22春“學前教育”專業(yè)《學前兒童數(shù)學教育》在線作業(yè)答案參考5

1、22春“學前教育”專業(yè)學前兒童數(shù)學教育在線作業(yè)答案參考1. 在創(chuàng)編科學游戲時，應留意游戲的科學性、規(guī)則性、趣味性、活動性。( )在創(chuàng)編科學游戲時，應留意游戲的科學性、規(guī)則性、趣味性、活動性。( )A.錯誤B.正確參考答案：B2. 幼兒數(shù)學教學活動名稱的取法有兩種，其中可以使人們從名稱上了解活動的內(nèi)容或要求的取法是_。A.根據(jù)活動目標定名稱B.用數(shù)學術(shù)語定名稱C.用生活的語言定名稱D.根據(jù)活動過程定名稱參考答案：B3. 把一個有規(guī)則的物體分成四份就叫四等分。( )A.錯誤B.正確參考答案：A4. 以下屬于幼兒園教育指導綱要中“科學”領(lǐng)域的目標的有_。A.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲

2、B.能運用各種感官，動手動腦，探究問題C.能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果D.愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識參考答案：ABCD5. 游戲活動是指在幼兒活動的場所內(nèi)，專辟一個小區(qū)域，設置各種可用以進行數(shù)學活動的各種材料，供幼兒自由選擇和運用。( )A.正確B.錯誤參考答案：B6. 幼兒計數(shù)能力的發(fā)展順序是：_。幼兒計數(shù)能力的發(fā)展順序是：_。A、按物計數(shù)口頭數(shù)數(shù)說出總數(shù)按數(shù)取物B、口頭數(shù)數(shù)按物計數(shù)按數(shù)取物說出總數(shù)C、口頭數(shù)數(shù)按物計數(shù)說出總數(shù)按數(shù)取物D、口頭數(shù)數(shù)按物計數(shù)按物取數(shù)說出總數(shù)參考答案：C7. 幼兒科學教育內(nèi)容選擇的首要要求是( )。幼兒科學教育

3、內(nèi)容選擇的首要要求是( )。A.科學性B.廣泛性C.時代性D.啟蒙性參考答案：AD8. 幼兒學習數(shù)學的基本方法是_。幼兒學習數(shù)學的基本方法是_。A、游戲法B、操作法C、比較法D、講解演示法參考答案：B9. _是幼兒數(shù)學概念形成的源泉。_是幼兒數(shù)學概念形成的源泉。A、現(xiàn)實生活B、操作活動C、教學活動D、交往活動參考答案：A10. 長期系統(tǒng)觀察的特點是觀察的時間短，對兒童觀察的持久性要求不高。( )長期系統(tǒng)觀察的特點是觀察的時間短，對兒童觀察的持久性要求不高。( )A.錯誤B.正確參考答案：A11. 在采用比較的方法進行教學時，所比較的兩個物體(或兩個以上的物體)之間無論是否有聯(lián)系，都可以進行比較

4、。( )在采用比較的方法進行教學時，所比較的兩個物體(或兩個以上的物體)之間無論是否有聯(lián)系，都可以進行比較。( )A、錯誤B、正確參考答案：A12. 教師外在言行舉止的文明性要求教師( )。A、遵紀守法B、語言文明C、穿著特別D、儀表大方參考答案：ABD13. 教師的教育組織策略評價包括( )。教師的教育組織策略評價包括( )。A.教育內(nèi)容B.教育過程C.教育目標和價值D.教育環(huán)境和材料參考答案：ABCD14. 受教育權(quán)利是受( )制約的。A.社會生產(chǎn)力B.社會政治經(jīng)濟制度C.社會歷史形態(tài)D.時代參考答案：B15. 試述兒童思維發(fā)展為他們學習數(shù)學知識提供了什么樣的邏輯準備?參考答案：1.幼兒邏

5、輯觀念的發(fā)展我們以數(shù)學知識中普遍存在的邏輯觀念-一一對應觀念、序列觀念和類包含觀念為例，考察幼兒邏輯觀念的發(fā)展。(1)一一對應觀念幼兒的一一對應觀念形成于小班中期(3歲半以后)。起初，他們可能只是在對應的操作中感受到一種秩序，并沒有將其作為比較兩組物體數(shù)目多少的辦法。逐漸地，他們發(fā)現(xiàn)過去僅靠直覺判斷多少是不可靠的:有的時候，占的地方大，數(shù)目卻不一定多。而通過一一對應來比較多少更加可靠一些。在小班末期，有的兒童已建立了牢固的一一對應觀念。比如在“交替排序”活動中，存在四種物體，其中既有交替排序，又有對應排序。教師問一個兒童小雞有多少，他通過點數(shù)說出有4只，再問小蟲(和小雞對應)有多少，他一口報出

