西部高師院校英語專業(yè)國培計劃頂崗實習模式探究

1、西部高師院校英語專業(yè)國培計劃頂崗實習模式探究摘要：通過國培計劃頂崗實習，師范生在鞏固發(fā)展專業(yè)理論知識的同時，提高教育實踐技能，加深對教師工作的認識和了解，培養(yǎng)獨立從事教育教學及教育研究的意識和能力，積累教育智慧，奠定從事教育工作的基礎，如加強實習生英語基本功、教學技能如教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等方面的訓練，使他們較好地掌握相關的教學知識、教學技能、教學方法和教學手段，國培計劃頂崗實習幫助西部農(nóng)村中小學校解決了教師緊缺和繼續(xù)教育的難題，使得教師有機會走出去接受繼續(xù)教育，轉變教育教學觀念，改善自身知識結構，提高教育教學實施能力和教育科研能力摘要1國培計劃頂崗實習已

2、在我國中西部農(nóng)村地區(qū)中小學校實施兩年。項目的實施緩解了中西部農(nóng)村中小學教師緊缺的狀況，解決了教師因經(jīng)濟困難無法接受繼續(xù)教育的問題，提升了教師的綜合素質(zhì)，促進了教師專業(yè)發(fā)展，使城鄉(xiāng)基礎教育得到均衡發(fā)展。同時，也解決了高師院校師范生教育實踐問題，夯實了師范生基礎知識和教學技能，為將來從事教育工作奠定基礎。國培計劃頂崗實習是新生事物，在實施的過程中或多或少存在一些問題，影響到實習的效果，需要不斷探究，加以解決。關鍵詞國培計劃頂崗實習英語專業(yè)問題探究中圖分類號G527文獻標識碼A文章編號2095-3437(2012)01-0019-03國培計劃頂崗實習是近年來我國中西部地區(qū)高等師范院校實施的把實習生派

3、到農(nóng)村中小學校頂替當?shù)亟處煹慕虒W工作崗位，同時將這些教師置換到高校集中培訓研修學習的實習方式，是一種與傳統(tǒng)實習方式不同的新型實習模式。頂崗實習在高校和中小學校之間搭起了橋梁，解決了培養(yǎng)院校與用人學校之間相互脫節(jié)的情況，組成教師職前職后教育共同體，使高師院校學生有了較多的教育教學實踐鍛煉機會，也使西部農(nóng)村中小學教師能夠參加培訓學習，接受繼續(xù)教育。國培計劃頂崗實習是新生事物，在實施的過程中或多或少存在一些問題，影響到實習的效果，需要不斷探究，加以解決。一、國培計劃頂崗實習的含義與意義國培計劃全稱為中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師，特別是農(nóng)村教師隊伍

4、整體素質(zhì)的一項重要舉措?！稗r(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修”屬“國培計劃”項目中的子項目，由高校與中小學聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學支教、頂崗實習，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期36個月的脫產(chǎn)研修。1根據(jù)要求，中西部高校向農(nóng)村中小學校派出學生進行為期3個月的實習，同時按1：1或2：1的比例將實習學校的骨干教師置換出來，到高校進行培訓。西部是我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，落后的經(jīng)濟制約著教育尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎教育的發(fā)展。主要表現(xiàn)為農(nóng)村地區(qū)中小學校教師數(shù)量嚴重不足，素質(zhì)偏低，基礎教育改革進展緩慢，無法

5、適應新一輪課改要求。國培計劃頂崗實習對緩解教師缺乏，幫助教師繼續(xù)教育，提高接受素質(zhì)，強化師范生實踐教學，提升職前教育質(zhì)量，促進高校教育教學改革具有深遠意義。（一）有效緩解教師緊缺狀況，提升當?shù)貙W校教書育人質(zhì)量師范生頂崗實習在一定程度上填補了當?shù)刂行W校教師不足的空缺，使學校各項教研活動能夠有效展開。同時，實習生也帶去了新的理念、新的知識、新的技能。2實習生較為先進的教育教學理念、教學方法和技術改變了當?shù)貙W校的傳統(tǒng)教書育人觀念，使其加快改革的步伐，提高育人的質(zhì)量。（二）促進師范生專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展指的是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展分

6、職前和職后兩個階段。教師職前專業(yè)發(fā)展以師范教育階段的專業(yè)學習和實踐為主。國培計劃頂崗實習為師范生提供了較長的教育教學實踐時間，使他們能夠比較深入地了解當?shù)剞r(nóng)村中小學基礎教育狀況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，加深對這些問題的理解；也使他們有時間參與學校的教育教學、教研活動和班級管理，增強他們的從教能力，為他們未來的教師職業(yè)發(fā)展夯實基礎。（三）促進師范生的教學實踐能力的提高師范生教育教學理論知識豐富，但是教學實踐機會少，經(jīng)驗相對缺乏。國培計劃頂崗實習使他們有機會單獨承擔一門課程的教學任務，獨自備課、講課、輔導、批改作業(yè)等，將平時學習到的理論知識應用于教學實踐。此外，實習生還能和當?shù)貙W校的教師一起相互交流研討，

