賣火柴的小女孩 (7)

1、賣火柴的小女孩教學設計亞東二小張寶艷教學目標：1、學習課文，理解課文內容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。2、體會作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象。3、學習本課的生字新詞。4、有感謝的朗讀課文。教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。教學難點：從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。課時劃分：兩課時教學設計： 第一課時教學目標：1、學習課文，了解課文的主要內容。2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。3、學習生字新詞。4、正確流利有感情的朗讀課文。教學重點：通過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合

2、理想象。教學難點：從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學過程：一、談話導入。1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？2、學生自由說自己讀過的童話故事。3、今天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作賣火柴的小女孩。 由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題，使學生產生知識共鳴，激發(fā)他們的學習興趣。 二、初讀課文，整體感知。1、出示要求，自學課文。（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？2、學生自由讀課文，思考問題。3、讀后匯報。（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。（2）

3、學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。 三、再讀課文，自主探究。1、出示自學要求。（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。3、分組合作，匯報交流。（1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，

4、手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。（2）全班交流：把你認為最能體現(xiàn)小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。閱讀是學生個性化的行為，這一部分的設計充分尊重學生的個性體驗，用讀讀議議的方式，培養(yǎng)孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。 四、引發(fā)矛盾，深入探究。1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個問題。2、學生自讀，思考。3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。4、小組派代表匯報學習結果。 “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促

5、讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。 五、回顧全文，升華情感。讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段） 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。 六、質疑問難。1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎？2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論） 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神 七、布置課外作業(yè)。1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。2、把賣火柴的小女孩這個童話講給你身邊的人聽。 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達能

6、力 第二課時教學目標：1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。2、體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。3、引導學生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會為背景改寫課文結尾。教學重難點：體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。教學過程：一、釋疑解難。1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價值的問題。2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。3、小組派代表匯報，進行全班交流。 體現(xiàn)以學生為主體的思想，以實現(xiàn)學生的發(fā)展為最終目的。 二、研讀課文，體會寫法。1、布置學習任務（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什

7、么認為這個部分寫得好。2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。3、指名讀課文精彩部分。4、根據(jù)學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？5、學生分小組討論交流，師巡視指導。6、小組派代表匯報學習成果。7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。8、師小結：想象源于現(xiàn)實，只有源于現(xiàn)實的想象才是合理的。 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。 三、拓展延伸。1、我們也來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？2、學生自由表達自己的見解。3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發(fā)生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。4、學生試編故事。 創(chuàng)設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。 四、布置作業(yè)。1、繼續(xù)編寫小故事。2、讀一讀安徒生的其他童話。 指導學生的課外閱讀。 教學設計理念：本文設計依據(jù)“