第20課 北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化 教案

第20課北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化一、教學(xué)理念馬勇在《重尋近代中國》提出“1912年至1928年的中華民國是中國歷史的正統(tǒng)。繼續(xù)妖魔化這段歷史，其實是對中國歷史的不尊重?！墙袊鴱膫鹘y(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型當(dāng)中的一個特殊階段，現(xiàn)代化正是在這種新舊交替和沖突中向前發(fā)展的”的觀點與本復(fù)習(xí)課定位一致。全面落實立德樹人的根本任務(wù)，著力提升歷史課堂的思想性、時代性、系統(tǒng)性以及指導(dǎo)性，注意發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，達成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程后應(yīng)當(dāng)具備的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。二、教科書分析本課是《中外歷史綱要》上冊第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》中的第20課，包括袁世凱復(fù)辟帝制與護國戰(zhàn)爭、北洋時期的軍閥割據(jù)、民國初年經(jīng)濟社會的新氣象和新文化運動的開展四個子目。辛亥革命作為中國近代史上一場偉大的資產(chǎn)階級民主革命，影響深遠。北洋時期作為“后辛亥革命時期”，是從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代國家社會轉(zhuǎn)型階段，具有新舊雜陳、新舊相爭的特點。哪怕在傳統(tǒng)引力和封建慣性下，新的力量也在緩慢推動著近代中國在坎坷中進化。三、學(xué)情分析本課授課對象為高三學(xué)生。通過高一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解二次革命、袁世凱復(fù)辟帝制、護國戰(zhàn)爭、新文化運動等史實，對北洋政府政治混亂、軍閥混戰(zhàn)、經(jīng)濟發(fā)展及文化領(lǐng)域的新變化具有認識，對于新舊雜陳的諸多亂象之間的關(guān)系和背后的深層原因缺乏深刻的理解和理性的思考。四、教學(xué)目標1.通過時空坐標，梳理北洋軍閥統(tǒng)治時期的基本史實，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。（素養(yǎng)目標：唯物史觀）。2.通過文字、圖片等資料，了解北洋軍閥統(tǒng)治及其特點，加強對基本史實的認識，增強史料實證能力（素養(yǎng)目標：史料實證）。3.通過閱讀史料對新文化運動進行評價，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析歷史問題的能力（素養(yǎng)目標：唯物史觀、歷史解釋、史料實證）。4.通過評析馬勇的觀點，認識到北洋時期是從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代國家社會轉(zhuǎn)型階段，在傳統(tǒng)引力和封建慣性下，新的力量也在緩慢推動著近代中國在坎坷中進化，形成對北洋軍閥統(tǒng)治時期社會的全面客觀的認識（素養(yǎng)目標：歷史解釋、家國情懷）。五、教學(xué)重難點分析重點：北洋軍閥統(tǒng)治時期的特點。難點：黑暗的北洋時期孕育光明；新文化運動。六、教學(xué)設(shè)計思路本課以問題導(dǎo)向，梳理具體北洋軍閥時期政治、經(jīng)濟、社會、文化的現(xiàn)象，形成對北洋軍閥統(tǒng)治時期社會的全面客觀的認識從而理解北洋軍閥統(tǒng)治時期的統(tǒng)治特點是黑暗中孕育著光明。七、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.回顧辛亥革命的歷史功績。2.闡述核心概念：（1）北洋軍閥（2）北洋軍閥統(tǒng)治時期3.梳理北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟、思想文化和社會生活的具體史實表現(xiàn)并閱讀材料，得出該時期的特點為：黑暗與光明并存。