新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

1、新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會中學(xué)生課外閱讀興趣及能力的培養(yǎng)2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，營造人人愛讀書的良好氛圍。著名的語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時也曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的多少，大概是三七開吧?！庇纱丝梢姡n外閱讀的功效遠(yuǎn)比課內(nèi)學(xué)習(xí)的功效高。此外，當(dāng)前教育改革對學(xué)生的考核重點已從知識的掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x能力及寫作水平上，而提高作文水平的根本在于提高閱讀欣賞能力及閱讀

2、積累能力。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。然而，當(dāng)前大部分學(xué)生（尤其是農(nóng)村學(xué)生）閱讀面窄，可閱讀書籍極少，仍沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，中學(xué)語文教師必須在日常教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和閱讀能力。以下是我的一些看法和做法，僅供大家參考。一、 提高課外閱讀興趣興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。（一） 給予閱讀自由對學(xué)生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，其出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要，并不是為了完成某一任務(wù)。而這與一些教師的出發(fā)點是相悖的，他們片面地認(rèn)

3、為，閱讀是為提高學(xué)習(xí)成績服務(wù)的，與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍是無益的，因此，便限制學(xué)生的閱讀范圍甚至?xí)姆N類，并制定出統(tǒng)一的閱讀要求，諸如摘抄好詞好句，寫讀后感等。這樣，學(xué)生是為了完成教師布置的任務(wù)而讀書，內(nèi)心就產(chǎn)生一種抵抗厭倦情緒，個人的閱讀興趣被扼殺了，自然收不到良好的閱讀效果。因此，讀什么書，怎樣讀，應(yīng)由學(xué)生自己決定，就算是武俠小說、民間傳記、幽默笑話，也應(yīng)任其讀之。教師只需適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生“棄其糟粕，取其精華”，這樣，學(xué)生才能在主動的、感興趣的閱讀過程中有所得益。（二） 加以閱讀誘導(dǎo)“任其讀之”，并不是說教師可以袖手旁觀。小學(xué)生分辨能力不強，什么該讀，什么不該讀，茫然沒有頭緒，這就需要教

4、師的誘導(dǎo)。在課外閱讀內(nèi)容上，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，而不是“禁”。要使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，應(yīng)使他們認(rèn)識到有必要讀，讀的內(nèi)容有價值。因此，由課內(nèi)到課外的過渡，顯得尤為重要。如何將學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)導(dǎo)向課外呢？課內(nèi)知識的擴大引申是一種重要途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)或相似的書籍，了解文章作者，了解時代背景，查找資料等。如長征一詩，描寫了紅軍二萬五千里長征中所遇到的艱難險阻，教學(xué)前后，教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱歷史書籍，了解紅軍長征的原因，遇到過哪些艱難險阻，發(fā)生過什么感人事跡等，使課內(nèi)外有機地結(jié)合起來，互相補充，加深認(rèn)識。 （三） 提供交流空間學(xué)生通過大量的閱讀，拓寬了視

5、野，增長了知識，他們很想向伙伴們傾吐自己的收獲和感悟。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個相互交流，展示自己知識水平的舞臺，如“好書推介會”、“朗讀比賽”、“閱讀競賽”等活動，讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)自我的機會，在活動中體會讀書的好處，感受成功的喜悅，從而進一步激發(fā)閱讀興趣。同時，通過各類閱讀活動的開展，也可達到相互交流、相互促進的目的，激發(fā)起更多學(xué)生的閱讀熱情，使集體形成濃厚的閱讀氛圍，也為進一步的閱讀指明了方向。二、 培養(yǎng)閱讀能力學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，形成了習(xí)慣，還必須使之成為一種技能，使閱讀真正為寫作服務(wù)，以讀促寫。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，教師要把握好以下三點：（一） 閱讀的量魯迅先生在給顏黎民的信中說過

6、：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的?！薄皩？次膶W(xué)書，也不好?！庇纱丝梢?，課外閱讀必須做到量多且廣。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在課外進行大量的閱讀。不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍，諸如科幻小說、童話故事、游記、風(fēng)土人情、名人故事、百科全書等，供學(xué)生進行閱讀。學(xué)生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀水平，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。這樣，就使學(xué)生的課外閱讀與寫作就形成了良性循環(huán)。（二） 閱讀的目的雖說閱讀量宜大，閱讀面宜廣，教師仍應(yīng)幫助學(xué)生明確閱讀的目的及對象，以免學(xué)生茫然無從，不擇而食。應(yīng)讓學(xué)生知道，課外閱讀不是消磨時間，不會

7、影響學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)有幫助，應(yīng)帶著一定的目的來讀。例如：有時是為了加深對課文的認(rèn)識而讀，如學(xué)習(xí)了論語十二章以后，可閱讀有關(guān)孔子的生平、事跡等書籍；有時是為查閱資料而讀，如學(xué)習(xí)看云識天氣，需了解有關(guān)地球、宇宙、生態(tài)、環(huán)境保護等方面的一些知識；有時是為了積累寫作素材而讀；更多時是為了積累豐富的詞匯和語言而讀總之，明確了閱讀的目的，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，使課外知識與課內(nèi)知識相互補充、相互融合，最終促進教學(xué)的發(fā)展。（三） 閱讀的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍必須與閱讀教學(xué)區(qū)別開來，不能限定學(xué)生用統(tǒng)一的方法，否則，學(xué)生的閱讀會變得索然無趣，甚至成了負(fù)擔(dān)。指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，可讓學(xué)生抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動去讀；抓精彩重點語段去讀；抓意境描寫，發(fā)揮想象讀。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，如：圈點勾畫，標(biāo)旁注，查閱工具書，理解難解字詞，摘抄名言佳句，寫心得體會等。但應(yīng)讓學(xué)生明確，讀書并無定法，采