小學(xué)作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的案例分析

1、小學(xué)作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的案例分析（一）實(shí)體情境小學(xué)的情境作文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境進(jìn)行描述實(shí)物的語言訓(xùn)練。實(shí)體情境可分為實(shí)體演示情境和實(shí)體觀賞情境，觀察實(shí)體演示的情境，不僅是是實(shí)物的靜態(tài)觀察，也是實(shí)物的功能，或是實(shí)物動態(tài)變化的演示。觀察實(shí)體情境，就是展開實(shí)物美的審美活動。1 教學(xué)案例在進(jìn)行實(shí)物觀察的過程中，要求所觀察的實(shí)物是輪廓清晰，具體可見，并且是每一名同學(xué)都非常熟悉的， 在進(jìn)行一次實(shí)物的觀察活動中， 某位老師以蘇教版 小學(xué)語文教 材二年級下冊的“觀察身邊的事物”為主要內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。A.通過匯報，導(dǎo)入情境。師：同學(xué)們，大家進(jìn)行了靜物觀察，這些物品一定是非常有趣、非?？蓯哿耍埡?/p>

2、單匯報一下，讓同學(xué)們分享一下好嗎？a） 學(xué)生匯報：（我觀察了）師：你覺得給你的印象如何？b）出示句式：我觀察了（），它（）極了。例：我觀察了一個（小豬型的儲錢罐），它（可愛）極了。學(xué)生仿說：我觀察了一個（電子鬧鐘），它（有趣）極了。我觀察了一支（小臺燈），它（好看）極了。我觀察了師：同學(xué)們的匯報把大家都吸引住了，它們的確非?？蓯?，非常有趣?？墒谴蠹蚁氩幌胫?，這些東西怎樣的可愛， 怎樣的好看和有趣呢？今天我們來學(xué)習(xí)觀 察和描述的 方法。B.指導(dǎo)觀察，說話。a）出示預(yù)先準(zhǔn)備好的不倒翁。 b）導(dǎo)入觀察。問：這是什么？（這 是一個不倒翁）這是一個怎樣的不倒翁？這是一個（可愛）的不倒翁。這是一個（漂亮

3、）的不倒翁。問：你為什么覺得它可愛？為什么覺得它漂亮？為什么覺得它有趣？（引導(dǎo)學(xué)生講出其形可愛，其色漂亮，發(fā)出的笑聲非常有趣）師：對了，我們進(jìn)行觀察必須要細(xì)心，不但用眼睛看，還要用耳朵聽，用鼻子嗅，用手摸，這樣才能了解到事物的特點(diǎn)。現(xiàn)在我們一起來，仔細(xì)觀察這可愛的不倒翁。c）指導(dǎo)觀察不倒翁的外形，讓學(xué)生展開想象。問：這不倒翁從外形看像什么？（不倒翁底部大，上端小，像柚子，像大雪梨，像） 師：不倒翁不但外形可愛，還非常好看呢。d）指導(dǎo)觀察不倒翁的顏色，讓學(xué)生展開想象。問：不倒翁好看嗎？怎樣好看？（讓學(xué)生邊觀察邊想象，然后說）不倒翁好看極了，上半截是白色的，下半截是紅色的，像穿著白色的襯衣，紅色的

4、長裙。不倒翁色彩鮮艷，上半截雪白雪白的，下半截鮮紅鮮紅的，仿 佛穿上白色的 襯衣，穿著紅裙子，美麗極了。師：不倒翁身上還有什么圖案 （貼著圣誕老人像）？誰能簡單說說畫像上畫著 什么？ 生：（畫像畫的是一位圣誕老人，戴著穿著兩道白色的眉毛，眼 睛笑得瞇成一 條縫，一個鼻子，一張的嘴巴，一把胡子，像在）師：哦，原來這不倒翁就是圣誕爺爺。e）老師搖動不倒翁，不倒翁發(fā)出陣陣 笑聲。問：同學(xué)們，你們聽到這聲音有什么感覺？生：仿佛聽到圣誕老人在開懷大笑。師：笑聲從哪兒來呀？（打開不倒翁的肚子看，讓學(xué)生說出這是不倒翁肚子里的發(fā)生裝置發(fā)出的，聲音是從不倒翁外殼底部的小孔中傳出）問：聽到這笑聲，你感到怎樣？（高

