美術(shù)課標(biāo)中作業(yè)評價要求

1、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在論述美術(shù)作業(yè)評價時指出：“要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展?！贝_實，每個學(xué)生的美術(shù)作業(yè)往往會有其獨特之處，他們的每次作業(yè)時常又會有其個人的某些進步，作為教師隨時發(fā)現(xiàn)這些“亮點”，有利于增強學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，強化審美個性的發(fā)展。同時，每個學(xué)生的美術(shù)作業(yè)總會有某些不足或可以值得進一步拓展的方面，需要老師幫助指出，并引導(dǎo)其進一步完善或深入，因為只有這樣學(xué)生才能彌補不足，獲得持續(xù)發(fā)展的興趣與潛力。然而，在美術(shù)作業(yè)評價中，還存在許多問題，阻礙了評價作用的充分發(fā)揮，其問題亟待解決。作為一名一線的美術(shù)教師，站在學(xué)科的立場，對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價問題及策略進行了一些思

2、考：  一、目前美術(shù)作業(yè)評價中存在的問題  在整個教育過程中，美術(shù)教育沒有具備選拔的功能，于是不受大家的重視和關(guān)注。長期以來，很多美術(shù)教師已形成簡單的，草率的評價模式。學(xué)生對這樣的評價模式所麻木，不會在乎作業(yè)評價的結(jié)果。一發(fā)到作業(yè)瞟一眼或是干脆看都不看就塞進書包。長期下去，對我們的美術(shù)教學(xué)是很不利的。分析當(dāng)前的美術(shù)作業(yè)評價，存在這樣的幾種不良的做法，至今還在制約著學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)：   1、評價的冷酷性   低年級的孩子，剛開始學(xué)美術(shù)時，在他們的藝術(shù)作品中充滿了大膽的想象和無拘無束的創(chuàng)造，學(xué)生可以在繪畫的世界里盡情地表達(dá)自己的理想，把生

3、活中不能實現(xiàn)的東西搬到畫面中去。而教師始終高高在上，以成人的眼光要求兒童，僅抱著挑剔的評述來“數(shù)落”學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，以畫得像不像或技法熟練不熟練作為單一的標(biāo)準(zhǔn)，其缺點是讓學(xué)生缺乏自信，乃至使他們喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著孩子年級的升高，他們的想象力和創(chuàng)造力都有所削落。  2、評價方式的單一性  在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，比較多的是僅在美術(shù)作業(yè)上評出“優(yōu)、良、及格、不及格”的等級或打上分?jǐn)?shù)，許多學(xué)生發(fā)到作業(yè)本看了就翻過，從來就沒有回過去思考一下；自己的作品為什么得這樣的一個評價結(jié)果？以至于評價失去了它應(yīng)有的意義。  3、評價的空洞性  當(dāng)學(xué)生懷著期待

4、的眼神望著你問：“老師看看我的畫嗎？我畫得怎么樣?”老師一味地說“很好！”“很棒！”“很漂亮！”之類的話。久而久之，學(xué)生會覺得這樣的評價對他們沒有幫助，而懷疑、輕視老師的做法。  4、評價的獨裁性  對于學(xué)生作業(yè)，基本上是老師一言評定，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，形成了教師的獨裁性。這樣不利于學(xué)生參與到自己作業(yè)的反省中，同時也喪失了培養(yǎng)學(xué)生審美觀的良好時機。  二、解決問題的策略  以上的幾種做法，嚴(yán)重地影響了美術(shù)的教學(xué)效果。如何評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)？新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“在義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)中，評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性

5、和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力?！彼裕覀兠佬g(shù)老師必須更新觀念，改變美術(shù)作業(yè)評價方式。針對以上的弊端，我們可以嘗試以下的方法。  1、讓評價充滿人性化  第一：多聽聽孩子的心聲.在幾年的教學(xué)生涯中，本人以教低年級的美術(shù)為主。發(fā)現(xiàn)每個孩子都是天生的幻想家。他們正處于充滿幻想、敢于創(chuàng)造的年齡。由于他們沒有成人的思維定勢，所以他們的想象可以無拘無束，同時由于受技術(shù)能力的局限，學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)的藝術(shù)趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都能解釋很多個這樣畫

6、的理由。教師在評價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的創(chuàng)作意圖。記得教一年級上冊威武的獅子時，巡視學(xué)生作畫，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在獅子的旁邊畫了一棵歪歪斜斜的樹，一開始我不明白他的意思。他看著我很自豪地說：“老師，這只獅子的力氣超級大，把樹都撞歪了。”聽后，我為孩子的表現(xiàn)力鼓掌，同時也為自己能及時傾聽孩子的心聲而感到慶幸。當(dāng)時就把這位學(xué)生作業(yè)拿上來，在展示臺上展示，表揚他的這種表現(xiàn)方法。這位小朋友在同學(xué)們佩服的眼光中樂滋滋的，不好意思的下去了，大大地提高了孩子的自信心，從此以后他的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。如果沒有耐心傾聽學(xué)生的心聲，而上交批改的話，我最多給她打一個良。因此，教師在評價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)多聽聽孩子的心聲，

