度平師附小校本研訓項目申報

1、2011學年度平師附小校本研訓項目申報平湖師范附屬學校（蓋章）項目名稱基于真實性問題解決的多維聯動式校本教研主持人研訓目標把學校構成一個學習型、研究型的組織，這是學?，F代化的一個重要標志。校本教研具有浸潤、傳遞學校文化的有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。因而能促使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內在機制，成為真正意義上的文化組織。對于學校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長有著極其重要的作用。而在減負提質的課改背景下，更需要校本教研這座橋梁，搭建圍繞學校、教師、學生、教材中真實性的問題進行研究的渠道，有效地反映學校、教師、學生的教學要求，解決困惑與問題，做到輕負高質地踐行教育使

2、命?；趯W校教師隊伍的現狀、校本教研存在的現狀以及兩校區(qū)合并后所需要的新的校本教研形式，提出了多維聯動式校本教研。同時，減負視角下，校本教研的價值取向也讓我們思考：應針對教學中出現的現象進行分析，提煉剝筍真實性的疑難問題、教學困惑，更新以往表面熱熱鬧鬧，實際浮躁虛化的校本教研形式。將立足點放在解決教學實踐所遇到的實際問題上，放在新課程理念與教育教學實踐結合產生的新困惑上，真正地為扎實地運作校本教研。同時放寬視野，改變“一校為本”的理念，讓教師自覺走進校本教研，讓校本教研走出一組室、一學科、一學校的現狀。基于這樣的現實需求，我們提出“基于真實性問題解決的多維聯動式校本教研”。通過本項目的實施，力

3、求達到(1) 提高教師的專業(yè)水平，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學效率。(2) 探索課題化聯動式校本教研的模式及行動策略，解決新課程實施過程中各學科的教學共性問題。研訓對象全體在職教師參加人數123人研訓課時 60學時申請學分24學分研訓課程、具體日程安排及師資情況：研修課程：專家來校講座、教師外出培訓、教研小團隊專題學習、青溪教師讀書會的專題培訓、“科研理論中心組”資料學習、主題教研活動、網絡沙龍、聯動教研陣地、本教育教學專著、每周浙江教育信息報、每月嘉興教育、每季嘉興教育信息資料具體日程：2011年9月10月（項目推進準備階段）1研定主題，討論并制定本項目方案。2落實好實施人員分工，明確任

4、務。3組織教師參加全國教育學會現場教學大賽浙江省賽區(qū)的比賽，實施與浙江省各師范附屬小學的教學聯動。4下發(fā)項目申報內容表，教師根據自身情況自愿申報項目，學校匯總。5在自愿申報的基礎上進行“教研組長新學期校本研訓交流、課題、論文交流輔導”等校本培訓活動； 2011年10月2012年5月（項目推進實施階段）一、構建多維聯動式校本教研支持體系。 要使校本教研順利進行，要使教研質量不斷上新臺階，必須有制度鮮明的支持體系，有新的校本研究制度作保障，將有效的校本教研究活動積淀下來，形成制度化、外顯化的學校研究制度，只有這樣，校本教研才真正地著眼于教師的發(fā)展，學科教學的質量提升，增效減負的有效實施。 1形成系

5、統的聯動制度由于我們的課題研究是聯動教研，聯動的區(qū)域涉及到各學科組、校外兄弟學校，這種形式必然與各組、各校自身的教研有一定的沖突。因此，我們必須要有一定的保障措施，制定一系列的條例，約束各組在條例范疇內活動，使研究計劃能順利實施。（1）常態(tài)調研制度。加強日常教學研究，以研究教材、教學為主要內容，以典型課例為基本載體，以全員參與、行動跟進、全程反思為基本要求，充分發(fā)揮骨干教師、名師、黨員教師的指導作用，結合“導師引路 共同成長”工程，進行各項研訓活動調研。確保校本教研務實、求真、高效。增效減負工作有成效。（2）主題活動制度。校內各組聯動式教研：每周定時定點定主題定內容開展校本教研活動。每月召開一