6、有4條。又問小貓有多少，他又通過點數(shù)得出有4只，再問魚(和貓對應)有多少，他又一口報出有4條。說明幼兒此時已非常相信通過對應的方法確定等量的可靠性。但是能不能說，幼兒此時已在頭腦中建立了一一對應的邏輯觀念呢?皮亞杰用一個有趣的“放珠子”實驗作出了相反的回答。實驗者向幼兒呈現(xiàn)兩只盒子，一只盛有許多珠子，讓幼兒往另一只空盒子里放珠子，問幼兒如果一直放下去，兩只盒子里的珠子會不會一樣多，幼兒不能確認。他先回答不會，因為它里面的珠子很少。當主試問如果一直放下去呢，他說就會比前面的盒子多了，而不知道肯定會有一個相等的時候?？梢娪變涸跊]有具體的形象作支持時，是不可能在頭腦中將兩個盒子里的珠子作一一對應的。

7、(2)序列觀念序列觀念是幼兒理解數(shù)序所必需的邏輯觀念。幼兒對數(shù)序的真正認識，不是靠記憶，而是靠他對數(shù)列中數(shù)與數(shù)之間的相對關(guān)系(數(shù)差關(guān)系和順序關(guān)系)的協(xié)調(diào):每一個數(shù)都比前一個數(shù)多一，比后一個數(shù)少一。這種序列不能通過簡單的比較得到，而有賴于在無數(shù)次的比較之間建立一種傳遞性的關(guān)系。因此，這是一種邏輯觀念而不僅僅是直覺或感知。那么，幼兒的序列觀念是怎樣建立起來的呢?我們可以觀察到，小班幼兒在完成長短排序的任務時，如果棒棒的數(shù)量多于5個，他們還是有困難的。說明幼兒這時的幼兒盡管面對操作材料，也難以協(xié)調(diào)這么多的動作。中班以后，幼兒逐漸能夠完成這個任務，而且他們完成任務的策略也是逐漸進步的。起先，他們是通過

8、經(jīng)驗來解決問題，每一次成功背后都有無數(shù)次錯誤的嘗試。我就看到有一個幼兒在完成排序之前經(jīng)歷了12次失敗，而且每次只要有一點錯誤就全部推翻重來。到了后一階段，幼兒開始能夠運用邏輯解決問題。他每次找一根最短(或最長)的，依次往下排。因為他知道，他每次拿的最短的棒棒必定比前面所有的長，同時必定比后面所有的短。這就說明幼兒此時已具備了序列的觀念。同樣，這種序列觀念只是在具體事物面前有效。如果脫離了具體形象，即使只有三個物體，幼兒也很難排出它們的序列。一個典型的例子就是:“小紅的歲數(shù)比小明大，小亮的歲數(shù)比小紅大。他們?nèi)齻€人，誰的歲數(shù)最大?”幼兒對這個問題是感到非常困難的。(3)類包含觀念幼兒在數(shù)數(shù)時，都要

9、經(jīng)歷這樣的階段:他能點數(shù)物體，卻報不出總數(shù)。即使有的幼兒知道最后一個數(shù)就是總數(shù)(比如數(shù)到8就是8個)，也未必真正理解總數(shù)的實際意義。如果我們要求他“拿8個物體給我”，他很可能就把第8個拿過來。說明這時幼兒還處在羅列個體的階段，沒有形成整體和部分之間的包含關(guān)系。幼兒要真正理解數(shù)的實際意義，就應該知道數(shù)表示的是一個總體，它包含了其中的所有個體。如5就包含了5個1，同時，每一個數(shù)，都被它后面的數(shù)所包含。只有理解了數(shù)的包含關(guān)系，幼兒才可能學習數(shù)的組成和加減運算。幼兒從小班開始就能在感知的基礎(chǔ)上進行簡單的分類活動。但是在他們的思維中，還沒有形成類和子類之間的層級關(guān)系，更不知道整體一定大于部分。作者曾經(jīng)問