材料1：中國近代史的發(fā)展呈現(xiàn)出由“沉淪”到“上升”的“U”字形發(fā)展過程，在“沉淪”與“上升”中間有一個過渡期（1901-1920），這就是“沉淪”的谷底、“上升”的起始時期。看起來中國變得極為黑暗、極為混亂，毫無秩序、毫無前途。這正是"沉淪“到“谷底”的一些表征。但是，正像黑暗過了是光明一樣，中國歷史發(fā)展到“谷底”時期出現(xiàn)了向上的轉(zhuǎn)機?！獜埡ｙi《簡明中國近代史讀本》設(shè)計意圖：辛亥革命作為中國近代史上一場偉大的資產(chǎn)階級民主革命，影響深遠。北洋時期作為“后辛亥革命時期”，要對其時空特點有所明確并完成史實梳理為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、問題驅(qū)動，學(xué)生任務(wù)問題一：結(jié)合材料理解北洋政府的階級性質(zhì)。教師展示材料，學(xué)生根據(jù)該時期的具體史實結(jié)合材料回答問題。材料2：北洋政府的階級性質(zhì)是不應(yīng)該被淡化的。它代表帝國主義在華利益，實行的是“地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治”。帝國主義在中國扶植的這股軍事政治勢力，是“支持、鼓舞、栽培、保存封建殘余及其全部官僚軍閥上層建筑的力量。”……北洋軍閥兩次復(fù)辟皇權(quán)制度失敗后，他們吸取了教訓(xùn)，看到了民主主義潮流的不可違逆，于是被迫重新捧出被他們打得粉碎的資產(chǎn)階級國會來裝點門面，以掩飾自己封建統(tǒng)治的實質(zhì)?！恼?quán)性質(zhì)仍是封建軍閥、官僚、地主階級對工人、農(nóng)民、城市小資產(chǎn)階級和中等資產(chǎn)階級的專政，它的政治制度的個性特點仍是強烈的封建主義?！烀吨腥A民國政治制度史》材料3：軍閥政權(quán)的本質(zhì)是在共和政體掩蓋下的軍事獨裁，“實質(zhì)是實力之下的武治，它比尋常的封建統(tǒng)治帶有更多的動亂性和黑暗性”，而其派系矛盾和斗爭必然造成政治的分裂，進而導(dǎo)致北洋時期中國很難出現(xiàn)一個統(tǒng)一政權(quán)的局面?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納概括能力，理解該時期是黑暗的軍閥統(tǒng)治時期。鏈接高考：通過題目情境更讓學(xué)生明白該時期的政治、經(jīng)濟混亂。問題二：結(jié)合材料思考北洋政府統(tǒng)治時期的民主、自由、法制有實現(xiàn)嗎？教師展示材料，學(xué)生結(jié)合該時期的政治、經(jīng)濟、思想文化、社會生活等史實，分析問題，得出結(jié)論：有實現(xiàn)，始終在共和體制的框架內(nèi)，帶有一定的民主性。材料4：在北洋政府存在的大部分時間內(nèi)，動蕩歸動蕩，派系政治歸派系政治，但卻一直設(shè)有兩院制或一院制的國會。大總統(tǒng)、副總統(tǒng)名義上均依法“民選”產(chǎn)生……倚仗“高貴血統(tǒng)”和某家姓氏來獨攬國家最高統(tǒng)治權(quán)的時代已經(jīng)被送進了歷史博物館。北洋政府時期不是“最反動、最倒退、最黑暗”的時代?！鶆α帧吨袊鐣霓D(zhuǎn)型與過渡——北洋政府時代》設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力，理解該時期具有的光明表現(xiàn)，為后文鋪墊。難點突破：新文化運動1.閱讀史料理解新文化運動開展的現(xiàn)實背景。材料5：三年以來，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦。自經(jīng)此次之實驗，國中賢者，寶愛共和之心，因以勃發(fā)，厭棄專制之心，因以明確。吾人拜賜于執(zhí)政，可謂沒齒不忘者矣。然自今以往，共和國體，果能鞏固無虞乎？立憲政治，果能施行無阻乎？以予觀之，此等政治根本解決問題，猶待吾人最后之覺悟?！惇毿悖骸段崛俗詈笾X悟》（1916年2月15日）2.結(jié)合材料概括新文化運動的主張。材料6：“國人欲脫蒙昧?xí)r代，羞為淺化之民也，則急起直追，當(dāng)以科學(xué)與人權(quán)并重?！惇毿恪毒锤媲嗄辍凡牧?：西洋人因為擁護德、賽兩先生，……流了多少血…我們現(xiàn)在認定，只有這兩位先生可以救治中國政治上、道德上、學(xué)術(shù)上、思想上一切的黑暗?！惇毿恪缎虑嗄辍凡牧?：民主是一種生活方式，科學(xué)是一種思想方式。——胡適《胡適自述》3.如何理解新文化運動為“思想界空前之大變動”。