講話發(fā)言-校長教育教學(xué)發(fā)言稿：“循規(guī)”與“破規(guī)”

1、校長教育教學(xué)發(fā)言稿：“循規(guī)”與“破規(guī)”各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁，大家上午好! 好日子總是不經(jīng)過，既輕松又充實(shí)的暑假不經(jīng)意間已經(jīng)悄然而過，新學(xué)期的號角已經(jīng)吹響。上學(xué)期在校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全校師生的共同努力下，我校各項(xiàng)教育教學(xué)工作都取得了令人滿意的成績。兩校整合后首屆初三畢業(yè)生參加中考成績喜人，得到了區(qū)內(nèi)外各級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊揚(yáng);初一、初二年級參加各類質(zhì)量抽測，實(shí)現(xiàn)了“保二爭一”的目標(biāo)，并且逐漸確立的優(yōu)勢;由*日報(bào)社組織的“*市名初中?！痹u選中，我校首次擠進(jìn)了前十名，成績來之不易。以上成績的取得初步實(shí)現(xiàn)了“區(qū)內(nèi)有品牌、市內(nèi)有位置、省內(nèi)有聲音”的辦學(xué)辦學(xué)目標(biāo)和追求。為了進(jìn)一步優(yōu)化管理，更加務(wù)實(shí)高效開展工作，

2、本學(xué)期校長室又提出了“三橫三縱”管理模式，作為三縱之一的教學(xué)管理的負(fù)責(zé)人，下面我就新學(xué)期教學(xué)方面的重點(diǎn)工作和創(chuàng)新舉措與大家交流，我發(fā)言的題目是“循規(guī)”與“破規(guī)”。循規(guī)就是遵循規(guī)律，抓實(shí)常規(guī)，破規(guī)就是打破陳規(guī)，常抓常新。 一、常規(guī)管理：重在落實(shí)，貴在堅(jiān)持 如果說教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么常規(guī)管理就是提高質(zhì)量的基石。所謂常規(guī)就是要把先進(jìn)的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務(wù)實(shí)，讓一流的目標(biāo)成為扎扎實(shí)實(shí)的行動步驟。要讓基石更牢固，就要強(qiáng)化責(zé)任意識，事事有規(guī)范，處處抓過程，環(huán)環(huán)重精細(xì)，把每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不打折扣落實(shí)到位，把每一件工作無借口做完美。 1、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。要把各項(xiàng)常規(guī)落實(shí)到實(shí)處，首先是要制

3、定統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。本學(xué)期學(xué)校將研究推出一整套具體的常規(guī)管理要求，健全標(biāo)準(zhǔn)體系，持續(xù)改進(jìn)提升。沒有規(guī)矩不成方圓，多一些規(guī)范才能成為典范。 2、重在落實(shí)到位。常規(guī)管理的效益體現(xiàn)在“落實(shí)”。否則，即使常規(guī)管理制度訂的再嚴(yán)密，再嚴(yán)格，如果沒有操作層面的的落實(shí)，常規(guī)管理的質(zhì)量也會大打折扣，甚至起到負(fù)面作用。所以，本學(xué)期我們將在抓常規(guī)要求的落實(shí)方面動真碰硬，花大力氣。 3、貴在堅(jiān)持到底。常規(guī)管理的生命體現(xiàn)在堅(jiān)持。常規(guī)管理的特點(diǎn)是“?！焙汀伴L”。所謂“常”，是指日常管理，常態(tài)管理;所謂“長”是指對常規(guī)管理的長期堅(jiān)持。“?！笔恰伴L”的基礎(chǔ)，“長”是“常”的保證。 4、狠抓四項(xiàng)工作。 (1)集體備課，突出“研”

4、字。 本學(xué)期集體備課仍然堅(jiān)持每周兩次，每次一節(jié)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分級包組，全程參與集體研修，指導(dǎo)集體備課，形成了富有成效的“個(gè)人備課形成初案集體研討形成教案課堂實(shí)踐重在完善教學(xué)反思促進(jìn)提升”的集體備課的流程。備課過程中要加強(qiáng)對重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相應(yīng)的解決方法的研究，加強(qiáng)對中考試題和信息的研究。 (2)課堂教學(xué)，突出“實(shí)”字。 基于學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持課堂教學(xué)的“六有”原則：有吸引學(xué)生參與的教學(xué)情境，有學(xué)生參與活動的時(shí)間保證，有人文精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有師生平等、自由討論的氣氛，有現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的實(shí)效，有體現(xiàn)“四動” 課堂教學(xué)模式的流程。 (3)學(xué)案作業(yè)，突出“精”字。 要求老師深入研究教學(xué)內(nèi)容

