在數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)防數(shù)學(xué)焦慮

1、.在數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)防數(shù)學(xué)焦慮在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：課堂提問時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)著搶答，但當(dāng)老師叫到最想搶答的同學(xué)時(shí)，有時(shí)他卻一句話也說不出，甚至連老師問的是什么問題也忘了一些學(xué)生一看到某一類型的題目如數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，有關(guān)圓錐曲線的題目等就感到緊張，害怕，思維紊亂在心理學(xué)上這種現(xiàn)象稱為數(shù)學(xué)焦慮過度數(shù)學(xué)焦慮是一種特殊焦慮，指向數(shù)學(xué)活動(dòng)并影響數(shù)學(xué)活動(dòng)的效率和效果，是個(gè)體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或參加數(shù)學(xué)考試時(shí)所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)數(shù)學(xué)焦慮是由多種原因引起的，包括主觀的因素和客觀的因素客觀因素主要有數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)，傳統(tǒng)舊觀念的不良影響等主觀因素又分老師因素和學(xué)生因素老師因素主要

2、有教學(xué)方式，評(píng)價(jià)方式，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等，學(xué)生因素主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，歸因方式，學(xué)習(xí)方式、態(tài)度等本文主要研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)防數(shù)學(xué)焦慮的一些對(duì)策1消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感和恐懼感數(shù)學(xué)的高度抽象性常常使學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)是脫離現(xiàn)實(shí)的；其應(yīng)用的廣泛性更使學(xué)生覺得高深莫測(cè)，望而生畏老師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容，始終如一地向?qū)W生傳授這樣的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)是生動(dòng)的，有趣的，數(shù)學(xué)是和實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)困難是不可防止的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中人人都會(huì)犯錯(cuò)誤的1在教學(xué)過程中提醒數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)新教材每一章都有引例，研究性學(xué)習(xí)課題，充分利用這些資源，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)例如：高中數(shù)學(xué)課本?不等式?一章的

3、引言中提出如下問題：“某工廠要建造一個(gè)長(zhǎng)方體的無蓋儲(chǔ)水池，其容積為4800米，深為3米，假如池底每平方米的造價(jià)為150元，池壁每平方米的造價(jià)為120元，問怎樣設(shè)計(jì)能使總的造價(jià)最低？課本提出這個(gè)問題，旨在為學(xué)習(xí)不等式的性提供鋪墊以此為引子，可以提出關(guān)于貨物包裝設(shè)計(jì)的研究，讓學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查寫出自己的研究論文，可列出以下問題供學(xué)生參考：請(qǐng)你實(shí)際測(cè)算一下健力寶飲料罐的包裝，判斷是否是最節(jié)約本錢的設(shè)計(jì)貓?jiān)诙鞛槭裁纯偸强s成一團(tuán)？這與房頂上的蓄水池大多是球形的有無關(guān)系？在體積一定時(shí)，怎樣包裝設(shè)計(jì)本錢最低？貨物的包裝大多設(shè)計(jì)成圓柱體，長(zhǎng)方體，正方體或球體等，這樣的設(shè)計(jì)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？你認(rèn)為影響包裝設(shè)計(jì)的主

4、要因素有哪些？在課堂教學(xué)中通過現(xiàn)實(shí)生活的背景提煉數(shù)學(xué)問題如不等式證明中的一道例題：求證：，就可以用下面問題引入：建筑學(xué)規(guī)定，民用住宅的窗戶的面積必須小于地板的面積，但按照采光標(biāo)準(zhǔn)，窗戶面積與地板面積的比不小于10%，并且這個(gè)比越大，住宅采光條件越好問同時(shí)增加相等的窗戶面積和地板面積，住宅的采光條件是變好了還是變壞了？說明：假如設(shè)窗戶面積和地板面積分別為a,b平方單位，同時(shí)增加的面積為m,那么問題就轉(zhuǎn)化為在約束條件00下,比較與的大小這一形成過程既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，更能浸透數(shù)學(xué)建模思想在解決問題時(shí)可用在糖水中加糖，糖水會(huì)變得更甜這一事實(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此問題的結(jié)論，這又

5、能讓學(xué)生感受到生活的事實(shí)是科學(xué)中觸發(fā)創(chuàng)造性思維的源泉2站在學(xué)生的角度考慮問題教學(xué)過程中老師假設(shè)沒有深化到學(xué)生的思想深處，不顧教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情形，教學(xué)層次和要求的設(shè)置遠(yuǎn)離學(xué)生的最近開展區(qū)，學(xué)生除了佩服老師的“高明之外，只能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦，害怕，產(chǎn)生過度焦慮在課堂教學(xué)中老師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，關(guān)注并研究學(xué)生的學(xué)法，盡力站在學(xué)生的角度考慮，想學(xué)生所想，想學(xué)生所不能想，精心安排，科學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，并善待學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與3加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)數(shù)學(xué)是一種語言.而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的.數(shù)學(xué)焦慮者那么更需要通過閱讀來激發(fā)其思維,在閱讀過程中也更需要幫助和引導(dǎo)數(shù)學(xué)老師應(yīng)