5、興、愉快、忘記疲勞、渾身充滿勁）師：對。聽到圣誕老人的笑聲，同學(xué)們都不約而同地大笑起來，什么煩惱都沒有了。f） 讓學(xué)生動手扳動不倒翁，看不倒翁又站起來。（幾次）師：看到不倒翁被扳倒又站起來，你想說什么？（讓學(xué)生說感受）（永不倒的精神，受到鼓舞，要像它一樣，不怕困難），師：聽到不倒翁的笑聲，看到它永不倒的情景，你能連起來把你的感受說一說嗎？（聽到這爽朗的笑聲，我仿佛它永不倒的精神， 使我受到鼓舞，我要像） g）引導(dǎo)學(xué)生說出對不倒翁的喜愛之情。問：同學(xué)們，你喜愛這不倒翁嗎？請你用一兩句話表達(dá)你的喜愛之情。（指導(dǎo)學(xué)生說話，要求說出感嘆的語氣）師：剛才我們仔細(xì)地觀察不倒翁），我們是怎樣觀察和說話的呢？

6、（學(xué)生小組說）板書：觀：形色構(gòu)造作用外內(nèi)上下形聲說：看到一一聽到一一想到師：對。只要我們按一定的順序來觀察、說話，說起來就具體、有條理了。 2、案例分析實(shí)體情境以它的具體形象和貼近實(shí)際生活為孩子們所熟悉和喜愛，描寫實(shí)體情境的作文由于實(shí)物形象的具體可感而為學(xué)生樂于接受。因此，多寫實(shí)體情境的作文對提高學(xué)生的觀察力，想象力和語言能力是很有好處的。指導(dǎo)寫觀察實(shí)體情境的作文，要遵循“美"、“趣"、“形"的原則。"美”即從審美教育出發(fā)，觀察和描寫要以抓住物體的“形 態(tài)美”，“結(jié)構(gòu)美”、“功能美”、和“活動美” 為重點(diǎn)；“趣”即貼近學(xué)生生活的實(shí) 物，貼近具有童趣的活動

7、和演示，作為觀察和描寫的重點(diǎn)；“情”即表達(dá)喜愛之情。在實(shí)物的演示和觀察的過程中， 要相機(jī) 的進(jìn)行思維和語言片段的訓(xùn)練， 促進(jìn)直觀形象思維 向抽象邏輯思維的過渡，語言 從準(zhǔn)確、流暢向形象、生動發(fā)展，語言形式從煉詞凝句向 謀篇布局發(fā)展。在本節(jié)課中，教師沒有直接出示作文題目和作文要求，而是先請同學(xué)們匯報 觀察 結(jié)果，為本節(jié)課觀察實(shí)物不倒翁做了鋪墊。在觀察不倒翁的過程中，教師引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 有層次的觀察，從整體，到外形，再到顏色、裝飾的圖案，以及不倒 翁最有趣的地方一一 會發(fā)出聲音等一系列的有序觀察中將這個不倒翁層層剖析，最后將不倒翁“不倒”與其爽朗的“笑聲"遷移到不倒翁所象征的精神層面，讓

8、學(xué)生在觀察中有所感悟，是本節(jié)課一大亮點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，做到了邊觀察，邊交流，邊想象。交流是對觀察信息的一個整合，開拓了學(xué)生的思維，彌補(bǔ)了觀察中的空白，綜合了各個角 度的觀察成 果，使得不倒翁的形象在學(xué)生們的頭腦中更加的清晰。交流過后，及 時將語言轉(zhuǎn)化為文 字記錄在紙上，要求學(xué)生按照看到一一聽到一一想到這樣的順序描寫不倒翁，提高了作文的邏輯性。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)觀觀察，引導(dǎo)學(xué)生 表達(dá)，使學(xué)生的寫作降低了難度， 在輕松快樂中完成了作文。（二）生活情境小學(xué)情境作文教學(xué)根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)，以生活展現(xiàn)情境，目的有三：一是 激發(fā) 寫作動機(jī)，二是提供作文題材，三是提供語言描述的對象。生活是語

