為教師專業(yè)成長

1、為教師專業(yè)成長“駕好轅”陜西省隴縣堎底下社區(qū)小溝小學 徐田忠 楊建惠郵編 721200 聯(lián)系電話內(nèi)容提要】教師專業(yè)成長不僅需要教師的自身努力，更需要校長的引領(lǐng)和指導(dǎo)。校長要為教師專業(yè)成長營造氛圍、創(chuàng)造機遇、搭建平臺，拉好車、駕好轅?！娟P(guān)鍵詞】 教師 專業(yè)成長 駕好轅校長是一種職務(wù)、一種權(quán)力，更是一種義務(wù)、一種責任。校長的責任在于對學生成才負責、對教師專業(yè)成長負責、對學校內(nèi)涵發(fā)展負責。從古今中外眾多優(yōu)秀校長的成功經(jīng)驗來看，他們的共同特點就是知識淵博、功底扎實、教藝精湛、個性鮮明，融科學、藝術(shù)、文化、道德于一身，有敏銳的觸角、超前的思維、過人的智慧、實干的精神，是學校的學

2、術(shù)權(quán)威、形象大使，是教師的“精神領(lǐng)袖”和學習的楷模。因此，作為一名校長，應(yīng)心系學生、心系教師、心系學校，不負重托，不辱使命，敢于擔當，以身為范，以績?yōu)橹?，以干為榮，以苦為樂，以實為本，修內(nèi)功、樹形象，成為“專家型”、“學者型”校長，用自己崇高的職業(yè)形象、高尚的人格魅力影響教師、感染教師，凝心聚力，成為教師教育教學的“領(lǐng)跑者”，為教師專業(yè)成長“駕好轅”、“掌好舵”。校長如何為教師專業(yè)成長“駕好轅”？首先、校長要海納百川、博學多才，成為教育教學的行家里手和教師專業(yè)成長的引路人。古人云：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。專業(yè)發(fā)展是教師的立身之本、從教之基。作為一名校長，面對紛繁復(fù)雜的學校日常工作，要懂

3、管理、會經(jīng)營、善微調(diào)，把自己從瑣事中解脫出來，坐下來學習、靜下來思考、沉下去研究，堅持每天“八個一點”： 學習一點、記錄一點、體會一點、研究一點、實踐一點、反思一點、改進一點、提高一點；每周觀看一堂優(yōu)秀教師課堂實錄視頻，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學習體會，每學期精讀一部教育理論專著、撰寫一篇優(yōu)質(zhì)教研論文，全面提升職業(yè)素質(zhì)，在潛移默化、潤物無聲中影響教師，使教師樹立“學習是工作、學習是生活、學習是責任”的理念，把學習當做一種需要，內(nèi)化為自覺行為，形成“你在學、他在學、我在學”的熱潮，視線拉長，視野拉寬，位置拉高，豐厚自己的文化底蘊，淵博自己的學識水平，陶冶自己的品行修養(yǎng)，升華自己的教育

4、追求，積淀自己的教育智慧，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。其次、校長要審時度勢，敢于超越，銳意改革，成為教師課堂改革的傳播者、引路人，為教師專業(yè)成長“謀勢”、“造局”。課堂教學蘊藏著巨大的生命活力，是教師展示才能、走向成功的舞臺。面對教育改革和發(fā)展的新形勢、新任務(wù)，校長只有聚焦課堂，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜，超前思維，高點站位，以創(chuàng)新為前提，以發(fā)展為主線，在浪尖上搏擊、在泥水里滾打、在風雨中磨練，走前人未走過的路，登前人未登過的山，才能引領(lǐng)和指導(dǎo)教師課堂教學改革，全面提升課堂教學質(zhì)量，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。因此，作為一名校長，只有根植于課堂，根植于學生，把

5、教育作為一項用愛和生命去經(jīng)營的事業(yè)，不追求轟轟烈烈的場面，不停留在制度的建設(shè)和完善上，以時不待我、只爭朝夕的責任感，把精力用在課改上，把功夫下在質(zhì)量提升上，堅持帶主課，帶頭進行課堂教學改革，不斷實踐、反思、總結(jié)、揚棄，去粗取精，提煉升華，形成特色，成為教師課堂改革的傳播者、引路人。校長以身作則、言傳身教是一種無形的“精神力量”，具有親和力、感召力，能是教師產(chǎn)生共鳴，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師課改熱情，引領(lǐng)教師傾情投入，扎根課改，積極實踐，大膽嘗試，打造奮發(fā)進取、勇于創(chuàng)新的教師團隊，造就名師，為教師專業(yè)成長奠基。第三、以教研組為基石，以校本研修為引領(lǐng)，以課題研究來牽動，成為教師專業(yè)成長的“布道者

