課堂文本語(yǔ)境資源的開(kāi)發(fā)與利用之有效策略

1、課堂文本語(yǔ)境資源的開(kāi)發(fā)與利用之有效策略摘要：要：小學(xué)語(yǔ)文課堂中,語(yǔ)境資源是一個(gè)不可或糠的教字費(fèi)源.包含字詞、句群、段落、衰達(dá)等豐富的姿源，文本語(yǔ)境資源策皤的探究,是一個(gè)很有意義的話題,也是一個(gè)永恒的話題摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)境資源是一個(gè)不可或缺的教學(xué)資源。包含字詞、句群、段落、表達(dá)等豐富的資源。從課堂教學(xué)的視角，開(kāi)發(fā)與利用文本語(yǔ)境資源，提升課堂效率的有效策略重在文辭品析、文體導(dǎo)讀、語(yǔ)脈引導(dǎo)、會(huì)構(gòu)建。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；文本語(yǔ)境；語(yǔ)境資源；有效策略課堂教學(xué)是各種教學(xué)資源交互作用的綜合呈現(xiàn)和反映，它一般包含著字詞、句群、段落、表達(dá)等語(yǔ)境資源。下文就以語(yǔ)境資源為例，來(lái)做開(kāi)發(fā)利用策略的研究。策略一：文

2、辭品析文辭，即文章的用字、措辭等，都是重要的文辭語(yǔ)境資源。以北師大版四年級(jí)上冊(cè)草原一課的標(biāo)點(diǎn)品析為例：”走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子。河！牛羊多起來(lái)，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。到了，快到了！”文章連用兩個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了在茫茫草原行走了很長(zhǎng)時(shí)間后，快要到達(dá)目的地時(shí)的那種振奮的心情以及急切盼望見(jiàn)到草原人民的心情。教學(xué)中，抓住這兩處！切入探究，就很容易領(lǐng)會(huì)作者的情感，從而理解并讀好文本。再看北師大版四年級(jí)上冊(cè)中國(guó)結(jié)一課的字、句品析：反復(fù)品讀文本，就一句話到處都可以看到中國(guó)結(jié)，它表現(xiàn)著中國(guó)心，飽含著中國(guó)情。”再細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)代表著出現(xiàn)頻率很高，是文章的主旨。教學(xué)中，抓住這一句話、一

3、個(gè)字，便可以奉一發(fā)而動(dòng)全身，準(zhǔn)確地讀懂文本，把握課文。策略二：文體導(dǎo)讀文體導(dǎo)讀，是運(yùn)用文體的規(guī)筋口學(xué)法要點(diǎn)進(jìn)行文本資源開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。以北師大版四年級(jí)上冊(cè)橋之思一課的句群語(yǔ)境資源為例：幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上，因?yàn)橛辛嘶匦齽e致的九曲橋，更顯出湖光水色的迷人魅力。大都會(huì)的鬧市區(qū)，在繁華的街道交叉處，巍峨雄偉的立交橋，更給整個(gè)城市平添了一份浩然坦蕩的現(xiàn)代化氣勢(shì)”文中兩處描寫說(shuō)明橋的藝術(shù)價(jià)值。據(jù)此，我們用這樣的一組問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究：（1）課文描寫了什么景物？它有怎樣的特點(diǎn)？（2）你從哪些詞句中感受到這樣的特點(diǎn)？作者是如何把景物特點(diǎn)寫具體的？（3）你體會(huì)到

4、作者怎樣的思想感情？策略三：語(yǔ)脈引導(dǎo)語(yǔ)脈，就是語(yǔ)言的脈絡(luò)、文理，它是指語(yǔ)言的表達(dá)思路，以及語(yǔ)言本身所產(chǎn)生的文本結(jié)構(gòu)。以北師大版五年級(jí)下冊(cè)早的教學(xué)為例：細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)這樣的語(yǔ)脈特點(diǎn)：其一，課文以題揭旨，以題聚神。其二，文本的另一條暗線是臘梅，雖然對(duì)梅花的描寫貫穿全文，但寫臘梅的特點(diǎn)和品性，是為了贊美和突出魯迅的偉大人格埋下伏筆。在此一旨兩脈的引導(dǎo)下,教學(xué)中，我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入揭題后，即梅理脈絡(luò)師：課文以早為題，文中寫到了哪些和早有關(guān)的人和物呢？生：臘梅魯迅師：一人一物,它們都和一個(gè)地方有關(guān)三味書(shū)屋。下面，我們就隨著吳伯簫爺爺,一起去訪問(wèn)這個(gè)三味書(shū)屋，探尋它們之間的聯(lián)系。由此，依旨分兩條

5、主線展開(kāi)教學(xué)：一條線欣賞臘梅的特點(diǎn)品性,一條線由書(shū)屋陳設(shè)展開(kāi)的聯(lián)想及穿插的故事走進(jìn)魯迅，最終交匯于文本主旨。策略四：擷里建構(gòu)擷里建構(gòu)是指在課堂中為學(xué)生梳理所學(xué)以建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系和形成自主讀寫能力的一種有效策略和途徑。以北師大版六年級(jí)下冊(cè)學(xué)會(huì)合作文本表達(dá)語(yǔ)境資源為例：我們?nèi)魏稳嗽谶@個(gè)世界上都不是孤立存在的，都要和周圍的人發(fā)生各種各樣的關(guān)系?？傊徽撃銖氖率裁绰殬I(yè)，也不論你在何時(shí)何地，都離不開(kāi)與別人的合作。此文本語(yǔ)境從表達(dá)的角度而言，含有這樣的價(jià)值和意義：（1）學(xué)習(xí)方法的表達(dá)：表達(dá)結(jié)構(gòu)是總分總，首尾呼應(yīng)；表達(dá)的內(nèi)容是圍繞一個(gè)觀點(diǎn)，列舉三個(gè)或三個(gè)以上的例子加以說(shuō)明，并注意分號(hào)與省略號(hào)的使用。（2）供學(xué)生遷移仿寫：學(xué)習(xí)課文這一自然段的表達(dá)方法，仿寫一段話，并用上總之。這是一個(gè)關(guān)于文本表達(dá)結(jié)構(gòu)仿寫的梳理結(jié)構(gòu)策略。此外，從文本各部分的組成而言，還有開(kāi)頭、結(jié)尾、段落、過(guò)渡、照應(yīng)等，就文本的表達(dá)方法而言,敘述、描寫、抒情、