9、言的源 泉，生活展 現(xiàn)的情境為作文教學(xué)服務(wù)，必須以其多樣性、廣闊性、時代性拓寬學(xué) 生的視野，陶冶學(xué) 生的審美情趣，培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。生活當(dāng)中的很多素材都可以作為一個教學(xué)情境運(yùn)用于作文教學(xué)中，生活情境以其真實(shí)性很容易為學(xué)生所接受，下面我們一起來看一則以生活展現(xiàn)情境的教學(xué)案例。1、教學(xué)案例于永正老師以溫嶺市天平小學(xué)六年級學(xué)生為對象創(chuàng)設(shè)了一個充滿生活氣息的教學(xué)情境。師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的小學(xué)生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得

10、很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認(rèn)真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們太平小學(xué)的六年級同學(xué)來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？同學(xué)們關(guān)于考試紛紛發(fā)表了自己的見解。師：我有兩個要求，第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。（板書：細(xì)心要求）記住一定要按要求做。細(xì)心到什么程度？把每個字都要看清，時間 5分鐘。同學(xué)們拿到試卷之后認(rèn)真考試，五分鐘之后，于老師收試卷，“考試成績”并不理想，然后請唯一一名按照考試要求進(jìn)行考試的同學(xué)站起來給大家讀一讀考試的要求。生：（讀）知識淵

11、博型小學(xué)生測試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。師：白紙黑字，印得清清楚楚。這位同學(xué)你請坐。全班只有一名同學(xué)按要求做了。老師不是說了，第一要細(xì)心，把每個字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確??！ 要求是先讀每一道題然后再做。 看到你們此時此刻的表情， 我想 你們心里一定有很多的 感受。誰想說？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，有的懊悔自己沒有認(rèn)真的按照要求去做，有的在這件小事中吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 有的對這次考試的考前和考 中的心理

12、活 動進(jìn)行了分析，等等。同學(xué)們的感觸良多，暢所欲言，課堂氣氛十分 熱烈。師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當(dāng)中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發(fā)。想不想寫下來？什么作文？作文就是有感而發(fā)，把看到 的、聽到的、對自己很有感觸的事和現(xiàn)象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實(shí)感。這件事你確實(shí)感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字?jǐn)?shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你表達(dá)的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如先把這件事簡單說一 下，然后說說自己的惑受，那就是議論文。 請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。2、案例分析朱作

13、仁教授多次說過：“作文教學(xué)要注意三個積累：生活的積累，感受的 積累， 語言的積累，三者缺一不可。”門同一個群體參與了同一項(xiàng)活動，作文的質(zhì)量出現(xiàn)差別，那么出現(xiàn)差別的原因之一就是沒有感受，或者是感受不深。感受來源于對生活的思考，僅限于觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在觀察中積極的思考，有思考，才會有深刻而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，學(xué)生的寫作才會有表達(dá)的欲望。于永正老師的寫作指導(dǎo)一一 考試，就是引導(dǎo)學(xué)生不斷的去感受。 在上課 伊始， 于老師就拋出了“你對考試有怎么樣的看法”這個問題，學(xué)生們本來就對考試有著很多的感受和想法，學(xué)生們暢所欲言，妙語連珠，說的很全面也有見地。接下來的考試，用同學(xué)們的話來說就是一場“另類”的考試

14、，其目的就是讓學(xué)生 在親自參與的過程中對這次考試有了更加深刻的感受，學(xué)生有了想法，內(nèi)心深處渴望表達(dá)，真的會有“如皺在喉，不吐不快”的傾吐欲望。于老師趁熱打鐵，請 同學(xué)們用筆記錄下自己的內(nèi)心感受， 在深入思考的作用下，飽含了個人情感的作文，無疑會是一篇上乘佳作。（三）想象情境心理學(xué)研究認(rèn)為，低年級學(xué)生產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們所生活的世界，研究和解釋這個世界。寫作需要想象 ，學(xué)生這一 時期正是出于最愛想象、最富于幻想的年齡段。教師在教學(xué)過程中要有意識的鼓勵學(xué)生 發(fā)揮自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生朝著“在作文天地里無拘無束的放飛創(chuàng)設(shè)的想象”的方向起步。教學(xué)案例漳州市龍文