6、次兩校區(qū)（附小松風校區(qū)和白馬校區(qū)）學科聯動校本教研，每學期一到兩次進行校際聯動校本教研，所有的活動都立足真實性教學問題，“ 以實踐問題為中心，以具體案例為載體”提煉真實性問題主題，解決新課程實施過程中遇到的問題、困惑，找到解決這一問題的有效途徑和方法，促進師生發(fā)展。 （3）對話交流互動學習制度。組與組之間，校區(qū)與校區(qū)之間、校與校之間的對話制度，形式多樣，抓住有困惑和有價值的真實問題，展開大討論。（4）問題累積制度。各教師，教研組日常關注身邊的教學現象，記載好每天發(fā)生的教學真實性小問題，積累具有研究價值或感到困惑的真實性問題，利用學科聯動時間，一起討論解決。（5）網絡溝通互動制度。學校開設教研組

7、建設欄目，開辟校本教研活動欄目，憑借“師師通”工程，各組上傳研討實際問題的活動過程與成效，網絡化資源包，網絡化探討交流，以更便捷的姿態(tài)呈現在大家眼前，便于真實性問題展露與解決的有效方法資源共享。（6）績效管理評價考核制度。制定校本教研成果考核獎勵辦法和教研組績效考核辦法，對校本教研的有效性，各組參與的積極性成果的顯性通過日常調研、績效考核、組長論壇等項目進行評價考核。2 開辟高效的聯動陣地建設配套的聯動隊伍后，站在輕負高質的視角下，圍繞教學實踐中的真實性的問題、困惑舉辦定期的主題校本教研論壇活動。凸顯四輪聯動陣地： （1）同科同級聯動教研由于同年級組的教師面臨著相同的教材、共同的教學目標,面對

8、著相同年齡段思維特點、水平相近的學生,所以,在教與學的研究上其優(yōu)勢獨在。因此同年級老師利用這樣的優(yōu)勢多進行自由式的交流研討。（2）同科跨級聯動教研不同年級教師在共同的課程理念指導下,面對著不同年齡段思維特點、水平各異的學習對象,課堂教學自然呈現出多樣化趨勢,這為教與學的研究提供了寶貴的素材，因此組織同學科跨年級教研組活動。（3）異科跨組聯動教研不同學科的教師在共同的課程理念的指導下,不同學科的課堂操作有相通與相融之處。組織跨學科教研活動，適當進行學科教學互動研究。（4)校際聯動教研根據本校和兄弟學校的教研情況,針對共同研究的專題,選擇課例或話題,互送好課,互動研討,資源共享，實施以校為本，走出

9、校本的聯動教研。以這四個聯動陣地為載體，力爭通過多形式的有針對性的校本教研活動，做好“研本、研教、研學、研測”。二、探索多維聯動式校本教研模式。多維聯動式校本教研的基本操作模式：主題篩理 行動策劃行動研究后續(xù)反思 1.主題篩理：羅列出各學科教師實踐中出現的減負增效現狀問題、困惑，進行主題的篩理。只有將教師在新課程實施過程中的問題轉化為課題，才能形成穩(wěn)定、全面和大規(guī)模的協作，有利于整合數校教師的力量。我們的校本教研選擇聯動式共同面臨的教學問題和教師在實際教學中遇到的共同困惑，按照針對性和可參與性的原則，采取“自下而上”的方式，確定以“減負增效”的背景下一個或數個教學實踐過程中引發(fā)的真實問題為研究

10、主題，確定主題的連續(xù)性和漸進性，進行聯動攻關。2.行動策劃：分學科建立聯動式教研組。各聯動組按照主題或進行分工或獨立設計再整合。對于某一主題連續(xù)研究，應該體現形成共識行為跟進進一步認識進一步改進的“螺旋式上升的特點。它可以是大主題下對小主題的深入剝筍，也可以是分工研究的共享交流。3.行動研究：行動研究的價值在于問題思考的系統性、教育改進行動的改進行動的持續(xù)性以及旨在解決問題的明確目的性。在教學實踐中的真實問題解決的項目驅動下開展此項研究，以課例研究式、主題論壇式的、對比磨課式的、競技評比式等形式進行。4.后續(xù)反思：聯動教研活動經過行動研究過程后，保持對行動及行動效果的持續(xù)反思。因此，后續(xù)的校本