7、探討教育教學工作中遇到的問題，尋求問題的解決對策，有助于師范生教學實踐能力的提高。3（四）促進高師院校深化教育教學改革國培計劃頂崗實習在高等師范院校和農(nóng)村中小學校之間建起了溝通的平臺，密切了高等教育和基礎教育的聯(lián)系，實現(xiàn)高等教育與基礎教育對接，使得師范院校能夠全面了解和掌握中小學?；A教育實情，反思高校的教育教學實施行為，探索教師職前教育改革新模式，改變傳統(tǒng)觀念，加強專業(yè)改造，調(diào)整課程結構，優(yōu)化課程設置，強化學生實踐教學，增強學生應對問題和解決問題的能力，實現(xiàn)學科和教育的同步增長。（五）促進師范生教學實施能力的提高教師的教學實施能力指教師為保證教學成功，達到預期目的，對整個教學活動進行計劃、控

8、制、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力，包括教學監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術應用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力等。4國培計劃頂崗實習對師范生教學實施能力的提高有很大的促進作用。以廣西教育學院承擔的國培計劃（2010）廣西農(nóng)村初中英語骨干教師鄉(xiāng)村教學能手培訓項目為例，在參加頂崗實習的53位學生中，認為實習后專業(yè)知識有提高的47人，占總數(shù)的88%；認為教學知識有提高的47人，占總數(shù)的88%；認為教學設計能力有提高的51人，占總數(shù)的96%；認為課堂教學能力有提高的50人，占總數(shù)的94%；認為把握教材能力有提高的47人，占總數(shù)的88%；認為語言表達能力有提

9、高的50人，占總數(shù)的94%；認為課堂組織能力有提高的49人，占總數(shù)的92%。數(shù)據(jù)表明，國培計劃頂崗實習改善了實習生自身的知識結構，夯實了教學基本功，提高了教學實施能力。（六）促進師范生教育科研能力的提升師范生在實習中以所學專業(yè)、自身興趣和愛好為出發(fā)點，對在教育教學中發(fā)生的問題和案例進行分析研究，反思自己的教育教學行為，以教學隨筆、教育敘事、博客、論文等形式表達出來，有利于他們教育研究能力的提高。通過國培計劃頂崗實習，師范生在鞏固發(fā)展專業(yè)理論知識的同時，提高教育實踐技能，加深對教師工作的認識和了解，培養(yǎng)獨立從事教育教學及教育研究的意識和能力，積累教育智慧，奠定從事教育工作的基礎。5二、國培計劃英

10、語專業(yè)頂崗實習模式存在的弊端國培計劃頂崗實習是新生事物，在實行的過程中存在不少問題，需要細致分析研究。就英語專業(yè)來說，國培計劃頂崗實習的問題主要反映在以下的幾個方面。（一）實習生缺乏有效指導與傳統(tǒng)實習指導不同，負責實習生指導工作的高校教師由于人員有限，實習點多，無法親臨每所學校進行現(xiàn)場指導，只能在實習前的一周指導。這種指導帶有一定的主觀性，比較盲目，缺乏針對性。參加置換培訓的當?shù)貙W校指導教師在一周的實習觀摩期對實習生進行簡單的指導和工作交接以后，就到高校集中培訓研修學習。之后對實習生的指導只能依靠網(wǎng)絡、電話遙控進行，而實習生所處的學校一般都是位置比較偏僻的地方，通訊技術落后，這給實習生指導工作

11、帶來諸多不便。（二）實習生英語語言基本功不夠扎實，教學技能運用不夠熟練有些實習生英語表達不夠流利，不夠準確，某些語音音素發(fā)得不準；語法知識貧乏，講解不清；英語書寫不規(guī)范，板書設計不合理；教學設計簡單化，缺乏科學性和有效性；制定的教學目標脫離實際，教學方法不夠靈活；教學評價方法和評價手段單一，無法激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學的實效。（三）實習評價方式亟待完善對國培頂崗實習生的評價往往采用崗后進行，即在頂崗實習結束后進行評價，缺乏對過程的監(jiān)控和評價。由于高校和實習學校的指導教師均遠離實習學校，對實習生的指導只能借助網(wǎng)絡、手機的形式進行，很少親臨現(xiàn)場指導

