多種策略培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

1、多種策略培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣摘要:葉圣陶先生曾說:“好習(xí)慣養(yǎng)成了,一輩子受用;壞習(xí)慣養(yǎng)成了,一輩子吃它的虧,想改也不容易?！庇軐W(xué)家培根說,“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人生?！睂＜覀円舱f,“具有良好習(xí)慣,大則成才,小則成人。”由此看來,成功往往源于最普通的習(xí)慣。然而幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健期,處于人生的初始階段的幼兒,自控能力較差。要抓住這家庭教育和幼兒園教育交替進(jìn)行的重要時(shí)期。雖是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期,但同樣也是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段,我們不能錯(cuò)失良機(jī),要幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,幫助孩子踏好人生的第一步。關(guān)鍵詞:幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)一、重身教,勤言教為培

2、養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣創(chuàng)造環(huán)境。培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣,不能只靠說教,更重要的是以身立教,在進(jìn)行教育引導(dǎo)的同時(shí),教師更應(yīng)注重自己的榜樣作用。教師的言行對(duì)幼兒具有權(quán)威性,幼兒會(huì)不加選擇的加以模仿,因此,教師良好的表率作用對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。儀表方面,教師要衣著整潔,精神振作;語言方面要讓幼兒感到親切;行為上要熱情大方,經(jīng)常給幼兒加以幫助,提高其自理能力,為幼兒健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點(diǎn),在實(shí)際工作中,我們應(yīng)該時(shí)刻注意幼兒在日常生活中點(diǎn)滴的閃光思想,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)提出,為孩子樹立良好的榜樣。同時(shí),教師在幼兒心中是神圣的,教師的言行無時(shí)不在影響著幼兒,教

3、師常常成為幼兒模仿的對(duì)象。教師對(duì)幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度,不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)、愉快的情緒情感,而且也潛移默化地影響幼兒,其無形地為幼兒樹立了榜樣。例如:有一次在戶外活動(dòng)時(shí),玉玉摔到在地上大哭起來,旁邊的幼兒有的旁觀,有的愣著,有的哈哈大笑,有的大聲說:“還哭、不害羞、活該?！边€有的正準(zhǔn)備壓在這個(gè)孩子身上。我走過去輕聲問他:“摔疼了嗎?勇敢的孩子摔到了自己爬起來,來老師替你揉揉。”這個(gè)孩子在我的鼓勵(lì)下站了起來。安慰好這個(gè)孩子,我又對(duì)其他孩子說:“小朋友在一起要團(tuán)結(jié)友愛,互相幫助,不要取笑別人,我相信,你們都是些助人為樂的好孩子?！焙⒆觽兟犃宋业脑?有的給這個(gè)孩子搬來椅子,有的牽著他的手讓

4、他坐下。不幾天后,有一次玩滑梯時(shí),一名幼兒不小心摔倒了,走在旁邊的幼兒馬上去扶他,并對(duì)他說:“老師說過勇敢的孩子摔倒了自己爬起來?！焙⒆又g的相互鼓勵(lì)成了良好表現(xiàn)的紐帶。由此也可以看出,教師對(duì)一個(gè)孩子的關(guān)心和鼓勵(lì),不僅溫暖和激勵(lì)了一個(gè)孩子,而且起到了言傳身教的榜樣作用,它影響和帶動(dòng)了其他幼兒紛紛模仿的行為,對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣的形成起到了積極的作用。同樣是一個(gè)摔跤的孩子,我因心情不佳,隨口說了一句:“你就知道哭,不會(huì)自己爬起來,一點(diǎn)用也沒有。”這孩子聽了我的話,哭的更厲害了。周圍的孩子則用手指著臉說:“沒用,只知道哭,老師不喜歡你,羞羞臉。”沒想到,我不經(jīng)意的一句話,竟產(chǎn)生了如此想不到的后果。

5、由此說明,教師粗暴、冷漠、訓(xùn)導(dǎo)的教育態(tài)度,不僅使幼兒情緒緊張、恐懼,而且使幼兒耳濡目染教師的行為,從而產(chǎn)生消極的模仿,其不僅影響幼兒的身心健康,而且不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。二、讓幼兒進(jìn)入角色,加強(qiáng)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練游戲是進(jìn)行幼兒教育的基本形式。寓幼兒的良好行為習(xí)慣于游戲中,將會(huì)起到事半功倍的作用;在游戲中的幼兒會(huì)有愉悅的心情,敏捷的思維,接受能力也會(huì)更強(qiáng)。通過游戲的活動(dòng)過程,幼兒能學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系,比較容易形成一些良好的品質(zhì)。記得有這樣一個(gè)孩子玩玩具總是喜歡把玩具到處扔。玩完后也不懂得收拾,見爸爸媽媽來接自己了總是拔腿就跑。剛開始我只是告訴他說,”你再把玩具到處扔或者玩

6、了之后不把玩具送回家,以后我就不讓你玩玩具了!“可有時(shí)候我忙起來也就忘了懲罰,于是這樣的話語也發(fā)揮不了它應(yīng)有的作用,孩子不但沒收斂,反而變本加厲。后來有一天我發(fā)現(xiàn)他又”老毛病“故犯,便引起了我的重視。我立即走向孩子,問”寶寶,你是不是特別喜歡扔?xùn)|西呀?“只見孩子一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我好奇的再發(fā)問,”為什么呢?“孩子隨口答到,”打壞蛋唄!“孩子竟然如此喜歡亂扔?xùn)|西,何不讓他”發(fā)泄發(fā)泄“呢,于是針對(duì)這一情況,我特地設(shè)計(jì)了一個(gè)打怪獸的游戲,讓孩子盡情的扔。游戲活動(dòng)結(jié)束后我讓孩子明白了什么東西可以扔,什么東西不能扔,以及被扔的對(duì)象一定是不好的人或者事物。經(jīng)此游戲后,孩子有了發(fā)泄的場所,他的這一行為終于有了好