11、教研應該是對校本教研過程中的積累進行反思。學科組專題教研，分組或分內容進行交流自我研究得失，撰寫過程性反思。三、研究多維聯動式校本教研行動策略。1教·研聯動基于案例策劃研究的“鏡面式”聯動教研。聯動式教研只有指向預定的研究目標，才是有效的。否則聯動過程只是表面形式上的聯動，首先尋找聯動支點：關注學科大主題，更關注并進行小主題的深入“剝筍”，教研案例策劃的主題來自于課堂，來自于教師的親身實踐，來自于教師在教學中遇到的真問題。其次關注點面聯動：“點”，即因了我們的案例策劃，立足于真實性的問題研究，我們的校本教研有了目標。 “面”，即分工合作，系列教研活動，關注教研主題的滾動與生成，以促進

12、真正實效性。以研促教，以教促研，實現教·研聯動。具體行動策略付諸多維式聯動：(1) 師徒鏡面式聯動教研：學校每學年都進行了學科師徒結對，制訂了相應的校級以上名師帶徒考核制度。以師徒結對的途徑進行“鏡面式”教學實踐校本教研活動。流程：徒弟教學實踐徒弟設計主題研究課同學科組策劃教研主題 理解和建議，達成共識師傅以徒弟的設計進行實踐 (2) 同課異構式聯動教研“同課異構”課例教研其實是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的校本研究模式，合而不同，是一種同伴互助的行為。在操作理念上其遵循的原則是：“課例帶動群體研討資源共享反思提高”，基本流程是：方案設計課堂行動解讀評議修正方案再次行動

13、。(3) 連環(huán)跟進式聯動教研有些案例研究著眼于反復研討后的教學改進。確定主題 研討設計 實踐操作 二度教研 再實踐如此反思和螺旋上升，引發(fā)不同層次的教師深入思考，造成學科的研究態(tài)勢，進行一次、再次的、不斷反復的滾動式實踐，以此擴展到面上，形成連環(huán)跟進。以上的鏡面式案例策劃研究聯動教研，多一些的是研究，少一些的是評比；多一些的是診斷，少一些的是判斷。2學·研聯動 基于教學熱點匯談的“論壇式”聯動教研。如果說資源建設是教師合作完成的靜態(tài)成果，那么教學論壇和研討沙龍中，組內教師、跨學科組、校際之間、家校之間的聯動合作就是一個動態(tài)生成的過程。當校本教研在揭開神秘的面紗，人人參與后，激發(fā)教師的

14、內驅力將是促進教師專業(yè)成長的“軟脅”；當教師們都能站上論壇對教學真實性問題提出見解，關注教研活動的生成性將會是教師教研智慧的“搖籃”因而聯系教學實際問題開展教學熱點匯談的“論壇式”聯動教研就顯得非常有必要。（1）自學互學聯動·專題探究專題教學問題論壇前期應有個學習的準備。教師職業(yè)已從經驗化、隨意化到專業(yè)化，教師的發(fā)展離不開可持續(xù)的學習。要讓教師學到有益于成長的東西，就需要學校積極地為教師營造一個“學習共同體” 構建學研共同體。這樣，教師們就能彼此間互相學習、互相影響，共同提高。因此可立足于自學互學聯動平臺中進行教學真實性問題的專題探究。自我學習將探究的視點切入“真實性問題”專題，充分

15、發(fā)揮閱覽室、網絡式、每月校本教研核心組下發(fā)學科專題學習資料，鼓勵教師自我學習、自我充電，并隨時記載自己對于一些問題的所思所想。聯動探討將自我學習儲備的資源聯動與互動版塊。以組內教師聯動、學科組際間聯動或校際聯動等多區(qū)域途徑，搭建的多形式平臺定時開展問題交流，傳播學系途徑。 A.基于網絡的閱讀與交流。通過網絡式教研在學科內外、校區(qū)間、校際間進行交流論壇。讓學科教學、教材研討、問題行為探討在網絡平臺上成為互動的內容。教學問題由網絡平臺在自學互學的聯動中解決。B.基于實踐的探討與思辯。通過課例研究式，由各聯動組或各聯動校確定幾個微觀專題，圍繞研究主題進行。每次聯動教研必須有課堂實踐和理論研究相結合，