15、區(qū)小港小學(xué)林嬌英老師在參加漳州市第三屆小學(xué)青年教師課堂教學(xué)風(fēng)采評比展示暨學(xué)科專題研討活動中為五年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下充滿了想象趣味的教學(xué)情境奇妙的感官之旅。 12在歌曲旅行的伴奏下，老師要帶同學(xué)們進(jìn)行一次旅行，請同學(xué)們用布蒙上雙眼。采訪同學(xué)們此刻的感官感受和心理活動，同學(xué)們眾說紛紜，感受和想法 都十分獨(dú)特。林老師在教室里撒上香水， 靜靜地看著同學(xué)們在小聲的竊竊私語，有的同學(xué)很快直呼香水。師：怎么知道是杳水呢？同學(xué)們從味道和聲音中知道老師撒了杳水。師：能說說你聞到了什么味道嗎？同學(xué)們說出了多種不同的味道。師：聞著香味，聞著杳味兒，你的腦海里浮現(xiàn)了一幅畫，畫的內(nèi)容一定跟你聞的味道有關(guān)。畫面里有什么？

16、于一這時，你走進(jìn)畫里，你在干什么？（留時間 讓學(xué)生想 象）請摘下布條，誰來為我們描述一下，你用心體驗(yàn)到的畫面。同學(xué)們以花香為依托展開了想象，想象中的場景都打上了鮮明的個體印象。在這個過程中，林老師請了幾位寫作水平不同的同學(xué)來進(jìn)行描述，完整了想象的場景，加深了對想象內(nèi)容的印象。師：大家想象的場景真美，描述的也很美，即使看不到，聽著也是一種享受?，F(xiàn)在，把你想象出來的，你在想象中感受到的，都用筆記錄下來吧。2、案例分析魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛行天空，他想潛入 蟻穴?！?3 語文教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生起始階段的

17、寫作蘊(yùn)含著個體情緒化的傾向，其中寫想象中的事物是他們寫作內(nèi)容的重要部分。林老師在這節(jié)課中，以一次奇異的旅行為同學(xué)們的想象力插上了展翅欲飛的翅膀，簡簡單單的一個噴灑的動作，輕輕松松的營造出的一種用嗅覺，用想象來 感受的場景。 在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師并不是一開始教學(xué)就讓同學(xué)們走入固定的模式，走向技能，而是給學(xué)生想象的權(quán)利和自由， 并且在描述的過程中給予鼓 勵和支持。教師是學(xué)生學(xué)習(xí) 的引導(dǎo)者，應(yīng)該以寬廣的胸懷放飛學(xué)生自由想象的心，在這節(jié)課中，林老師持有的一種寬容、尊重的態(tài)度，給學(xué)生們創(chuàng)造一種寬容的表達(dá)環(huán)境，一個寬廣的寫作范圍，不管同學(xué)們怎樣想、怎樣說，只要他擁有一顆童稚的心，就予以支持、肯定，這讓

18、學(xué)生在接下來的寫作活動中更加自由地抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。四、提升小學(xué)作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)效果的策略教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，情境教學(xué)的成功與否，極大程度上取決于教師對情境的把握、對學(xué)生的了解，關(guān)于提升小學(xué)作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)效果的策略，筆者提出了幾點(diǎn)建議。（一）深化對教學(xué)情境的理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地挖掘人的心理和生理潛能。教師必須對自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有深刻的理解，明確教學(xué)情境的目的，熟練操 作創(chuàng)設(shè)情境的各個要素，保證情境的順利進(jìn)行，并及時糾正學(xué)生在情境中的錯誤與偏差。只有這樣才能保證教學(xué)情境的有效運(yùn)行，教師創(chuàng)設(shè)的情境才有價值，能夠?qū)崿F(xiàn)。（二） 加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的把握教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)過程中，如 何創(chuàng) 設(shè)情境，情境以怎樣的形式出現(xiàn)都必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和教 學(xué)要求來決定，因此教師必須全面把握教學(xué)內(nèi)容，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，才能對情境的設(shè)置進(jìn)行精心的設(shè)計，教學(xué)情境才能有效的實(shí)施。如果教師沒有完全理解教學(xué)內(nèi)容，教師本人都對教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，體會