優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度提高探索能力

1、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度，提高探索能力【摘 要】良好的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅能為學(xué)生日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施課堂教學(xué)，提高探索能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。通過有效的課堂組織，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究與解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主探究的能力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的信心。【關(guān)鍵詞】合理組織 激趣 促思 探究發(fā)現(xiàn) 實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)是主要陣地。在課堂上,教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，而學(xué)生才是真正的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及積極主

2、動(dòng)的探索實(shí)踐能力，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。一、學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析。學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的汲取主要源于教學(xué)的教與學(xué)。在課堂的40分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取量主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)。我校地處農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的素質(zhì)受家庭的影響較大，在課堂上表現(xiàn)也參差不齊。（1）上課走神的情況較嚴(yán)重，心不在蔫；（2）上課的自我控制能力不強(qiáng)，時(shí)常有開小差的情況；（3）對(duì)于課程的知識(shí)不愿意深入了解，弄懂弄透。（4）部分農(nóng)村家長(zhǎng)、外來工家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念相對(duì)落后，認(rèn)為孩子只要語數(shù)英的成績(jī)好就可以了，對(duì)于其他的科目抱著學(xué)不學(xué)都無所謂的態(tài)度。二、基于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度，提高探索能力的行動(dòng)策略與實(shí)施。那么

3、如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的探索能力呢？我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐研究，讓學(xué)生在課堂中充分動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主參與的課堂的學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。(一)、創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入“好的開端是成功的一半?！鄙鷦?dòng)、靈活的興趣引入同樣也成為良好的開端。我們可以根據(jù)小學(xué)生的好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，添加學(xué)生喜愛的元素，圖文并茂，鋪墊導(dǎo)入，通過心理暗示、語言激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生的注意力盡快轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。在科學(xué)課的授課中，我通常會(huì)結(jié)合生活的事例、現(xiàn)象，通過學(xué)生們的回憶，

4、采取情境誘導(dǎo)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過事例及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性話語把學(xué)生的注意力集中到課堂中，在學(xué)習(xí)“光的傳播”一課時(shí)，我給同學(xué)們講了這樣一個(gè)故事：“同學(xué)們，在生活中光的作用很大，甚至光線也能救人呢？”學(xué)生們一聽就來了興趣，我繼續(xù)向?qū)W生們講故事，“在愛迪生小的時(shí)候，家里很窮，一天晚上他的母親突然得了急病，他找來了醫(yī)生?？舍t(yī)生說要馬上做手術(shù)，但是屋里太暗了，做不了手術(shù)。愛迪生急中生智，點(diǎn)起了蠟燭并找來了一些鏡子把光線聚攏在一塊，屋里就亮堂起來，醫(yī)生就順利完成了手術(shù)，愛迪生的母親得救了。同學(xué)們，你們說，知識(shí)是不是很重要？想不想學(xué)好知識(shí)呀？”學(xué)生們聽了都興奮起來，躍躍欲試，注意力集中了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性

5、也調(diào)動(dòng)起來了。(二)、巧設(shè)問題，促思益智。設(shè)問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考的重要形式，是教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要手段。適當(dāng)、適量的設(shè)問能促使學(xué)生圍繞問題思考探索，使學(xué)生在思考和實(shí)踐探索中獲取知識(shí)，提高能力。巧妙發(fā)問，保持問題的思維價(jià)值。但有思維價(jià)值的問題往往有一定的深度，有時(shí)學(xué)生回答起來會(huì)有難度。因此，教師在課堂上提的每一個(gè)問題都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，力避隨意性，使所提問題能呈現(xiàn)一定的梯度，有一定的思維價(jià)值。在“光與生活”一課中，我做過這樣的嘗試：課前讓學(xué)生做了個(gè)調(diào)查、了解光在生活中的應(yīng)用。在上課的時(shí)候，讓學(xué)生們暢所欲言，說說自己所了解到的光在生活中的應(yīng)用。然后進(jìn)一步提出問題：“你知道從古到今，人們對(duì)于光的應(yīng)

6、用有哪些？”學(xué)生們對(duì)了解到的光的應(yīng)用進(jìn)行了再次深入的討論、梳理，從古到今光的應(yīng)用中，了解科技的進(jìn)步對(duì)人們的幫助是非常的大。接著，我又提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，現(xiàn)代的科技越來越進(jìn)步，光的應(yīng)用也越來越廣泛，對(duì)人們的幫助也越來越大了?？墒牵阒懒?，光對(duì)人們有很大的作用，但是，如果應(yīng)用過了頭，對(duì)人們的危害也很大哦。同學(xué)們能說說光對(duì)人們的生活又有哪些危害嗎？”隨著的問題探討的深入，學(xué)生們逐漸明白過來，通過列舉的事例認(rèn)識(shí)到：科技對(duì)于人類有很大的幫助，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)給人們帶來危害。最后，我再鼓勵(lì)學(xué)生們要通過自己的努力，將來有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)要善用科技，減少科技進(jìn)步后給人們帶來的傷害以及減低對(duì)環(huán)境