16、即“上課+小專題+互動研討”模式。（2）多維空間聯動·四方匯談多維聯動式教研的空間可有校內的，如四方教室、三尺論壇、辦公室自由對話又有校外學習研究共同體?？蛇x擇熱點話題，話題可以來自教師自生的困惑，可以來自家長的困惑，或者是學生家長感興趣的的話題，如“孩子的學習負擔問題”“孩子的學習習慣問題”“孩子的學習信心問題”等，在組內或組際或校際聯動隊伍中開展論壇式或沙龍式的聯動研討。同時邀請家長和社會各界共同參加，以四方匯談的聯動模式進行交流。（3）名師輻射聯動·融資引流作為一所已經有些文化底蘊的學校但是又面臨青年教師缺少，較多出現高原期教師的境況，我們如何發(fā)揮好本校優(yōu)質資源，同時

17、更好地利用外界更好的優(yōu)質資源，能切合實際需求的借用、活用。我們覺得名師輻射式的聯動教研不可缺少。怎樣從組織層面巧用某方學校的名師資源，同時也輸出我們的教研優(yōu)勢，從而在技術層面上能在一定規(guī)模范圍內多維性地形成輻射，打造各教研組的學科文化，實現教師和學校的共同發(fā)展。這是我們需要思考并努力去實踐的。 校內名師引領著眼疑難問題解決組建“清晰學科教學”研究團隊，由學?，F有的嘉興、平湖、學校三級學科教學名師組成了研究團隊。每學期也由團隊成員共同制定活動計劃，每月定期開展主題性學科教學研究活動。針對教學中疑難問題，選擇性地組織聯動，在專業(yè)閱讀、專業(yè)碰撞、教學實踐、課例剖析、觀點提煉等中實現互動、共享智慧，帶

18、著問題搞研究，研出問題促成長。 校外名師輻射著眼全面素養(yǎng)提升無論是教師的自身學習也好,還是在一起共同探討也好,由于教師研究水平一般不會相差很遠,老師學到的知識是有限的,這就要求我們走出去和請進來。根據教師的需求，學校想方設法給教師牽線搭橋，融資引流，讓其能走出學校，親近名師，拜師學藝，開闊視野，在名師的感染與激勵下，擁有更為高遠的教育理想，繼而不斷自我超越。另一方面，引領大家閱讀名師，在了解了自已感興趣的名師后，組織走近名師的專題論壇，選擇名師關于教學真實性的問題解決策略論壇自我觀點，在交流中進一步感受名師的魅力。意在走進名師，豐富內涵，提升自我。3展·評聯動基于教師能力提升需求的“

19、競技式”聯動教研?；谡鎸嵭詥栴}解決的校本教研是否成功有效，其最終的判斷標準之一是看它是否促進教師自身素質的發(fā)展。自新課程實施起，年青教師、骨干教師被推到了課改的最前沿，相應他們也受到了更多的關注，有了更多培訓充電、磨拳擦掌的機會。我們學校也不例外，在校本教研中為新教師、骨干教師搭建平臺，已有許多的教研基礎。而后續(xù)的課題實施可進一步適時地“透過實踐看問題”立足展·評，多維式地進行“競技式”聯動教研，（1）新秀教學競技式由各教研組推薦的青年教師組成“競技”團隊，給他們搭建飛翔的舞臺，進“行附小之星”教學賽。此項活動是推動老師們學習實踐新課程理念、提高教學能力和課堂教學效果的行之有效的措

20、施。與文本聯動：執(zhí)教教師提前一天抽教材，獨立研讀教材，制作課件，可以上網查找相關資料，但其他老師不給予任何幫助。聽課聯動：第二天上課，參與的同教研老師聆聽。上課結束后的10分鐘期間，聽課老師整理自己的聽課筆記，相互交流聽課感受。二度研討聯動：安排研討環(huán)節(jié)，由評委和即興抽簽的輔評教師之間聯動，互動交流。（2）現場說課競技式此項可以提高青年教師獨立鉆研教材，分析教材的能力，促進教師教材研讀，教學設計的基本技能，以提升自我專業(yè)素養(yǎng)，促進自我專業(yè)成長.與文本聯動：參賽者帶上筆集中抽簽后進行獨立解讀教材，設計教案。說課聯動：按抽簽的順序，分組進行說課。主評委和觀眾評委就以教師說課評價表進行打分，并給予現

