談新課程理念下如何對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價

1、談新課程理念下如何對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提出了更高的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的主要目的在于了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)步、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和需要得到的幫助等，以使得教師能夠更科學(xué)地從事數(shù)學(xué)教學(xué)；評價絕不只是對不同的學(xué)生作橫向比較，排名次。我們的評價觀應(yīng)當(dāng)由“選拔適合于教育的兒童”向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”轉(zhuǎn)化。一、要重視評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價中，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于知識的掌握我們通常就看作業(yè)情況或上課發(fā)言等的情況，而往往會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

2、在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動；是否樂意、主動與同伴進(jìn)行交流和合作，是否有集體意識；是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心?？疾鞂W(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程是否具有合理性、靈活性、獨(dú)立性。例如：計算：5+8=?豉勵學(xué)生用自己的語言表述自己的計算辦法和想法（可以利用5個黑色和8個白色的圍棋子為實物工具），教師以直觀圖形的形式在黑板上表示他們不同的計算過程。當(dāng)學(xué)生用語言表達(dá)自己的想法時，也就是思維從直觀動作中分化出來的過程。教師幫助這一分化的實現(xiàn)，并創(chuàng)造條件（記錄在黑板上）讓他們以表象的形式再認(rèn)自己的行為。進(jìn)一步，以數(shù)字符號的形式表達(dá)他們的行為和想法，分別相應(yīng)寫在直

3、觀圖形的下邊，便于對照。如：(1)811111(2)5+8=5+(5+3)=(5+5)+3=10+3(3)5+8=(3+2)+8=3+(2+8)=3+10肯定每種辦法都獲得了成功，再引導(dǎo)學(xué)生利用表象比較和評價不同途徑(想法)的數(shù)字特征。由于直觀表象(圖形和數(shù)字符號)更容易突現(xiàn)出“湊十”的思想,因其與數(shù)數(shù)的進(jìn)位相一致而顯得合理和自然,同時增加了對計數(shù)的位值制的認(rèn)識。借助直觀表象進(jìn)行心理操作還為提高心算水平和效率產(chǎn)生重要影響。這一學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生聽來是一種自我的挑戰(zhàn)，是一種主動參與學(xué)習(xí)的體驗，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。這一活動的潛在價值還在于，可使兒童有機(jī)會感受:(1)存在多種成功解決問題的途徑；

4、(2)直觀感悟到不同的方法產(chǎn)于不同的角度或想法；(3)自己的想法將影響自己的選擇傾向；(4)有時需要評價并調(diào)整自己的策略。幼兒不可能通過少數(shù)幾次活動，就能有所領(lǐng)悟?！皩W(xué)者雖無心，教者卻有意”，這種長期熏陶與滲透正是基于對人的發(fā)展的關(guān)注。二、要及時恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中對知識與技能目標(biāo)闡述如下：經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)

5、、作出決策和預(yù)測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區(qū)，那就是概念、法則、定理等一些是基礎(chǔ)知識，而知識的運(yùn)用是一種技能。其實這樣忽略了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實過程中，所取得的經(jīng)驗和方法對學(xué)生來說是研究新知的基礎(chǔ)。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價應(yīng)結(jié)合實際背景和解決問題的過程，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。如對空間與圖形學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)主要考查學(xué)生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發(fā)展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。例如：問題：四邊形ABCD中，AC與BD相交于Q求其中的線段數(shù)，如圖：如果只要求學(xué)生給出答案數(shù)，就不能很好地了

6、解學(xué)生的理解水平。而要求學(xué)生給出問題的求解過程（即寫出所有的線段）則可以更好地了解學(xué)生的理解水平和認(rèn)知風(fēng)格。因為不同的表達(dá)方式可以表現(xiàn)出認(rèn)知風(fēng)格上的差異以AB，AC，AD，AQBC,BD,BQCD,CODO方式來表達(dá)解，反映曲解題者對分類方法，對“序”觀念較為熟悉，或許更長于代數(shù)學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維；而以AB，CD；AD，BC；AO，OC；BO，DO；AC,BR方式來表達(dá)解的學(xué)生更具有幾何直覺和對圖形的整體把握，或許他們更適合于幾何與建筑的學(xué)習(xí)；而交替使用兩種方式來表達(dá)解，或者表達(dá)解時并沒有表現(xiàn)出明顯的認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，則可能是因為對問題（圖形）的理解不深刻，或者自我認(rèn)知水平較為低下等等。由于不同

