小學英語教學反思-小學英語閱讀教學中教育性教學資源的開發(fā)和運用_通用版

1、.小學英語閱讀教學中教育性教學資源的開發(fā)和運用 摘要：赫爾巴特認為教學工作的最高目的在于養(yǎng)成德行，教學必然具有教育性的規(guī)律，并且強調(diào)了在教學中必須對學生進展品德教育。本文從兩個方面著重闡述了小學英語閱讀教學中教育性資源的開發(fā)和運用。一是從挖掘小學英語閱讀教學內(nèi)容本身的教育性入手，在總結了小學英語學科閱讀教學內(nèi)容的四種形式：課內(nèi)單純閱讀文本、課內(nèi)整合閱讀文本、課外單純閱讀文本、課外整合閱讀文本的根底上，先從物的三個層面進展開發(fā)和利用，然后再從人的三個層面進展開發(fā)和利用。二是從挖掘英語閱讀教學中教與學活動本身的教育性著眼，先從老師的層面挖掘閱讀教學中的教育性，然后從組織教學的層面挖掘閱讀

2、教學中的教育性。通過闡述發(fā)現(xiàn)教育性教學資源蘊含在學校教育的諸環(huán)節(jié)中，能對學生施行全方位的熏陶，這種熏陶是對學生進展的“人化教育。關鍵詞：教育性教學；資源；小學英語；閱讀“教育性教學一詞首先由德國教育家赫爾巴特提出，他認為教育是以道德的養(yǎng)成為最高目的的，教育必須形成學生一定的道德品質(zhì)和道德觀念，使之成為“完善的人，而要到達這一目的最主要和最根本的手段還是教學。他說：“教學假如沒有進展道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育假如沒有教學，那么是一種失去了手段的目的。赫爾巴特認為教學工作的最高目的在于養(yǎng)成德行，教學必然具有教育性的規(guī)律，并且強調(diào)了在教學中必須對學生進展品德教育。所以根據(jù)赫爾巴特的

3、思想，在小學英語閱讀教學中充分挖掘教育性教學資源不僅能使學生科學獲知，還能促進學生身心的開展、品德的形成以及人格的完善，從而獲得全面和諧的開展。小學英語閱讀教學的教育性資源的開發(fā)和運用可以從兩個方面得以實現(xiàn)。一、從挖掘小學英語閱讀教學內(nèi)容本身的教育性入手從小學英語課堂教學來看，英語學科閱讀教學內(nèi)容可以劃分為四個方面，一是課內(nèi)單純閱讀文本，指的是小學英語現(xiàn)行教材中的閱讀課的教學，例如Fun Story的教學；二是課內(nèi)整合閱讀文本，指的是老師自己將小學英語現(xiàn)行教材的單元內(nèi)容整合成閱讀課的教學，這是對教學內(nèi)容的適當拓展；三是課外單純閱讀文本，指的是老師根據(jù)小學英語現(xiàn)行教材的單元內(nèi)容，從課外選擇適宜內(nèi)

4、容的閱讀課教學，這是對單元教學內(nèi)容的恰當補充；四是課外整合閱讀文本，指的是老師根據(jù)小學英語現(xiàn)行教材的話題內(nèi)容，從課外選擇并改編成合適自己話題需要的閱讀課的教學，這是對教學內(nèi)容的有效提升。根據(jù)以上閱讀教學內(nèi)容的劃分，小學英語學科閱讀教學的教育性教學資源的開發(fā)和運用可以從兩方面進展：一要從小學英語學科特點出發(fā)，結合本學科的性質(zhì)對學生進展相應的教育語言具有豐富的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵既包括本國，又包括所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)風俗、生活方式、文學藝術、行為標準、價值觀念等。將這些內(nèi)容從閱讀材料中提煉出來，就形成了小學英語學科閱讀教學的教育性教學資源，將這些資源合理有效地加以運用，就可以在