21、場提問，首次聯動。二度聯動：安排一定的時間組織賽后交流。說課者和評委們、觀眾評委們二度聯動教研，就說課內容和說課者的亮點和需改進的進行專題研討。（3）命題交流競技式此校本教研為了促進我校教學改革和教研工作的扎實開展，加強學科建設，促進教師深入鉆研和準確把握課程標準和學段教材，深入學情分析，提高教師試卷命題能力和分析能力，從而達成“輕負高效”的目標。文本聯動：各學科每位教師進行自主命制檢測題：可以以教研組為單位進行分工，按題型分或按照單元分，每位教師根據分工的項目進行編制檢測題。 區(qū)域聯動：命題的分析與交流活動。a.每位教師將自己編制的題或試卷在聯動組內作交流。主要圍繞命制的題所遵循的學科標準，

22、相關的教材內容、學情、命題形式等進行命題意圖的闡述說明。b. 組內老師在聆聽同伴交流的過程中，認真思考該命題的過程中所呈現的成功之處或者出現的問題，分析試題形式與教學實際的一致性，試卷知識與能力的兼顧性，進行集體分析與點評。提高教師今后規(guī)范、科學地分析命題、運用他人試題的能力。二度聯動：試題檢測與反思研討。各教研組綜合老師們編制的試題，進行整理或整改，編制成一張綜合卷，在學習階段期間進行檢測。各教研組將檢測的情況進行分析，再次分析思考試卷中各命題的有效性。師資情況：本校共有在職教師121人，所有教師都已取得小學一級職稱，其中71.8%的教師獲得小學高級職稱；學?，F有嘉興市名師、名校長、學科帶頭

23、人共名，平湖市名師14人。學校近80%的教師年齡都在30至45之間，他們都是附小的中堅力量，這部分老師大多教育教學經驗豐富，對自已的教育教學工作兢兢業(yè)業(yè)，但是缺乏學習、研究的主動性。而2011年平師附小于白馬小學合并后，因兩校原有各有的文化底蘊，學生的生源不一，教師的教學現狀也有差異，因而校本教研或多或少存在著問題：如組織形式化，條線單一化，研究淺顯化。教師參與校本教研的主動性有差異：如專業(yè)理想不夠高，自覺意識不夠強，隨波逐流不夠真。教研的主題沒有貫徹“源于實際需求，解決實際問題”的原則， 教師對教研活動缺乏參與真情；也有不少教師還是只重視完成備、教、輔、改、考等教學環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教

24、參、一本習題集就是教學的全部資源，缺乏研究動力。管理措施：1加強領導首先落實校長負責制，成立考核和實施領導小組，在分工明確、責任到位的基礎上，形成齊抓共管的工作局面。學校組建由陸忠民校長任組長，倪培培副校長任副組長，教導處、教科室、校務辦、各工會小組負責人任組員的校本研訓領導小組。2健全制度建立健全幸福教育的研訓制度，明確學校、教導處、教研組、教師個人在校本研訓過程中的任務，有計劃、有目的、有步驟地組織教師開展追求幸福教育的研究活動。具體操作如下：明確校本研訓制度：每次培訓都活動時間、地點、主題在每周工作要點中掛出，每次校本研訓都能做到有主題，有主持，有主講，每周在教研組內開展一次學習活動，每

25、月開展兩至三次有主題的培訓活動等。集中學習與分散學習相結合：采用集中學習和分散學習相結合，點面相結合。開學初，教導處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。以組為單位組織學習；通過集體備課、教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。同時，在校本培訓過程中，避免閉門造車現象，主動邀請市教研員、優(yōu)秀教師來校指導。每周教研組都能上傳教研組活動記錄。每次學習后的體會、收獲教師都及進上傳博客與他人分享。 師徒結對共成長：開展“一幫一，一對一”師徒結對子活動。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業(yè)務水平和

