初二物理教學(xué)案例 (2)

1、教學(xué)案例：關(guān)于平面鏡的教學(xué) 重慶市巴川中學(xué) 楊書帆一、教學(xué)過程的回放2007年11月15日 ,上午第四節(jié)課鈴聲一響，我拿一塊家用平面鏡走進(jìn)初二(13)斑教室,問學(xué)生對鏡子最想知道的是什么？吸引了學(xué)生注意力。起初大部分同學(xué)都不愿意冒險說出一個可能會讓大家笑話的愚蠢答案，此時，繼續(xù)等待，給學(xué)生足夠的時間來思考。突然，有人大聲喊“為什么能照出一個一模一樣的我？”教師及時給予了表揚：“提得真好！”這時許多同學(xué)開始受到鼓勵似的，課堂開始活躍。就在昨天課上有許多同學(xué)提到不著邊際的問題，甚至是課堂上無法回答的，我開始心煩意亂，撇開學(xué)生的問題，自個兒講下去。而今天，我試圖盡力去控制自己思維過程，并決心直接從容

2、面對。給學(xué)生幾分鐘，并將學(xué)生列舉的例子簡要寫在黑板的右側(cè)。再問：“平面鏡用在哪？”學(xué)生的回答開始爭先恐后起來。我被鼓舞著，繼續(xù)追問：“這么多的問題和應(yīng)用都與平面鏡成像有關(guān)，像成在哪？有什么規(guī)律？”教室里一片安靜。同學(xué)們都在積極思考，這時教師出示器材并作演示：玻璃板垂直插在支架上，將后面二只蠟燭用板遮住，點燃前邊的一只，再點燃后面?zhèn)冗叺囊恢?，取走玻璃板前的遮板（?cè)面遮板未取走），讓學(xué)生猜測點燃幾只？學(xué)生猜想：2只、3只？兩種猜想開始爭論著，許多學(xué)生開始焦躁不安，紛紛要求教師將側(cè)面遮板取走以便說服對方，等待持續(xù)著，時鐘秒針的速度好象已經(jīng)慢得像一只蝸牛在爬，每一秒鐘都過得如此艱難，此刻教師取走遮板露

3、其真相，學(xué)生有的驚詫，有的興奮。教師趁勢引導(dǎo)：“猜一猜物體（蠟燭）和像（燭焰像）之間有什么關(guān)系呢？用什么方法找到像的？”引導(dǎo)學(xué)生思考：后面未點燃的那只為什么看上去好象被點燃？，未點燃的那只移走，還能看到像嗎？用白紙能接到像嗎？接下來學(xué)生已不滿足于口頭描述了，要求到講臺上來設(shè)計、演示、表述，全班同學(xué)報以熱烈掌聲。還有一位膽大的同學(xué)描述了另一種想法，“太棒了！”我及時給予鼓勵。接著，學(xué)生們開始分組實驗探究，讓每一位同學(xué)都參與。“我想，應(yīng)當(dāng)花幾分鐘時間來討論一下同學(xué)們得到的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，看看有無新的發(fā)現(xiàn)和想法。我確信，你們現(xiàn)在有自信心當(dāng)著全班來報告自己的觀點。不再會特別擔(dān)心他人對自己努力的嘲笑了，

4、讓我們來展示一下各小組的探究情況及成果。”一個小組的同學(xué)就積極上臺來展示探究過程。突然有一個學(xué)生說“老師，我怎么移動蠟燭也不能讓不亮的那支接到像？”“哪位同學(xué)能幫助他？”“老師，開始我也像他一樣，但我動了動玻璃板后并將板扶直，就能接到了?！苯處熛矏偅骸澳銈兲袅耍∧茏约涸u估實驗中出現(xiàn)的問題，能動腦思考、動手探究！感謝你們給我和同學(xué)們帶來了新知識?！倍⒔虒W(xué)后的信息收集：本節(jié)課有60名學(xué)生參加，他們對課堂的評價統(tǒng)計如下：學(xué)情調(diào)查老師想知道你愿意告訴嗎寫出想法的人數(shù)統(tǒng)計對平面鏡的認(rèn)識你是否知道得更多（1）我還知道：（2）我還想知道（1）41人（2）55人像與物的關(guān)系你猜測到幾點我猜了：2點的有18

5、人；3點的有35人檢驗?zāi)愕牟孪氲膶嶒災(zāi)隳茉O(shè)計嗎（1）我能設(shè)計；（2）我在小組的幫助下能設(shè)計；（3）我不會設(shè)計（1）23人（2）27人（3）10人對實驗的態(tài)度（1）認(rèn)真程度：認(rèn)真一般我不想做。（2）感興趣程度：興趣濃厚一般不感興趣。（1）39人 11人4人；（2）34人 13人 7人想了解鏡子的歷史嗎？你會通過什么方式了解（1）想：閱讀資料；上網(wǎng)查找；問老師（2）不想（1）36人 7人 9人；（2）2人對潛望鏡想知道更多嗎？你會通過何方式來知道？（1）想：閱讀資料；上網(wǎng)查找；問老師。（2）不想（1）39人 6人6人；（2）3人小組合作對城里的光污染問題作個調(diào)查，寫出調(diào)查報告好嗎每小組4人14個小

6、組28人完成很好，8個小組完成較好，其余未完成。 三、教學(xué)反思：1、讓學(xué)生自信快樂地學(xué)習(xí)：初中學(xué)生年齡在十三四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認(rèn)識占主要地位，課堂上應(yīng)多用實驗來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中，體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計實驗的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。2、給

7、教師意想不到的收獲：學(xué)生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題，例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說實話老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學(xué)站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個位置?！保嫦蛩季S！太好了?。﹫雒媪钗腋袆印嶒灲Y(jié)論的描述時，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：我找到像的位置了，可是為什么像總會更高或更低些？我

8、動一動玻璃板后，有時又能用不亮的手電筒接到像呢？這位同學(xué)對實驗的評估，我在自制教具時并沒有考慮垂直問題（因為玻璃板事先有要求做成垂直支架），這一來倒在課堂上讓學(xué)生給解決了，這讓我深信：學(xué)生的細(xì)致可以超出教師！3、思教學(xué)之過：在學(xué)生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問題羅列后又立刻出示演示，雖演示能吸引學(xué)生，但可能打斷學(xué)生的思路，也許學(xué)生能想出比教師更好的方法，課后的學(xué)情調(diào)查中，一位同學(xué)和我交談?wù)f：“老師你演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因為在家我玩過鏡子接火炬游戲?！笨磥砦业凸懒藢W(xué)生。由于時間關(guān)系，本節(jié)課在“二平面鏡

9、成虛像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放得開，約只用了15分鐘，特別對“虛像”這一難點沒有板書，只用多媒體顯示，且多媒體課件制作相對簡略，對學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。4、想教法之變：面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念要更新，應(yīng)認(rèn)識到：使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強調(diào)知識的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)法手段，充分認(rèn)識學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。像平面鏡這樣貼近生活、應(yīng)