7、的影響，使學(xué)生明白：科技事業(yè)的發(fā)展，不能以犧牲人們身心健康和犧牲人們生活的環(huán)境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從小在心中立下發(fā)展科技、善用科技的理念。(三)、善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！庇幸苫蟛艜?huì)有解決問題的動(dòng)力，任何的科學(xué)發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、大膽發(fā)問。學(xué)生敢問，學(xué)生會(huì)問也成為一節(jié)好課的重要部分。 在“摩擦力”一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生們做了這樣一個(gè)試驗(yàn)：三個(gè)同學(xué)一組，分別在學(xué)校的水泥道上、課室過道（光滑面）、穿滑輪鞋等三種方式，由兩名同學(xué)拖拉著第三位同學(xué)前進(jìn)。等學(xué)生們完成試驗(yàn)后回到課室，我讓

8、學(xué)生們討論、比對(duì)一下有什么不同。同學(xué)們?cè)谥v述拉動(dòng)同學(xué)的感覺，哪種環(huán)境下拉動(dòng)得快、哪種環(huán)境下拉動(dòng)得慢。讓學(xué)生們提出自己的想法，填寫在記錄單上，然后通過數(shù)據(jù)比對(duì)與梳理，嘗試找到問題的答案，最后把問題的焦點(diǎn)集中到接觸的地面上，得出這樣一種結(jié)論：與接觸面有關(guān)，接觸面越粗糙，物體運(yùn)動(dòng)的速度就越慢。學(xué)生們通過實(shí)踐后找到了答案，興奮地說：“老師，我行，我找到答案了”。學(xué)生們通過觀察、討論，以及對(duì)生活的認(rèn)知，綜合結(jié)論，得出正確結(jié)果由于是學(xué)生通過自己的努力解決了問題，既在疑惑中通過探索解決問題、獲得知識(shí)，又提高質(zhì)疑的能力和學(xué)習(xí)的信心。這正是我們所期待的，也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。(四)、優(yōu)化課堂，提高學(xué)

9、生實(shí)踐能力。 我國(guó)近代教育家、思想家陶行知先生曾說：“教學(xué)做是一件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！边@就體現(xiàn)了學(xué)生堂上做的重要性。做，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是整節(jié)課的主線。要優(yōu)化課堂，獲得良好效果，就需要在“做”這一主線上培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度和各種能力。在做中教，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。即使不同的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！眲?dòng)手操作不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，更是科學(xué)這門課程最具特點(diǎn)的地方。因此，我們?cè)诮?/p>

10、學(xué)中，要注意結(jié)合課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生感知科學(xué)問題，注重實(shí)踐。在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。教學(xué)中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷訓(xùn)練其表達(dá)能力。讓他們多說多問，初步培養(yǎng)思維的靈活性。并通過質(zhì)疑、猜想、實(shí)踐分析、驗(yàn)證等方法，初步學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度提出問題，理解問題，繼而解決問題。在實(shí)踐中提煉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，在實(shí)踐中得到進(jìn)一步提高。(五)、合理組織課堂教學(xué)。做好課堂教學(xué)的組織工作，是保證教學(xué)工作正常而有秩序地進(jìn)行的基本條件，是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。它需要教師具有良好的組織才能和教

11、育機(jī)智，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，善于和學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更好地駕馭課堂。在課堂教學(xué)中，有這樣一種情況：一個(gè)學(xué)困生回答問題錯(cuò)了，其他同學(xué)一個(gè)勁地舉手并嚷著說：“我！我！我！”老師表揚(yáng)回答對(duì)了的同學(xué)，并提醒那位學(xué)困生要注意聽課，旁邊的同學(xué)也對(duì)那位學(xué)困生冷嘲熱諷：“這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，真笨！”結(jié)果，那位學(xué)困生耷拉著腦袋，一節(jié)課下來，什么也聽不進(jìn)去。對(duì)于學(xué)困生，我認(rèn)為更應(yīng)該循循善誘，當(dāng)他理解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，真誠(chéng)地幫助他找出問題，糾正錯(cuò)誤的思路，從而解決問題。練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該從易到難，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣與信心，提高學(xué)困生解決問題的能力，逐漸地使他們愛上科學(xué)這一門課程。反思教學(xué)是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動(dòng)。而教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，用平等的態(tài)度、熱情友好的心來對(duì)待學(xué)生，是建立融洽和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生的群體差異