抓住試卷講評(píng)課的特征實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效

1、抓住試卷講評(píng)課的特征，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效北京東城教師研修中心 100009 雷曉莉讀了文衛(wèi)星老師的試卷講評(píng)課，我很受啟發(fā)，文老師抓住了試卷講評(píng)課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了普通課堂常態(tài)課的高效 一、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，突出重點(diǎn)富有針對(duì)性試卷講評(píng)課是指在考完和練習(xí)之后對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型在講評(píng)之前文老師先對(duì)試卷進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)每道題的難度系數(shù)，這樣既可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)確立試卷講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也為學(xué)生進(jìn)行自我分析提供了對(duì)比依據(jù)，使得教學(xué)更有針對(duì)性文老師對(duì)試卷沒有采用題題都講平均使用力度的形式，而是對(duì)有些試題點(diǎn)到為止；對(duì)有些試題仔細(xì)剖析；對(duì)涉及到重點(diǎn)知識(shí)及能力要求較高的試題，重點(diǎn)講解；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題

2、對(duì)癥下藥，適當(dāng)變式，提高認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)高效二、解剖典例，追溯誤區(qū)彌補(bǔ)缺陷“試卷講評(píng)”，顧名思義即對(duì)試卷既要有“講”也要“評(píng)”，現(xiàn)實(shí)中我們更多老師是偏重于“講試題”，很少去“評(píng)試卷”，即便有之也是蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢說白了，目前許多的試卷講評(píng)課就是“重講輕評(píng)”或“有講無評(píng)”而文老師對(duì)試卷中試題的講評(píng)采用首先分析錯(cuò)因，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在那些知識(shí)漏洞，哪些公式在使用中出現(xiàn)了記憶性錯(cuò)誤；哪些定理或法則忽略了使用條件；哪些步驟的計(jì)算出現(xiàn)了偏差，等等其次在基礎(chǔ)知識(shí)查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，文老師還加強(qiáng)思想方法的查缺補(bǔ)漏，使得思想方法得到了強(qiáng)化與落實(shí)這種通過對(duì)試題的“講”來評(píng)判教學(xué)過去（查缺補(bǔ)漏），使得教

3、師能有針對(duì)性地高屋建瓴地對(duì)試卷進(jìn)行宏觀或具體的理性分析（評(píng)），同時(shí)學(xué)生也明白自己錯(cuò)在哪里，體現(xiàn)了“講”應(yīng)是“評(píng)”之基礎(chǔ)，而“評(píng)”才是“講”之目的，實(shí)現(xiàn)考試的價(jià)值，學(xué)生所受到的啟發(fā)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“講題”本身所得到的三、拓展外延，變式教學(xué)提升思維分析評(píng)價(jià)一份試卷，肯定要針對(duì)試卷中的試題進(jìn)行，這是無可非意的，但不要忘記試卷中的試題會(huì)做了不是最終目的，而是應(yīng)該由分析產(chǎn)生遷移，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展試題的變式，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)問題從不同角度、不同背景、不同情形、不同層次做出得有效變化，使問題的條件、結(jié)論及形式發(fā)生變化，而本質(zhì)特征基本保持不變的一種教學(xué)方法變式的目的是為了達(dá)到解一題、學(xué)一法，會(huì)一類、

4、通一片，同時(shí)也是避免題海戰(zhàn)術(shù)的良策文老師在教學(xué)中就從變式的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練他選取試卷中有代表性的試題，如對(duì)12題恒成立的問題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)淖兪?，使得原題和變式題雖然只有兩個(gè)字之差，但帶來的卻是兩個(gè)概念，因此試題解決既有聯(lián)系又有區(qū)別，這樣做既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加透徹，應(yīng)用更加?jì)故?，也可以起到以點(diǎn)帶面，達(dá)到解決同類問題的目的另外教學(xué)中適當(dāng)?shù)?、恰到好處地延伸，可以讓?shù)學(xué)課堂變得更加美妙，讓學(xué)生的思維更加地深入，學(xué)生對(duì)問題的領(lǐng)悟自然也會(huì)更加深刻文老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)21題數(shù)列問題做了三個(gè)層次的拓展，使學(xué)生對(duì)問題有了深層次的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了有效培養(yǎng) 四、互換角色，共同探

5、討激活思維若從試卷分析課來講，課上當(dāng)然是以教師分析為主；但若是從分析評(píng)價(jià)的目的出發(fā)，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的效果來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然要以他們的自我分析為主試卷講評(píng)是針對(duì)全體同學(xué)的，具有普遍性，而每個(gè)學(xué)生的情況又各不相同，具有特殊性. 如何增強(qiáng)講評(píng)課的教學(xué)時(shí)效性，提高盡可能多的學(xué)生課堂參與的積極性，是試卷講評(píng)課要克服的一個(gè)難點(diǎn). 文老師在教學(xué)中不時(shí)啟發(fā)和組織學(xué)生，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”， 讓學(xué)生講題、暴露思想，增強(qiáng)辯論，帶動(dòng)全班同學(xué)積極思考，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，最大程度地挖掘出學(xué)生的思維潛力，收效很好的教學(xué)效果課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是我們培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地文老師在教學(xué)中從不同的角度、用不同的方法，關(guān)注到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂成為高效課堂，這是我們學(xué)習(xí)的榜樣，追求的夢(mèng)想，向往的目標(biāo)雷曉莉簡介北京東城教師研修中心教研員，北京東城首屆名師工作室成員，東城區(qū)優(yōu)秀教育科研論文學(xué)科評(píng)審委員，東城區(qū)教師基本功教學(xué)比賽學(xué)科評(píng)審委員，北京青年教師基本功教學(xué)比賽輔導(dǎo)教師，北京春風(fēng)化雨項(xiàng)目數(shù)學(xué)科指導(dǎo)教師，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考特約編輯，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材、教學(xué)、考試有著深入的研究