學(xué)生全面發(fā)展

1、學(xué)生全面發(fā)展之管見課程改革指出：“中小學(xué)要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從這里可以看出，學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵是復(fù)雜而多元化的，看待學(xué)生未來的發(fā)展也應(yīng)該是多元化的。對學(xué)生而言，學(xué)生的發(fā)展在本質(zhì)上是一種通過學(xué)習(xí)、實踐不斷自我比較的過程。這就是說，作為教育的對象學(xué)生，是為了滿足自己身心發(fā)展的需要而上學(xué)求教的。他們，只有找到自己在教育活動中的準(zhǔn)確位置，接受教師（包括其同學(xué)等）對他們的各種積極影響，他們只要在一個階段在某方面或是幾個方面較過去有了一些抑或一點進(jìn)步，都可以認(rèn)為這個學(xué)生在全面發(fā)展上走了堅實的一步。當(dāng)然，在中學(xué)階段，作為學(xué)生而言，知識的

2、學(xué)習(xí)顯得更為重要一些，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅只看學(xué)生紙面上的多少-成績，而因從發(fā)展的觀點上評價學(xué)生。比如說，一個不恰當(dāng)?shù)睦樱粋€能把地掃得干干凈凈，把璃擦得一塵不染的人，對于保潔公司來說，這個員工就是好員工。學(xué)生吧，也是一樣，人各有志，學(xué)生未來的發(fā)展，作為教師有時是難于預(yù)料的。從以上方面看，在對學(xué)生的教育過程中，應(yīng)以激起他們的學(xué)習(xí)動力和自我管理的意識，著眼未來，促進(jìn)他們的全面和健康的發(fā)展。一、以學(xué)生為主體，理解、寬容和信任學(xué)生根據(jù)新課程要求教師盡可能給學(xué)生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)科教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生各方面

3、的學(xué)習(xí)方法與技能。教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機(jī)會。然而，我們的教學(xué)，我們的每一次考試，往往提供了優(yōu)生展示學(xué)習(xí)方面舞臺，給優(yōu)生帶上包括道德在內(nèi)的一切光環(huán)，而對于差生則是多了一層痛苦的體驗，對于這些學(xué)生，缺乏了被尊重的情感體驗，無法形成健康積極的人生價值觀。從這方面看，學(xué)校的教育就是差生失敗的教育，我們必須更新教育、教學(xué)的思想與理念，不能讓悲劇再重演。所以我們教育教學(xué)中，應(yīng)該把寬容、理解學(xué)生作為教育的基本方法，尊重學(xué)生就是要“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路、學(xué)習(xí)”，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異，這是教育的原則，也是教育

4、的目的。以尊重學(xué)生的人格和感情為基礎(chǔ)，不踐踏學(xué)生的心靈。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落和自尊心”。為此，對待那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生時，不是去打擊他們，而是給予他們更多的鼓勵。要使每一位學(xué)生在他特長的一個方面找回他們的自尊和自信。二、實施開放性教育，建立民主平等的師生關(guān)系對每一個家庭而言，子女都是重要的，從這點是看，我們現(xiàn)在實行的教育，就是要求教師創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教育，教師應(yīng)該是一個適合學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的教師。今天教師的教要立足于學(xué)生明天的發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生為了明天的發(fā)展去學(xué)。教師的責(zé)任是重大的，所以教師在教育過程中，應(yīng)讓學(xué)生知道自己不是被動的

5、受教育者，而是教育、教學(xué)過程的積極參與者與受益者。讓學(xué)生在年齡的增長以及知識水平的不斷提高中，有機(jī)會了解與自己成長相伴而來的責(zé)任。無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，它的目標(biāo)與指向都是一致的，正如毛澤東所說“我們來自五湖四?！?，說到底就是為了學(xué)生的未來，因此師生建立和諧、民主、平等的關(guān)系是十分必要的。另一方面，學(xué)生成長的多元化決定了教師在教學(xué)中要注重教學(xué)活動的多樣性，教學(xué)時間、內(nèi)容和空間的開放性，以開放性來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、與社會發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，也不僅是為了知識的學(xué)習(xí)，而是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”。要重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶、觀察、想象、思考、判斷能力，發(fā)展學(xué)生的智力。我們的學(xué)生應(yīng)該

6、是教師引領(lǐng)之下智慧的“學(xué)”生，而不是呆板的“考”生。三、關(guān)注評價的改革，嚴(yán)格、耐心地教育學(xué)生過去以來考試特別是中考、高考成績成為衡量學(xué)生是否成功的唯一指標(biāo)，這些做法是一考定終身，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評價的等級排序、篩選，重視終結(jié)性評價。這種評價作為選拔、區(qū)分學(xué)生的惟一手段，淡化了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的考查，忽視了學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。在這種背景下，教師就是生產(chǎn)流水線上的機(jī)械手，學(xué)生是其產(chǎn)品，是考試的機(jī)器，盡管培養(yǎng)了一些人才，但可能埋沒人的創(chuàng)造激

7、情和發(fā)展動力。所以，我們應(yīng)該發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。從美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論上看，人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，他的理論比智商理論更全面，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力只是人的能力中的一種，他給我們提供了一種多維地看待人的智力的方法。多元智力理論對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，沒有好壞之差?，F(xiàn)實的例子很多，不少中學(xué)成績并不好的學(xué)生卻為社會作出很大的貢獻(xiàn)。因此，每個學(xué)生都有一定發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。教師評價學(xué)生

8、再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。所以教師的情感不能只獻(xiàn)與優(yōu)等生，應(yīng)嚴(yán)格、耐心教育學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都是手中的寶。另一方面從學(xué)生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上看，是三維目標(biāo)，不是一維目標(biāo)，我們教師應(yīng)當(dāng)改變過去重課本知識輕能力培養(yǎng)的傾向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程在評價，激勵學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。從上面談的內(nèi)容上看，教師必須關(guān)注評價的改革，同時要探究適合自己學(xué)生評價方法，并把一些切實可行的方法落實到行動中去。在評價的方式做一些嘗試：1、注意學(xué)生過程性評價：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生每一個成長細(xì)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價要有即時性，

9、對學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)落后的）智慧閃光點，如課堂中一次好的的發(fā)言、某一次作業(yè)等，都可以進(jìn)行評價，并記錄下來，如有的學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生成長記錄袋，這樣對學(xué)生的評價全面了，同時也有利于學(xué)生的反思與成長。2、注意學(xué)生差異性評價：每一個學(xué)生的智力水平隨著生理、身體、年齡、環(huán)境等方面的變化而變化，我們教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各階段學(xué)習(xí)差異，關(guān)注學(xué)生其他方面的優(yōu)勢領(lǐng)域，不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，如分層教學(xué)、分層作業(yè)。其關(guān)鍵是促進(jìn)所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上收獲成功，獲得發(fā)展。3、注意學(xué)生多元化評價：學(xué)生成長的多元化及多元智慧理論不僅決定了評價的多元化，而且評價的主體也應(yīng)該是多元的，即評價必須有教師、家長的參與，更重要的還必須有學(xué)生自己的參與以及學(xué)生間相互評價，如有的學(xué)校進(jìn)行的綜合素質(zhì)判定。這樣通過外部的老師、家長、其他學(xué)生，內(nèi)部的我，促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的自我反省，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心?？傊瑢W(xué)生大部分時間是在學(xué)校中度過的，師生之間平等、友好的