6、”。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路” 。教師專業(yè)成長毋庸置疑需要專業(yè)知識，更需要智慧的積淀、業(yè)務(wù)能力的提升和成長的平臺。因此，作為一名校長，要秉承“勤于在學習中研究，精于在研究中工作” 的校本教研理念，依托自身資源優(yōu)勢、辦學特色，校長搭臺，教師唱戲，為教師專業(yè)成長搭建平臺。堅持走好“六步棋”：第一步棋：校長要采取“課題牽動”策略，帶頭參與課題研究，以身作則，率先垂范，成為教師教育科研的“領(lǐng)頭雁”，形成人人有課題、個個有模式、處處有實踐的科研氛圍。第二步棋：精心組織校夲培訓(xùn)，堅持每月一

7、個培訓(xùn)專題，做到“三定”：一定培訓(xùn)教師，二定培訓(xùn)時間，三定參訓(xùn)教師。要通過計算機培訓(xùn)、遠程教育運用培訓(xùn)、新課程標準學習培訓(xùn)、高效課堂教學模式培訓(xùn)、教育科研方法培訓(xùn)等，使中老教師更新教育理念、掌握新的教學模式，學會制作課件、下載資料，掌握遠教設(shè)施使用方法等技能，享受優(yōu)質(zhì)教育資源，增強教育科研能力；實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變” ，即思想上由“應(yīng)付型” 轉(zhuǎn)向“責任型”、能力上由“經(jīng)驗型” 轉(zhuǎn)向“科研型” 、知識結(jié)構(gòu)上由“單一型” 轉(zhuǎn)向“綜合型”、 方法途徑上由“傳統(tǒng)型” 轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”； 弘揚“五種精神”， 即終身從教的敬業(yè)精神、嚴謹求實的治學精神、愛生如子的園丁精神、自強不息的奮斗精神和敢為人先的拼搏精神，為

8、教師專業(yè)發(fā)展和終身從教奠基。第三步棋：堅持每周一個教研主題，圍繞“活動” 主題，確定中心發(fā)言人，校長帶頭，全員參與，做到“時間、地點、人員、內(nèi)容、制度、考核” 六落實，給教師創(chuàng)設(shè)對話的機會，讓彼此的想法、體會自由碰撞，通過交流，達成共識，解決教師在教學中的困惑和問題。第四步棋：以教研組為基石，采取骨干引領(lǐng)、能力展示、課件制作、教學設(shè)計等形式，或分或合，張馳有度，給教師搭建展示、交流的平臺，相互學習，揚長避短，共同提高。突出“三抓”： 即在青年教師中，從積累經(jīng)驗、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結(jié)提高、升華開發(fā)上抓提升；在老年教師中，從創(chuàng)新教法、適應(yīng)課改上抓提升。第五步棋：全面實施 “名師工

9、程”，為教師專業(yè)發(fā)展奠基。 典型是動力、是形像、是樣板，為了整合資源，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，做到手上有典型，面上有樣板，培植和打造一批骨干教師梯隊，校長要給中青年骨干教師下任務(wù)、壓擔子，有的放矢，培植典型，跟蹤指導(dǎo)，集體加工、包裝，建立名師成長工作室，讓他們脫穎而出，成為教育教學的排頭兵，以點帶面，輻射全體，為名師成長創(chuàng)造機遇、提供平臺。第六步棋：堅持“走出去、請進來”的原則，為教師專業(yè)成長提供學習機會。俗話說：他山之石，可以攻玉。專家的指導(dǎo)是課堂教學改革的助推器，離開了專家等“局外人”的指導(dǎo)，教師有時會被自己的教育理念、教學方法所困，走不出“自我”的圈子，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至會停滯不前，從而導(dǎo)致課堂教學改革形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是課堂教學改革的源頭活水，他們的現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效、最受教師歡迎的形式。為了進一步發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，針對教師在課堂教學改革中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，學校要堅持“走出去、請進來”的原則，邀請名師、專家來校上“示范課”，深入課堂聽課、評課，作專題講座，給教師的專業(yè)發(fā)展指點迷津；同時選派骨干苗子教師外出參觀學習，聆聽專家指導(dǎo)，吐故納新，不斷吸納先進的教育理念、教學方法