7、轉(zhuǎn)。為保持這一良好行為習(xí)慣,我還經(jīng)常給小朋友講有趣的故事,如動(dòng)物寶寶的屁股不見了以鞏固此良好行為習(xí)慣。為了爭做乖寶寶,孩子們亂扔?xùn)|西這一不良現(xiàn)象有了好轉(zhuǎn)。游戲過程中,幼兒最容易進(jìn)入角色,接受教育。通過游戲,幼兒將學(xué)到的東西親身加以體驗(yàn),加深印象,逐步融入日常生活學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如我們?cè)谥v孔融讓梨的故事后,有意請(qǐng)幾名小朋友做發(fā)蘋果的游戲,讓孩子們進(jìn)入角色實(shí)際訓(xùn)練。結(jié)果是他們都把大的好的發(fā)給小朋友。在教學(xué)自己的事情自己做之后,比賽“穿鞋”、“疊衣”、“疊被”,大部分幼兒都能迅速將衣服穿戴整齊,還學(xué)會(huì)了疊被子呢!在學(xué)習(xí)“文明禮貌用語”活動(dòng)中,孩子們都能很好地使用“再見”、“對(duì)不起”、“謝謝”

8、、“沒關(guān)系”等用語,并把它們運(yùn)動(dòng)到家庭生活和幼兒園生活中,家長普遍反映孩子進(jìn)入幼兒園后進(jìn)步快,懂事了。三、運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)手段促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成鼓勵(lì)和表揚(yáng)就象是孩子成長過程中所需要的一道精神營養(yǎng)大餐,孩子和大人一樣愛聽好話,喜歡被人稱贊,他們通常在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。教育家陳鶴琴教授曾說過:“無論什么人,受激勵(lì)而改造是很容易的,受責(zé)罰而改過是比較難的?！庇幸慌⒏改鸽x異和奶奶一起生活,由于奶奶年齡大了,加上老人對(duì)孩子倍加呵護(hù),促成了現(xiàn)在的她:上課隨意走動(dòng),只要是自己喜歡的玩具就去搶小朋友的來自己玩,教師讓小朋友繪畫或看書的時(shí)刻就是她以上廁所為借口為自己開脫出去玩兒的時(shí)刻。如果教師不

9、許她去,她就乘教師不注意時(shí),悄悄溜走。完全不聽教師招呼。教過她的教師都將她視為“小麻煩”。有一天又到了繪畫的時(shí)刻,我只見她站起來正準(zhǔn)備尋求她的借口時(shí),我立刻打斷了她,忙說“乖乖,你是沒有筆吧?我這里有。而且馬上表揚(yáng)她說,你看,嘟嘟的畫多漂亮呀!很有進(jìn)步哦?！币娢疫@樣說,她點(diǎn)了點(diǎn)頭,后來也按老師的要求完成了老師教給的任務(wù)。雖然完成的不是很好,但真的進(jìn)步了。由此看來,哪怕孩子身上有再多的問題,也有符合她胃口的“弱點(diǎn)”那就是表揚(yáng)和鼓勵(lì)。四、家園共同合作,對(duì)幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行同步教育教育實(shí)踐證明,只有家園雙方形成教育合力,才能更好地發(fā)揮教育的作用,使每位幼兒都健康的成長。現(xiàn)在的孩子,大多數(shù)都是獨(dú)生子女,

10、是家中的掌上明珠,家長對(duì)孩子生活照顧無微不至,給孩子吃最好的、穿最好的,盡一切可能幫孩子做一切需要做的事情,從不在孩子面前說個(gè)“不”字。結(jié)果,使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。要在行為習(xí)慣培養(yǎng)方面與家長達(dá)成共識(shí),首先要端正家長的教育態(tài)度。在對(duì)孩子的教育態(tài)度上,有的家長對(duì)孩子過分嚴(yán)厲苛求,對(duì)孩子的差錯(cuò)對(duì)輒訓(xùn)斥;有的家長對(duì)孩子的不良行為和無理要求百依百順,無原則地遷就或過分溺愛放縱,這都會(huì)使孩子形成不良行為和習(xí)慣。要知道愛不能代替教育,嚴(yán)格要求是愛的體現(xiàn),正如法國教育家盧梭所說:“有些人過分嚴(yán)格,有些人過分遷就,這兩種情況都應(yīng)當(dāng)避免。”其次,家長要樹立正確的教育觀,匆只重知識(shí),輕個(gè)性行為發(fā)展。有部分家長到幼兒園時(shí),只關(guān)心孩子的所學(xué)知識(shí)的多少,卻從不過問孩子的行為表現(xiàn),甚至對(duì)老師反映孩子的不足之處,從不究其原因,只喜歡老師報(bào)“喜”不報(bào)“憂”,久而久之,使孩子形成不良行為習(xí)慣。家長要積極配合,與幼兒園教育同步。要密切、主動(dòng)地配合班級(jí)教師實(shí)施教育計(jì)劃,正確要求和教導(dǎo)孩子,創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn),鞏固教育成果。如對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)上的要求,要家園一致,給孩子明確的生活準(zhǔn)則,培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。并能把幼兒在家的表現(xiàn)如實(shí)地反映給老師,共同協(xié)調(diào)配合,針對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)給予表揚(yáng)和糾正。總之,