26、科研能力，并且對師傅與徒弟在開學初就規(guī)定了職責，互相學習，互相督促，共同享受教育的幸福。 完善教研組績效管理考核機制：通過教研組群體創(chuàng)優(yōu)，使教師享受幸福教育，并能不斷地培養(yǎng)、創(chuàng)造能享受幸福的人。因而進一步完善我們的教研組績效管理考核獎勵機制，采用多元評價機制，讓在培訓過程中收獲快樂，促進教師的不斷發(fā)展，享受教育帶來的幸福。3科學、規(guī)范的管理。每位教師積極參與到校本研訓中，認真參加每一次研討活動，認真完成作業(yè)，按期上交教學設計、反思、論文、案例、總結等資料。校本研訓實施小組策劃好每一次培訓活動，定好主題，有目的、有計劃地開展研訓活動。定期檢查教師的學習情況，評價教師的工作，并根據培訓情況及時地調

27、整方案與策略?？己宿k法：1實施簽到制度，根據簽到結果進行考勤考核。2為每位教師建立校本研修檔案，將教師參與校本培訓以來所完成的案例、學習心得、科研成果報告、獲獎情況等記入教師成長檔案，優(yōu)秀案例、論文刊登于?？⑿劢逃?，分享教師成長軌跡。3擬訂教研組績效管理考核制度教師成果獎勵新方案，出臺教研組考核條例、名師考核條例、先進個個考核條例，采用上不封定的積分方式在期末統一進行評優(yōu)考核，評選“學習型教研組”、“教育科研骨干”、“博客之星”等，并納入學期教師教學工作考核中。研訓成果的呈現形式：1學員的小結、作業(yè)、教研組活動記錄、課堂教學案例、教育教學論文、專題小結、課題等。 2各團隊的項目展示活動或團隊

28、成果展示經費預算：約20000元。主要用于購買書籍、聘請專家講座、教師外出培訓、小團隊項目活動等。教師進修學校審核意見：根據本計劃書，經審核 開展本項目校本研訓。同意學分數： （公章） 年 月 日備注：1本表一式兩份，學校和審批部門各存一份； 2申報時請附參訓教師名單；3可按此表制式另行打印，有關欄目可放寬。附件3： 平湖市 2011學年度校本研訓進度表月份內 容8月學校關于附小文化“修德澤人”的解讀專題校本研訓。教師學科專業(yè)素養(yǎng)測試。學校關于“做有為的先行者”教研組長新學期專題培訓會議。學校組建學科基地網站，進行基地項目的分工。9月研定主題，討論并制定本項目方案，落實好實施人員分工，明確任務

29、。下發(fā)項目申報內容表，教師根據自身情況自愿申報項目，學校匯總，在自愿申報的基礎上進行“課題、論文交流輔導”等校本培訓活動。各教研組商議制定學期組本活動計劃以及學科活動方案。招募項目一些教育教學活動項目，如“真實性問題解決”的主題創(chuàng)意教研活動觀摩展示申報、教學研究活動等。9月參與中國小學教育學會主辦的課堂教學現場大賽浙江省賽區(qū)的復賽，學校承辦該活動的語文教學現場賽。做好與浙江省內各師范附屬小學的教學聯動。10月構建專業(yè)發(fā)展共同體，如語文學科團隊、數學學科團隊、德育學科團隊等。第十三屆“雙高”課參賽者和2011市“教壇新秀推薦工作，推薦教師通過組本教研活動進行磨課。 相關教研組研討組內教師參加浙江省“農遠工程”小學數學錄像課教學及評課的拍攝工作。教學視導組將進行“輕負高質”常態(tài)課調研。開展學科大組主題式教研（一）：有效練習共切磋。11月學校提供理論支持，推薦教師閱讀書籍，或幫助購買適合他們閱讀的專業(yè)著作，追求教師的深度發(fā)展。推進各項目的實施，尤其是各教研組小團隊的建設。每次活動，須先由組長撰寫好活動計劃，由校