12、，對其過程表現(xiàn)掌握不夠。這樣得出的評價主觀性太強，不夠客觀、公平，沒能體現(xiàn)科學性及合理性。（四）實習安全存在隱患實習生所在實習學校大多位于貧困落后的山區(qū)，生活環(huán)境艱苦，交通不便，信息閉塞，人員復雜，存在著一定的安全隱患。實習生人數(shù)分散，一所學校最多有兩三個實習生，有的學校僅一個實習生，面臨很多不安全因素，如人身安全、交通安全、財產(chǎn)安全、水電安全、食品安全等。這些不安全因素貫穿于實習過程，困擾著整個實習隊伍。三、頂崗實習模式建構策略針對國培計劃頂崗實習中存在的問題，與實習相關的單位如高校、實習所在地的政府部門、教育主管部門及中小學校等應高度重視，組成實習聯(lián)合工作組，落實人員，做好分工，明確職責，

13、對實習中出現(xiàn)的問題進行認真分析，深入研究，探尋解決的路徑。同時采取切實有效的措施確保實習的順利進行，使實習取得成效，達到預期的目的。（一）認真做好實習前的各項準備工作高校要根據(jù)農(nóng)村中小學校地理位置偏僻，交通不便，通訊落后，生活環(huán)境及生活條件艱苦，實習生適應環(huán)境能力差，英語語言基本功不夠扎實，教學技能比較薄弱等特點，做好學生的思想工作，調(diào)整課程設置，強化英語基本功、“三筆一話”、教學技能和班級管理工作方法等方面的訓練，突出訓練的效果。如針對實習地點生活環(huán)境艱苦，實習生有畏難情緒的狀況，要認真細致地做思想教育工作，帶領他們在實習前到農(nóng)村中小學校實地見習，體驗當?shù)氐纳?，教育教學基本情況，使其在實習

14、前有充分的思想準備，能夠適應當?shù)氐纳瞽h(huán)境，接受農(nóng)村的生活方式，較快地進入到工作狀態(tài)。如加強實習生英語基本功、教學技能如教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等方面的訓練，使他們較好地掌握相關的教學知識、教學技能、教學方法和教學手段。（二）加強對實習生的指導在實習過程中，實習生會遇到許多問題和挑戰(zhàn)，應指導和幫助他們解決這些問題。針對實習生所在的實習學校遠離高校，現(xiàn)場指導比較困難的特點，實行實習指導聯(lián)動式，由高校教師指導教師、參加置換培訓指導教師和當?shù)馗浇鼘W校優(yōu)秀教師組成。高校指派巡視指導教師在實習地蹲點，經(jīng)常與實習生進行網(wǎng)絡或電話交流，了解實習生遇到的難題，必要時親自前往實

15、習生所在學校進行現(xiàn)場指導。參訓的指導教師利用各種渠道了解實習情況，及時點撥實習生實習中存在的問題，并對他們給予有效的指導。實習點附近的學校指導教師也要肩負責任，經(jīng)常到負所責指導的實習生學校聽課、評課、觀課和議課，提供必要的指導和幫助。（三）建立科學合理的實習評價制度實習評價是對實習生在頂崗實習中的表現(xiàn)所做的一個結論。它關系到能否調(diào)動學生的實習積極性、主動性和能動性，提高實習的質(zhì)量，促進實習生教育教學實施力的提升，也關系到實習活動能否順利開展?？茖W合理的評價制度應堅持公平、公正、公開的原則，評價指標應量化標準，把實習生授課所用的教案、參加的教研活動、所教班級學生的學習成績、獲獎情況等作為考核的主

16、要指標。對考核成績優(yōu)秀者頒發(fā)優(yōu)秀實習學生證書，在教師招聘、考核、留用時對優(yōu)秀實習生給予優(yōu)先考慮。對考核成績差，消極對待實習，對實習不負責任，甚至出現(xiàn)教育教學事故的學生要給予適度的處分。（四）增強安全意識，保障實習生安全安全是實習中的頭號重要任務，必須引起高度重視，防患于未然。高校、地方政府和實習學校應組成實習安全小組，共同擔負起實習生安全重任。高校指派教師經(jīng)常到實習生所在學校巡查，了解安全情況，給予學生必要的指導。當?shù)卣蛯嵙晫W校應建立起有效的聯(lián)系渠道，掌握有關信息，及時處置出現(xiàn)的突發(fā)事件，并向高校和上級反饋情況。四、結束語國培計劃頂崗實習幫助西部農(nóng)村中小學校解決了教師緊缺和繼續(xù)教育的難題，使得教師有機會走出去接受繼續(xù)教育，轉變教育教學觀念，改善自身知識結構，提高教育教學實施能力和教育科研