6、充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的教育功能,將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)根本環(huán)節(jié)中去,改正去“講練結(jié)合教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合方式,積極探究課堂教學(xué)的優(yōu)化構(gòu)造借助于課堂閱讀進(jìn)步課堂教學(xué)效率，老師最好選擇幾段書上的內(nèi)容,向?qū)W生講述自己閱讀時(shí)的做法以作示范讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性,讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生時(shí)常感到他們通過閱讀而成功地學(xué)會(huì)了一些東西,以進(jìn)步數(shù)學(xué)閱讀的自覺性,同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的興趣現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中有很多好的閱讀材料,老師要合理有效地利用2.優(yōu)化作業(yè)處理方式針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底設(shè)計(jì)各種層次的數(shù)學(xué)作業(yè)題，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)變換作業(yè)形式,設(shè)計(jì)不同層次的書面作業(yè)和口頭作業(yè),合作性作業(yè),理論性作業(yè),研究性作業(yè)

7、等形成的結(jié)果可以是完好的書面解答和口頭解答,也可以是調(diào)查報(bào)告,也可以是實(shí)物模型等使學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不過重也不過輕，讓其在每次完成作業(yè)之后,都有自己的收獲,形成自己的數(shù)學(xué)經(jīng)歷和才能不讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提升數(shù)學(xué)作業(yè)題的含金量設(shè)置寬松的作業(yè)交流環(huán)境,對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)“解答的形式也可以有多種讓學(xué)生在作業(yè)本的每頁中,如同教材的編寫一樣,也辟出一塊“留白地學(xué)生對(duì)自己能提交正確答案的題目,在“留白處,寫出是獨(dú)立完成還是在別人幫助下完成,并寫出自己在該題中的收獲;對(duì)不會(huì)做的題目可以不做,但力爭(zhēng)分析出自己的“癥結(jié)所在學(xué)生也可以經(jīng)口頭申請(qǐng),延遲提交作業(yè),為其完成作業(yè)留出更多地考慮空間改革數(shù)學(xué)作業(yè)傳統(tǒng)的評(píng)

8、判方式，注重對(duì)作業(yè)的“評(píng),而非僅僅是對(duì)作業(yè)的“判“評(píng)是肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的種種進(jìn)步,而不是簡(jiǎn)單的給予“對(duì)與“錯(cuò)的“判通過“評(píng),針對(duì)預(yù)留數(shù)學(xué)作業(yè)的目的,從數(shù)學(xué)語言表達(dá)上,書寫格式上,作圖準(zhǔn)確性上,作業(yè)整體設(shè)計(jì)上,數(shù)學(xué)推理邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性上,解題方法多樣性和新穎性上,完成作業(yè)的態(tài)度上等等角度,借助作業(yè)本,或在課堂上,或通過面對(duì)面的溝通,給予學(xué)生各種肯定引導(dǎo)其如何進(jìn)展反思,并對(duì)其作業(yè)中的“癥結(jié)提出多種考慮的通道,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)考慮的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的鉆研精神,逐漸培養(yǎng)學(xué)生“自查、自省、自糾的良好思維習(xí)慣3合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)展恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展及時(shí)而恰當(dāng)?shù)?/p>

9、評(píng)價(jià),可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力,使學(xué)消費(fèi)生積極的情感體驗(yàn)如學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生,假設(shè)是獲得了一點(diǎn)進(jìn)步,老師及時(shí)的予以表揚(yáng),該生就會(huì)意識(shí)到自己的努力得到了認(rèn)可,將更加努力學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要講究策略,應(yīng)堅(jiān)持以表揚(yáng)為主,想方設(shè)法尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)，在作業(yè)本上寫鼓勵(lì)性的評(píng)語,如“解題很標(biāo)準(zhǔn)、“證法很新穎“、你進(jìn)步很大,希望繼續(xù)加油等要進(jìn)步贊揚(yáng)的含金量，贊揚(yáng)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到自己無愧于承受這種獎(jiǎng)賞針對(duì)學(xué)生的實(shí)際差異恰當(dāng)評(píng)價(jià),該批評(píng)的就要批評(píng),但在批評(píng)時(shí)也要指出其長(zhǎng)處建立評(píng)價(jià)目的多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)他們學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與

10、態(tài)度4引導(dǎo)學(xué)生正確歸因要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)

11、得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在日常的教學(xué)過程中,老師要訓(xùn)練學(xué)生的歸因,使學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)成敗可以正確的認(rèn)識(shí)這樣,即使老師沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折和失敗進(jìn)展歸因,學(xué)生也能自己進(jìn)展合理的歸因,不會(huì)因歸因的偏頗而出現(xiàn)習(xí)得性失助感,進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮認(rèn)真理解學(xué)生的歸因傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、把學(xué)習(xí)的成敗歸于哪些因素創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生參與某種活動(dòng),體驗(yàn)成敗,并要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)的成敗進(jìn)展歸因老師再加以指導(dǎo)，防止消極的歸因經(jīng)常進(jìn)展這方面的訓(xùn)練,直至學(xué)生掌握了合理的歸因語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、

12、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展?？傊?，老師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給出有