怎樣培養(yǎng)幼兒的良好生活常規(guī)

1、怎樣培養(yǎng)幼兒的良好生活常規(guī)艮山口學校 楊秀芳生活常規(guī)在幼兒一日生活中， 占有重要地位。 常規(guī)教育既是幼兒從 家庭進入集體生活的第一“必修課”， 也是教師做好課堂管理的“基 本功”。那么，如何幫小班幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的 效果呢?一、常規(guī)培養(yǎng)從入園的第一天開始幼兒離開家庭進入幼兒園， 不容易擺脫對家人的依戀， 會經(jīng)?？?鬧，這樣不利于常規(guī)的培養(yǎng)。 首先要為小班幼兒營造個熟悉的環(huán)境， 當幼兒第一天入園， 設(shè)法用玩具吸引他們的注意力， 讓幼兒玩自己喜 歡的玩具，穩(wěn)定幼兒情緒，使幼兒在寬松自由的氛圍中愉快生活。經(jīng)驗告訴我們，當孩子離開家庭進入陌生環(huán)境往往感到不知所 措，這時告訴他們“做什

2、么，怎樣做”，他們會比較容易接受，并且 第次的印象會成為良好習慣的開端。 寓常規(guī)教育于豐富有趣的生活 內(nèi)容之中，有序，有趣的內(nèi)容使孩子們在不知不覺中服從常規(guī)要求， 開始師生之間的親切互動。這樣會使孩子更容易擺脫對家人的依戀， 縮短情緒波動時間，比較順利地適應(yīng)集體生活。二、建立合理的常規(guī)常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。 它是幼兒園為了使幼兒 的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活中的主動性和積極 性，培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。 它把一日生活活動中對幼兒 的基本要求規(guī)范化、 固定化及制度化， 通過常規(guī)教育讓幼兒知道什么 時候應(yīng)該做什么以及不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做以及不應(yīng)該怎樣做。 借

3、以形成幼兒系列神經(jīng)聯(lián)系， 提高動作的自動化程度， 減輕幼兒在 日常生活中不必要的緊張。 同時也有利于成人的工作， 以保證教育的 一致性和一貫性。多年來的實踐證明， 運用常規(guī)對幼兒日常生活各環(huán)節(jié)進行組織管 理，是一種行之有效的好辦法。在制訂常規(guī)時，一要考慮幼兒生理和 心理的合理負擔 ;二要考慮幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展 ; 三要考慮 應(yīng)有利于幼兒自主性和獨立性的培養(yǎng)， 為幼兒充分的、 自由的活動創(chuàng) 設(shè)條件; 四要考慮幼兒的個別差異，同時要從實際出發(fā)，針對小、中、 大三班幼兒的發(fā)展水平，因地因時制宜。切忌規(guī)定過細、限制過多、 管得過死、操之過急和一刀切的偏向。三、隨機教育，潛移默化日常生活活動是

4、向幼兒實施全面發(fā)展教育的手段，也是最經(jīng)常、 最自然、最容易收到實際效果的個途徑。 在組織領(lǐng)導幼兒日常生活 活動的過程中， 教師最容易觀察到幼兒對周圍事物、 對同伴和對待勞 動的態(tài)度，從而能有針對性地進行隨機教育。例如組織幼兒進餐，使 他們在整潔、安靜、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時注意培養(yǎng)幼兒細 嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進餐習慣和獨立進餐能力， 以利于幼兒 健康地生長發(fā)育，這些是最起碼的、必須做到的要求。然而，教師的 工作不應(yīng)當僅僅做到這步， 還應(yīng)充分利用進餐機會， 促進幼兒的全 面發(fā)展。例如結(jié)合具體事物，教幼兒認識餐具、食品豐富等相應(yīng)的詞 匯，“今天炊事員阿姨給我們做的菜多香啊 ! 多美啊!

5、 綠色的菠菜， 紅 色的胡蘿卜，黑色的木耳，白色的豆腐，還有圓圓的小丸子吶 ! ”還 可以結(jié)合幼兒行為表現(xiàn)， 進行品德教育。 例如當一個幼兒不小心把肉 丸子掉在地上，為了怕老師批評，輕輕地踢到別的小朋友腳旁時 ; 當 有的幼兒為了搶吃盤子中剩得不多的面包而狼吞虎咽時， 教師最容易 洞察幼兒的內(nèi)心活動，也最容易聯(lián)系實際，富有說服力地進行教育。 同樣，在盥洗，入廁，飲水乃至自由活動的前前后后，幼兒之間是否 友愛是否講文明禮貌，對公物是否愛護，對成人勞動是否尊重等，教 師都可以隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此教師應(yīng)把組織指導幼兒的日常生活活動， 作為觀察幼兒身心 發(fā)展狀況的窗口，從幼兒教育的目標出發(fā)，把

6、幼兒園的日常生活活動 作為教育手段加以利用。四、從幼兒的實際出發(fā)，因材施教教師在組織領(lǐng)導幼兒日常生活活動時， 一定要從幼兒實際水平出 發(fā)，循序漸進地實觀綱要的有關(guān)要求，不能操之過急。在具體要 求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活 衛(wèi)生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心， 不厭其煩地采取多種形式，示范并結(jié)合具體講解指導，通過游戲進行 練習，重點放在幼兒學會技能上。而中班，貝y在小班基礎(chǔ)上，著眼于 “形成行為習慣”，可較多利用語言進行督促、檢查、表揚和批評。 對大班，則要在提高認識的基礎(chǔ)上要求其“自覺”。在指導幼兒日常生活活動時，還必須看到幼兒之間的個別差異。 這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質(zhì)的好壞、 智力發(fā)展狀況、精神狀況和意志性格等因素的影響， 教師必須予以重 視，區(qū)別對待。五、保持一致性和一貫性由于幼兒獨立生活能力較差，為保證幼兒的健康，安全和個性全 面和諧的發(fā)展，對幼兒生活予以悉心照料是完全必要的。但是，悉心 照料不等于包辦代替。過分“保護”，會影響幼兒自理、自立能力的 形成，因此凡是幼兒自己能做的事情，教師不要代做。發(fā)現(xiàn)幼兒有困 難，應(yīng)耐心地結(jié)合示范、講解，運用鼓勵、表揚，想方設(shè)法讓幼兒學 會，而不能由教師為他們一擦一洗了事