10、一個幼兒，是紅片片多還是片片多，他一直認為是紅片片多。直到作者向他解釋，片片指的是所有的片片，而不是(剩下的)綠片片，他才作出了正確的回答。而他得到答案的方式也是耐人尋味的。他不是象我們所想象的那樣靠邏輯判斷，而是一一點數(shù)，得出紅片片是8個，片片是10個。片片比紅片片多。這里，我們可以清楚地看到，在幼兒頭腦中，整體與部分之間并沒有形成包含關(guān)系，而是并列的兩個部分的關(guān)系。他們至多只是借助于具體的形象來理解包含關(guān)系，而決沒有抽象的類包含的邏輯觀念。通過以上的考察，我們可以看出，幼兒已經(jīng)具備了一定的邏輯觀念，這為他們學習數(shù)學提供了一定的心理準備。但這些邏輯觀念又都具有很大的局限性，也就是說，它們非常

11、依賴于具體的動作和形象。如果這些問題是和直接的、外化的動作和形象相聯(lián)系的，幼兒則有可能解決，如果是較為間接的、需要內(nèi)化于頭腦的問題，幼兒就無能為力了。這個現(xiàn)象，正是由幼兒思維的抽象程度所決定的。2.幼兒思維的抽象性及其發(fā)展皮亞杰認為，抽象的思維起源于動作。抽象水平的邏輯來自于對動作水平的邏輯的概括和內(nèi)化。在一歲半左右，幼兒具備了表象性功能，這使得抽象的思考開始成為可能。幼兒能夠借助于頭腦中的表象，對已經(jīng)不在此時此地的事物進行間接的思考。能夠擺脫時間和空間的限制而在頭腦中進行思考，這是幼兒抽象思維發(fā)展的開始。然而，要在頭腦中完全達到一種邏輯的思考，則是在大約十年以后。之所以需要這么長的時間，是因

12、為幼兒要在頭腦中重新建構(gòu)一個抽象的邏輯。這不僅需要將動作內(nèi)化于頭腦中，還要能將這些內(nèi)化了的動作在頭腦中自如地加以逆轉(zhuǎn)，即達到一種可逆性。這對幼兒來說，不是一件容易的事情。舉一個簡單的例子，如果我們讓一個成人講述他是怎樣爬行的，他未必能準確地回答，盡管爬行的動作對他來說并不困難。他需要一邊爬行，一邊反省自己的動作，將這些動作內(nèi)化于頭腦中，并在頭腦中將這些動作按一定的順序組合起來，才能概括成一個抽象的認識。幼兒的抽象邏輯的建構(gòu)過程就類似于此，但他們所面臨的困難比成人更大。因為在幼兒的頭腦中，還沒有形成一個內(nèi)化的、可逆的運算結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在上面的例子中，幼兒既不能在頭腦中處理整體和部分的關(guān)系，也不能建立

13、一個序列的結(jié)構(gòu)，而只能局限于具體事物，在動作層次上完成相關(guān)的任務。所以，幼兒雖然能夠理解事物之間的關(guān)系，但是幼兒的邏輯思維，是以其對動作的依賴為特點的。抽象水平的邏輯要建立在對動作的內(nèi)化的基礎(chǔ)上，而幼兒期正處于這個發(fā)展的過程中。具體表現(xiàn)為幼兒常常不能進行抽象的邏輯思考，而要借助于自身的動作或具體的事物形象。值得一提的是，表象思維是幼兒思維的一個重要特點。幼兒時期的表象能力發(fā)展迅速，這對于他們在頭腦中進行抽象的邏輯思考有重要的幫助作用。但是從根本上說，表象只是提供了幼兒抽象思維的具體材料，兒童的抽象邏輯思維取決于他們在頭腦中處理事物之間邏輯關(guān)系的能力?？傊瑹o論是形象還是表象，它們都是對靜止事物

14、或瞬間狀態(tài)的模仿，屬于思維的圖像方面；而思維的運算方面，即對主體的外部動作和內(nèi)部動作的協(xié)調(diào)，才是構(gòu)成邏輯的基礎(chǔ)。幼兒思維抽象性的發(fā)展，實際上伴隨著兩個方面的內(nèi)化過程，一是外部的形象內(nèi)化成為頭腦中的表象，二是外部的動作內(nèi)化成為頭腦中的思考。而后者則是最根本的。正由于幼兒尚不能進行完全抽象的思考，他們學習數(shù)學也必須要依賴于具體的動作和形象。借助于外部的動作活動和具體的形象，幼兒能夠逐步進行抽象水平的思考，最終達到擺脫具體的事物，在抽象的層次上學習數(shù)學。16. 幼兒教育活動目標的內(nèi)容包括_。幼兒教育活動目標的內(nèi)容包括_。A、知識概念的學習B、認知能力的發(fā)展C、操作技能的掌握D、興趣態(tài)度和行為習慣的養(yǎng)成參考答案：A,B,C,D17. 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是( )。以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是( )。A.繩