5、，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，在集體研究的基礎(chǔ)上，整合手中的各種教輔用書，精選出最經(jīng)典最有針對性的導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)落實(shí)“有發(fā)必做、有做必收、有收必改、有改必評”的基本要求，做到學(xué)前發(fā)放自主學(xué)、收交批改找關(guān)鍵、課堂講評重典型、課后反思抓完善的習(xí)慣做法。 (4)常規(guī)督查，突出“嚴(yán)”字。 嚴(yán)格的教學(xué)管理是學(xué)校教育教學(xué)工作高質(zhì)量的有力保障。本學(xué)期教務(wù)處將協(xié)同年級組多層次、多角度檢查教學(xué)常規(guī)，對教師的集體備課、教案編寫、聽評課記錄、作業(yè)布置情況、個(gè)人研修等定期檢查評比，并及時(shí)通報(bào)，結(jié)果與年終評價(jià)掛鉤。 二、創(chuàng)新管理：分層跑班，同班不同學(xué) 本學(xué)期，我們計(jì)劃在初二年級開展分層跑班上課的

6、實(shí)踐與探索。所謂分層跑班，同班不同學(xué)就是在不打破原有的行政班級的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生分化較大的數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，將學(xué)生分層A、B、C三個(gè)不同水平層次的班級進(jìn)行有針對性的授課，同一個(gè)班級的不同學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有所不同，使每一個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上都有收獲和提高，從而實(shí)現(xiàn)我校的“讓每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展”的辦學(xué)追求。 1、背景分析 (1)生源結(jié)構(gòu)的變化。以前中上等生多，特差生少，教學(xué)可以兩頭兼顧，現(xiàn)在中下等生多，尖子生和特差生也有不少，無法兩頭兼顧。 (2)社會和家長要求的變化。社會對學(xué)校的評價(jià)非?？粗匕渭鈱W(xué)生數(shù)量和質(zhì)量，每個(gè)家長都希望看到孩子的進(jìn)步和提高，所有需要我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展提

7、高。 (3)目前好、差兩層學(xué)生都得不到滿足。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力等各不相同，目前的班級集中統(tǒng)一、一刀切的課堂教學(xué)模式不能滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”，甚至有些學(xué)生不知如何“入口”。其結(jié)果是不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高，導(dǎo)致了好學(xué)生要“補(bǔ)課”，差學(xué)生也要“補(bǔ)課”。 (4)教師既苦又累，效果還不佳，沒有成就感。我校的老師普遍非常認(rèn)真敬業(yè)，看到很多老師白天忙，晚上還回家加班加點(diǎn)，但由于學(xué)生成績離散程度大、分化嚴(yán)重，教師上課很難兩頭兼顧，面面俱到，教師的教學(xué)很難高效開展(新初二好的420分，差的三門不足100分)。由于學(xué)校對教師的考核

8、主要以均分考核為主，提高均分最快的途徑就是抓差生，教師們大多數(shù)精力都花在抓后進(jìn)生身上，吃了很多苦還不一定有效果，甚至學(xué)生還反感對立。 (5)為了適應(yīng)高中分層跑班的需要。本屆初二學(xué)生進(jìn)入高中后的高考模式是3+3的模式，高中的教學(xué)必須采取分層跑班教學(xué)。 2、理論依據(jù) (1)因材施教的原則。 (2)心里學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。 (3)巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。 3、實(shí)施策略 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。針對不同層次，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上區(qū)別對待，使個(gè)層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。(具

9、體有*主任明天講) 4、幾點(diǎn)認(rèn)識 (1)分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“教師的教”要適應(yīng)“學(xué)生的學(xué)”，要做到“因材施教，分層提高，使大多數(shù)學(xué)生邁大步，后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。因此分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，教師的奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的膽識與合作意識是分層教學(xué)成功的基礎(chǔ)。 (2)分層走班后學(xué)生的流動性加大，采用行政班級和學(xué)科班雙軌制管理，這對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力提出了更高的要求，從長遠(yuǎn)看，這樣的要求是有利于學(xué)生的發(fā)展的，但這種能力需要我們有意識的加強(qiáng)培養(yǎng)。 (3)分層教學(xué)，人為造成了教學(xué)上的梯度，沒有配套教材，如何把握教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也是重點(diǎn)考慮研究的內(nèi)容。 (4)分層教學(xué)必須要有