5、認知層面到達對學生培養(yǎng)教育之目的。其運作形式如下：1. 該形式結合英語學科閱讀教學的四種文本內(nèi)容，從物的三個不同層面挖掘提煉教育性教學資源。1閱讀文本外表的教育性教學資源的挖掘提煉。在英語學科閱讀教學的四種文本內(nèi)容中，每個文本外表都提供了一定的教育性教學資源，可以使人一目了然，比方禮貌待人的教育、關愛別人的教育、環(huán)保教育等等。這些比較粗淺的教育性教學資源為學生安康人格的初步形成打下了良好的根底，也是學生文化素養(yǎng)形成的基點。2閱讀文本內(nèi)含的教育性教學資源的挖掘提煉。在閱讀教學的四種文本內(nèi)容中，每個文本內(nèi)部也都蘊含了一定的教育性教學資源，需要深化挖掘。比方其中多元文化的浸透，像英國的“紳

6、士教育“忍受教育“幽默教育等可以讓學生領略中外文化中不同的教育性理念；中國元素的參加，像“古老中國文化的傳承和“現(xiàn)代中國的開展等能讓學生的思想受到啟發(fā)，受到教育，從而成為一個高尚的人，一個愛國的人。這些挖掘出的教育性教學資源為學生進一步進步自己的人文素養(yǎng)提供了廣闊的開展空間。3老師賦予閱讀文本的教育性教學資源的挖掘提煉。同樣在閱讀教學的四種文本內(nèi)容中，每個老師由于自身的認知程度和學科素養(yǎng)的不同，賦予閱讀文本的教育性教學的內(nèi)容也不盡一樣。比方在對愛迪生、居里夫人這些科學家的閱讀文本的處理中，有的老師可以從樹立學生理想的角度去挖掘教育性教學資源，有的老師可以從不怕困難、增強自信的角度去考慮，還有的

7、老師可以從崇尚科學的角度去考慮等等。不同的老師對文本賦予了不同的教育性，這些不同的教育性對學生的開展有著潛移默化的影響，真正能做到“細雨沾衣看不見，閑花落地聽無聲的人化教育。2. 在充分挖掘和提煉物的教育性教學資源的根底上，還可以從三個層面有效運用教育性教學資源。一是課堂教學中的虛擬運用，這是在老師創(chuàng)設的情境中將比較粗淺的教育性教學資源在課堂教學中的一種再現(xiàn)運用；二是課堂教學中的真實運用，這是將教育性教學資源的使用與課堂教學過程有機整合起來，例如學生的文化意識的培養(yǎng)、交流才能的形成等。三是實際生活中的真實運用，這是將教育性教學資源的使用與學生生活嚴密聯(lián)絡起來的表達，例如學生良好學習和

8、生活習慣的形成、行為標準和價值觀念的表達等等。二要從學生開展的實際狀況出發(fā)，有針對性地對學生進展教育在小學英語教學中，老師應根據(jù)學生的年齡特點和認知才能，采取多種手段和方法培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，并引導學生形成有效的學習策略，這是教育性教學的核心。情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。學習策略指學生為了有效地學習和開展而采取的各種行動和步驟。根據(jù)以上要求從閱讀材料中提煉出來的教育性教學資源，可以在行為層面到達對學生培養(yǎng)教育之目的。其運作形式如下：1. 該形式同樣結合英語學科閱讀教學的四種文本內(nèi)容，

9、從人的三個不同層面挖掘提煉教育性教學資源。無論是課內(nèi)單純閱讀文本、課內(nèi)整合閱讀文本、課外單純閱讀文本還是課外整合閱讀文本，不同的學生對文本外表、文本內(nèi)含和老師賦予的教育性教學資源的理解是不同的，這源于學生認知規(guī)律、心理因素和已有經(jīng)歷的不同。1認知規(guī)律是人通過感知、注意、記憶、語言、思維與推理等心理活動過程，對信息進展加工、簡約、轉換而成為知識與經(jīng)歷來解決所面臨的問題的。這就決定了每個人的認知才能和程度是不同的。低年級學生的認知程度只是停留在閱讀文本外表的教育性教育資源的理解，而高年級學生能體會閱讀文本內(nèi)含的和老師賦予的教育性教育資源的內(nèi)涵。2根據(jù)辯證唯物主義反映論的觀點，人的心理是客觀現(xiàn)實在人