材料9：此種新文化運動，在我國今日，誠思想界空前之大變動。推原其始，不過由于出版界之一二覺悟者從事提倡，遂至輿論放大異彩，學(xué)潮彌漫全國，人皆激發(fā)天良，誓死為愛國之運動；倘能繼長增高，其將來收效之偉大且久遠者，可無疑也。……故此種新文化運動，實為最有價值之事?！浴秾O中山選集》（上卷）設(shè)計意圖:新文化運動是一場思想解放運動，動搖了傳統(tǒng)禮教的思想統(tǒng)治地位，促進了人民特別是青年知識分子的思想覺醒，是該時期光明的重要表現(xiàn)，也是本課的重要考點，需學(xué)生重點關(guān)注。問題三：整體認識北洋軍閥統(tǒng)治時期的特點并完成題目。教師展示材料和題目：材料10：1912年至1928年的中華民國是中國歷史的正統(tǒng)。繼續(xù)妖魔化這段歷史，其實是對中國歷史的不尊重。……是近代中國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型當(dāng)中的一個特殊階段，現(xiàn)代化正是在這種新舊交替和沖突中向前發(fā)展的?！R勇《重尋近代中國》

結(jié)合北洋政府時期中國現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，評析材料中馬勇的觀點，得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中的觀點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰）學(xué)生結(jié)合該時期的階段特征，根據(jù)老師所給的“評析”題答題步驟、要求，進行開放性題目的答題。設(shè)計意圖：掌握必備基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力。總結(jié)：全面認識北洋軍閥統(tǒng)治時期的特點。教師給出各方面史實表現(xiàn)，由學(xué)生進行概括歸納。材料11：北洋政府時代，正在經(jīng)歷著中國幾千年以手工勞動為基礎(chǔ)的小生產(chǎn)向近代化社會的邁進與過渡；從一家一戶為單位的小農(nóng)業(yè)、家庭手工業(yè)相結(jié)合的自給自足的自然經(jīng)濟形態(tài)向近代商品經(jīng)濟形態(tài)的邁進和過渡；從君主專制政治向軍事分權(quán)政治、民主共和政治的邁進和過渡；從世襲政治權(quán)力，家庭、血緣、宗法關(guān)系向競爭政治權(quán)力、“法制”名義下的“自由”“平等”“獨立”的社會秩序的邁進和過渡；從迷信、封閉到科學(xué)、開放，從地域聯(lián)系、“本省人治本省”到世界性聯(lián)系、政黨政治的邁進和過渡；從“以禮治國”到“中體西用”“以體為主”“體用結(jié)合”邁進和過渡?！怨鶆α帧吨袊鐣霓D(zhuǎn)型與過渡——北洋政府時代》設(shè)計意圖：通過對分析北洋軍閥時期政治、經(jīng)濟、社會、文化的高度總結(jié)，理解材料中的北洋政府時代是中國近代社會的轉(zhuǎn)型與過渡，進一步提升對社會變化的復(fù)雜性的認識。八、教學(xué)評價（2022全國甲卷·46）（15分）閱讀材料，回答問題。材料：袁世凱去世后，總統(tǒng)府與國務(wù)院互相爭斗，雙方在是否參加第一次世界大戰(zhàn)等問題上出現(xiàn)激烈交鋒。日本鼓動北京政府對德宣戰(zhàn)，并許諾緩交庚子賠款、提供參戰(zhàn)經(jīng)費。得到日本支持的國務(wù)總理段祺瑞為擴充自身派系的實力，立即接受了日本的條件。為抑制日本在華勢力的膨脹，美國改變了支持中國參戰(zhàn)的態(tài)度，并向中國政府施壓，強調(diào)在與美國協(xié)商之前“不要采取進一步的行動”。1917年3月，段祺瑞將對德絕交案及《加入?yún)f(xié)約國條件節(jié)略》，遞交給受英美支持的總統(tǒng)黎元洪簽字，遭拒。同月，一向反對參戰(zhàn)的孫中山致電北京參眾兩院，認為參戰(zhàn)“于國中有紛亂之虞，無改善之效”，得到不少國會議員的贊同。幾經(jīng)周折，國會最終還是通過了參戰(zhàn)案。不久，孫中山策動海軍總長程璧光率海軍第一艦隊南下廣州，發(fā)動護法運動?！幾陨１骶帯秾O中山史事編年》等（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析黎元洪反對參戰(zhàn)的原因。（6分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡述參戰(zhàn)之爭對中國政