人教版七年級下冊語文《詩兩首》教案設(shè)計

1、4.詩兩首一,教材分析詩兩首是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀感悟研討遷移”的思路進行教學(xué)設(shè)計，加強誦讀，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己

2、喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學(xué)生聯(lián)系實際，以所學(xué)來知道自己的人生。二、教學(xué)設(shè)計（一）、導(dǎo)入新課在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？今天我們學(xué)習(xí)詩兩首，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。（二）、教學(xué)過程假如生活欺騙了你教案普希金的介紹普希金(17991837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國文學(xué)的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾

3、遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的自由頌致恰達耶夫；長篇小說上尉的女兒；長篇詩體小說葉甫蓋尼澳涅金。上尉的女兒是其代表作品。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支

4、撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。1.整體感知教師：我們先學(xué)習(xí)假如生活欺騙了你，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現(xiàn)在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當(dāng)時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當(dāng)時的真實感受的寫照。這也是

5、此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢？請你們用詩中的句子來回答。學(xué)生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。學(xué)生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。2.理清思路，細節(jié)感悟教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會

6、詩歌的思想感情外，還應(yīng)該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關(guān)系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關(guān)系，再全班交流。學(xué)生：（默讀）學(xué)生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。學(xué)生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣?？峙逻€應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。教師：不錯

7、，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。學(xué)生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。學(xué)生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會被現(xiàn)實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。學(xué)生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應(yīng)的？學(xué)生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速?！八蚕ⅰ庇每鋸埖氖址?，說明現(xiàn)實

8、的困難是暫時的，一切都將會過去。教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？學(xué)生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。學(xué)生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。學(xué)生：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生態(tài)度。學(xué)生：從另一個角度講，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。教師：你們的這些

9、理解非常好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。3.拓展感悟，結(jié)合實際教師：現(xiàn)在請大家再結(jié)合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷谩?.誦讀背誦教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。未選擇的路教案作者介紹羅伯特弗羅斯特(18741963)，美國現(xiàn)代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集少年的意志白樺樹等。著名的白樺樹

10、一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來。修墻寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。1.導(dǎo)入課文，感知文意教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了假如生活欺騙了你，我們知道應(yīng)該以積極樂觀的人生

11、態(tài)度面對人生的挫折?，F(xiàn)在，我們再來學(xué)習(xí)另一篇詩歌未選擇的路，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內(nèi)容。學(xué)生：（讀書）教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛好，選擇朋友，選擇志向其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？學(xué)生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是什么？學(xué)生：（瀏覽、思考）學(xué)生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在

12、詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。2.深入領(lǐng)會教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？學(xué)生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應(yīng)了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經(jīng)腳印的污

13、染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？學(xué)生：重點是在“未選擇的路”上。教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？學(xué)生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。學(xué)生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又想“改日”再走一次

14、未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。學(xué)生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。3.聯(lián)系實際教師：你們生活中有沒有類似的體驗?zāi)?？可不可以結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勀銈兊南敕?？啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。學(xué)生：（交流）教師：讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應(yīng)注意哪些問題呢？學(xué)生：（思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo)；如要慎重，因為時光畢竟不能倒流；應(yīng)有獨立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云；一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功）4.兩詩比較評價教師：今天學(xué)的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談?wù)勀阆矚g的理由。小結(jié)：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