讓學(xué)生個(gè)性化閱讀

1、讓學(xué)生個(gè)性化閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，要以多元的閱讀目標(biāo)，多元的閱讀評(píng)價(jià)，多元的閱讀方式，多元的信息吸納，多元的生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)大語文閱讀的廣闊天地，使語文“活”起來，讓個(gè)性化的閱讀飛揚(yáng)。我從下面幾個(gè)方面談一下自己看法： 一 鼓勵(lì)“創(chuàng)”讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)孫悟空；一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收的過程，

2、而是積極主動(dòng)地獲取各類信息的過程。在獲取信息的過程中，由于每個(gè)人是各不相同的生命體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)也各不相同。他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式去理解文本。所以閱讀本身就是一個(gè)充滿個(gè)性化的創(chuàng)造過程，作為教師我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。多元解讀就是要確立個(gè)體的解讀觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。1激活學(xué)生的閱讀審美動(dòng)力 在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容，從而打破原來的審美認(rèn)知平衡，建立新的平衡。蘇教版第十二冊(cè)中黃果樹瀑布第三自然段描寫了黃果樹瀑布的樣

3、子和聲音，由于同學(xué)們?nèi)狈η猩淼母惺芎腕w驗(yàn)無法把語言文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為直觀畫面。因此學(xué)生很難入情入境。在課堂上我播放了有關(guān)黃果樹瀑布的錄像片斷，通過情境展示讓學(xué)生親眼看一看，親耳聽一聽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”之目的。 2設(shè)計(jì)開放問題，張揚(yáng)個(gè)性 閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程。那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維，個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

4、如我在教學(xué)人教版落花生一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)富有彈性的、開放的問題：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從不同的層面，不同的角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干，默默無聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀，提出：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要像蘋果、桃子、石榴那樣善于展示自己，推銷自己。如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個(gè)折衷，落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取。因?yàn)槿绻麤]有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了嗎？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該需

5、要表現(xiàn)自我，展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)出如此具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩，答案迥異的見解，完全是因?yàn)殚_放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而生，茁壯成長。3讓學(xué)生在想象中閱讀 文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么樣的表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達(dá)著內(nèi)心的體驗(yàn)。因此，教師要充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等，通過想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的“心理體驗(yàn)”。與課文的情感相碰撞產(chǎn)生火花，從而感悟到文章語言中的內(nèi)涵。在教學(xué)蘇教版第

6、六冊(cè)廬山的云霧第三自然段（以多個(gè)比喻句展現(xiàn)了廬山云霧的瞬息萬變）時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想一想：“廬山的云霧瞬息萬變，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河真神奇！請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，想象一下廬山的的云霧還會(huì)變成什么？”有的學(xué)生回答：“我看見它們變成了劍客，在決斗”“太陽快落山了，夕陽映紅了整個(gè)廬山，這時(shí)的云霧似七彩的花朵，又如穿上盛裝的少女”另一位學(xué)生美滋滋地說道。還有一位學(xué)生情不自禁地說道：“此時(shí)的我仿佛也成了廬山的一片云霧，隨風(fēng)飄蕩”此時(shí)此刻學(xué)生都紛紛躍躍欲試，興奮不已。我仿佛也看到了教室里一朵朵一片片千姿百態(tài)、瞬息萬變的云。這樣把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生

7、思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。二、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究地學(xué)習(xí)語文教材中所選的文章都是文脈貫通，渾然一體的。學(xué)科的特殊性決定了它不能像其它學(xué)科那樣條分縷析，單項(xiàng)訓(xùn)練。教師不能繁瑣分析，越趄代包，只有引導(dǎo)學(xué)生親歷親為，整體感悟，潛心探究，通過對(duì)課文中相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，對(duì)課文相關(guān)的生活經(jīng)歷，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想與溝通，才能不斷提高學(xué)生感悟、理解、欣賞的評(píng)價(jià)的能力。 在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)埃及的金字塔時(shí)，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學(xué)方式。著力引導(dǎo)學(xué)生抓住“宏偉”和“精巧”兩個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些詞語可以感受到埃及金字

8、塔的“宏偉”和“精巧”。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，仔細(xì)探究，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，有的還作了些批注，積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的見解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童在內(nèi)心深處都是渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的探索專題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索，去研究，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合能力素質(zhì)。三、適時(shí)練筆，感悟體驗(yàn) 在教學(xué)過程中教師應(yīng)采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。我在教學(xué)人教版賣火柴的小女孩一課，小女孩最終的命運(yùn)是怎樣呢？把這個(gè)問題留給學(xué)生討論。一石激起千層浪，同學(xué)們的情感被激活了，他們思維活躍，各抒己見。我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己選擇練筆內(nèi)容：a讀后感b我和賣火柴的小女孩比童年c續(xù)寫賣火柴的小女孩。這次練筆給學(xué)生帶來了很大的觸動(dòng)，學(xué)生深刻地感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)的根源，并懂得了在那樣黑暗的社會(huì)里，小女孩注定擺脫不了悲慘的命運(yùn)，體會(huì)到小女孩極度痛苦的思想感情，與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴?！盎趯W(xué)生發(fā)展，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義。學(xué)生通過對(duì)文