10、腦中的反映。由于社會環(huán)境不同，各人所處的社會地位不同和所受的教育影響不同，學生心理開展的方向、速度和程度都可能產(chǎn)生明顯的差異。老師應在閱讀教學中根據(jù)這些心理因素的差異，首先幫助學生形成合適自己的學習策略，比方對閱讀材料的處理，對不同的學生采用的方法就不一樣，有的需要精讀，有的需要泛讀等，同時根據(jù)提供的閱讀材料不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉抑制困難的意志。3建構主義者認為，學生在走進教室之前，他們的頭腦里已存儲了豐富的知識及在以往的學習中獲得的豐富經(jīng)歷，也就是說他們的腦子里不是一片空白。由于每個學生在建構新知識之前，自己所處的學習環(huán)

11、境、社會環(huán)境不可能人人一樣，承受知識的渠道也各有差異，所以學生已有的知識和經(jīng)歷不會在同一起跑線上。這就造成學生在理解閱讀材料時起點不同，獲得的收益也不同。老師要能根據(jù)學生這些已有經(jīng)歷幫助學生把握學習的方向、采用科學的途徑進步學習效率，幫助他們形成自主學習的才能，為終身學習奠定根底。2. 在充分挖掘和提煉人的三個不同層面教育性教學資源的根底上，也可以從三個方面有效運用教育性教學資源。一是學校生活中的運用，二是社區(qū)、家庭生活中運用，三是社會生活中的運用。眾所周知學生的知識經(jīng)歷、興趣愛好和特殊才能的開展，同他們所處的社會環(huán)境，特別是家庭影響是親密相關的。至于學生的思想觀點、道德品質(zhì)和行為習

12、慣的形成，更容易從他們學校和家庭的生活方式和周圍的環(huán)境影響中得到有力的證明。而提供給學生諸多的閱讀文本，其中蘊含的教育性教學資源又為學生的主動開展和個性開展提供了參考。二、從挖掘英語閱讀教學中教與學活動本身的教育性著眼小學英語閱讀教學中的教與學的活動應在充分發(fā)揮老師主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在自主學習中學會知識、開展智能、完善人格。一從老師的層面挖掘閱讀教學中的教育性1. 小學英語閱讀教學內(nèi)容是教育性教學的根本立足點，它是含有豐富教育性資源的載體。豐富的教育性資源往往是內(nèi)含的，不是自然表露的，老師首先要深化鉆研閱讀教學內(nèi)容，以正確的立場、

13、觀點進展講解論證、闡述，才能發(fā)揮出閱讀教學內(nèi)容的教育性作用，對學消費生實際效果。其次是閱讀教學內(nèi)容的教育性實際上是老師內(nèi)心世界及其對閱讀教學內(nèi)容理解和掌握的外化和表現(xiàn)。2. 在教學過程中，老師應注意正確發(fā)揮自身的示范作用。老師經(jīng)常和學生在一起學習，老師的一舉一動，一言一行對學生都有示范作用，都在潛移默化地影響著學生，所以“老師的示范作用這種教育性教學資源在閱讀教學的教與學的活動中不容無視。二從組織教學的層面挖掘閱讀教學中的教育性為充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體作用，小學英語閱讀教學的教學活動組織方法經(jīng)常采用的是合作型教學法和任務型教學途徑。1. 合作型教學法是指在英語閱讀教學中倡導學生參與、體驗到教學過程中去，增加學生的合作和交流意識，注重培養(yǎng)學生在合作中綜合運用語言的才能的形成。同時讓學生分組進展合作學習，充分調(diào)動學生的學習興趣，并在學習中培養(yǎng)學生與人交往的才能。這對于學生的開展來講是最為重要的教育性教學資源。2. 任務型教學途徑是學生在完成閱讀任務的過程中能進步自己運用語言的才能。任務型語言教學將教學目的和功能進展了置換，在此過程中，老師和學生的位置也發(fā)生了轉變，即由老師為主變成了以學