7、的學(xué)生在認(rèn)知方式，認(rèn)知能力傾向和價值取向等方面存在差異，因此評價中對同一知識應(yīng)當(dāng)允許不同的理解與表達(dá)方式并存；而且也應(yīng)當(dāng)采取多種評價方式，可以有書面考試（含選擇題，簡答題，討論題，開放題等），口試，課題設(shè)計，小組合作討論等正式的評價形式，也可以有面談，提問，作業(yè)與學(xué)生檔案等非正式形式。以使得不同的學(xué)生都有充分的機(jī)會表達(dá)自己對數(shù)學(xué)的理解。對學(xué)生一般性發(fā)展的評價需要關(guān)注其對知識的理解水平，包括理解的合理性，抽象程度，綜合性，獨(dú)特性，深刻性，系統(tǒng)性，對給定信息的超越程度等建構(gòu)的結(jié)果，反映智力過程；他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知水平，如非模仿程度，自覺意識元認(rèn)知，深刻程度，多角度認(rèn)知等；和問題解決的能力，包括

8、學(xué)習(xí)過程中的遷移水平，在新情境中創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力等。如“平行四邊形面積”一課，平行四邊形的面積公式是要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，在評價學(xué)生掌握知識時，除客觀評價基礎(chǔ)知識的掌握外，在研究面積計算過程中，所獲取的一些經(jīng)驗和方法，如平移、剪拼等方法及轉(zhuǎn)化的思想等都是評價的重要內(nèi)容。三、要重視評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度體驗全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中情感和態(tài)度包括：能積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成

9、實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。我們在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，要注意考察學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑，進(jìn)行小組合作，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問題。我曾經(jīng)和我的學(xué)生一起討論過這樣的一個問題：100名選手進(jìn)行象棋單淘汰賽，要賽多少場才能決出冠軍。有的學(xué)生一一排列，有學(xué)生一輪一輪計算，不少同學(xué)都提出了自己的看法。曾光同學(xué)說：能不能這樣想，要淘汰一名選手就要進(jìn)行一場比賽，因此要決出冠軍，就要進(jìn)行100-1=99（場）比賽。同學(xué)們也認(rèn)為他的解法最妙，我也充分肯定了他的想法。這時，我就恰當(dāng)?shù)貙λM(jìn)行了評價：曾光同學(xué)很愛動腦子，他的想法也很好，

10、我們就給曾光同學(xué)的解法取個名，叫“曾光解法”，大家說好不好？沒等我話說完，大家已經(jīng)用熱烈的掌聲對他表示了祝賀。這樣的評價，會進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、會進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神，要培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。如我和學(xué)生一起探討這樣的一個問題：甲城往乙城運(yùn)75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運(yùn)一趟要110元，用載重量是2噸的小卡車運(yùn)一趟運(yùn)費(fèi)為50元，請你設(shè)計幾種運(yùn)貨方案，比較一下，哪一種運(yùn)費(fèi)最省。設(shè)計幾種運(yùn)貨方案并不難，但要算出所有方案中運(yùn)費(fèi)最省的一種，就要看從什么角度想了

11、。大卡車運(yùn)一趟要110元，每噸運(yùn)費(fèi)110+5=22（元），小卡車運(yùn)一趟要50元，每噸運(yùn)費(fèi)50+2=25（元）。因此，應(yīng)盡量用大卡車運(yùn)，75+5=15（輛）。可見，用15輛大卡車運(yùn)貨最省。這種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的情感態(tài)度是我們非常需要評價的。四、評價主體要多樣化學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該是聽從老師的話，這好象是天經(jīng)地義的事，如今新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評和互評，對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心，學(xué)生感覺是最真實的。由此可知學(xué)生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一個合作的過程，在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì)，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內(nèi)同學(xué)是最有發(fā)言權(quán)，因此學(xué)生的互評也是至關(guān)重要的。家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學(xué)的不了解，他們的評價可能會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，據(jù)報載有一所小學(xué)的老師為五年級學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)：假期，如果你們一家人想到上海旅游，請制訂三種旅游計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機(jī)票、賓館住宿、各景點(diǎn)門票等費(fèi)用，必須詳細(xì)列出，最后根據(jù)家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然