7、讓我們的評價變得更加的人性化。  第二：尊重不同學(xué)生的差異  美術(shù)是一個多元的文化系統(tǒng)，美術(shù)作業(yè)反映了不同學(xué)生的創(chuàng)作個性，因而我們不能以一種劃一的話語進行評價，更不能以絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以量化。在評價時，我全力挖掘?qū)W生作業(yè)的閃光點，整體畫得好的固然要表揚，如果只某一部分或某一方面畫得好，我也表揚?；蚴菍W(xué)生只是有一點小小的進步，學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真，我都要表揚。如我現(xiàn)在所教的班級中，有一位叫邱偉鑫的孩子，他對美術(shù)的興趣特別濃，每一節(jié)的美術(shù)課都表現(xiàn)出了極高的熱情。但是他的畫畫得確實不大好，很隨性也很隨意，自己想到什么就畫什么，線條很粗糙。我每次都是在鼓勵的基礎(chǔ)上，給他一些建議。經(jīng)過一學(xué)

8、期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他進步了很多，成為了班里進步最快的孩子。同時他的這種熱情感染了身邊很多的孩子，我進教室時，經(jīng)常聽到孩子對我說，老師我最喜歡上美術(shù)課了。在教學(xué)中，我們要尊重不同學(xué)生的差異，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣，以及對美術(shù)的興趣！  2、讓作業(yè)評價成為師生溝通的橋梁  傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師采取優(yōu)良的等級或是分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行評價，但這不足以體現(xiàn)作業(yè)存在的缺點和不足。一星期的兩節(jié)美術(shù)課，使我們的美術(shù)老師和學(xué)生的交流時間甚少。作業(yè)上的評語為師生的交流搭建了一個很好的平臺。學(xué)生在完成作業(yè)后，可以在作業(yè)的背面上寫下自己的作畫感受，教師針對學(xué)生的作畫感受寫上簡短

9、的評語。有鼓勵性的評語，有提出修改意見的評語。如“老師改到你的作業(yè)時，已經(jīng)很累了，但你的作品給我?guī)砹嗣赖南硎??！薄澳愕漠嬌蚀钆浜芎?，要是有點創(chuàng)意就好了?！薄澳惝嫷煤苷J(rèn)真，如果把主要的東西再畫大一些就更好了?！薄澳愕倪M步，讓老師看到了你的努力?！钡鹊?。記得本學(xué)期上五彩的煙花時，學(xué)生初次嘗試水彩，對水彩的性能不了解，在涂背景的時候，往往把顏料上得很厚，油畫棒畫得很淡。在一個學(xué)生的作業(yè)中，我這樣寫到“你的煙花很美，可是都被顏料遮得看不清楚了。如果水彩顏料里多加一些水，油畫棒畫得濃一些，將會是一幅很成功的畫。老師期待著你的成功！”作業(yè)發(fā)下來后的第一節(jié)課，我一進教室，他就把畫送過來給我，發(fā)現(xiàn)確實進步

10、了很多，于是及時表揚，并將他的作品貼在了教室里展覽。美術(shù)作業(yè)的評價不是一次教學(xué)的結(jié)束，而是一次教學(xué)的開始。評語可以使學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點，從而明白今后要努力的方向。鼓勵性的評語可以讓學(xué)生樹立信心，增強對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。  3、讓評價的主體多元化  現(xiàn)代教育過程評價應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的精神和“以學(xué)生為本”的思想。讓學(xué)生積極參與美術(shù)作業(yè)的評價，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生的審美能力、繪畫技巧、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。  因此，在每一次的繪畫創(chuàng)作完成之后，我都會鼓勵學(xué)生把自己的作品貼到黑板上或是放到特定的環(huán)境中，然后同學(xué)之間互相欣賞。這樣近距

11、離的觀察不僅使繪畫者有一種整體的視覺印象，同時也可以在與眾多作品的對比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。在觀察的基礎(chǔ)上我鼓勵同學(xué)們相互介紹自己的繪畫內(nèi)容，介紹采用了哪些表現(xiàn)方式，想傳達(dá)什么信息（思想），對繪畫的結(jié)果自己是否滿意，哪些方面還需要改進等等。自我評價為學(xué)生搭設(shè)了反思的平臺，使學(xué)生能夠有足夠的時間去重新審視自己的創(chuàng)作思想，自我反思的結(jié)果不僅深化了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提出了方向和目標(biāo)。如果說學(xué)生自評有主觀的成成份，那么其他同學(xué)的觀點則像一面鏡子代表了不一樣的視點和思想，因此學(xué)生之間的互評也是必不可少的，自評之后我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀后感，暢談欣賞后自產(chǎn)生的聯(lián)想，設(shè)計出自己去畫會如何

12、處理等等。最后我會對學(xué)生的評價作出總結(jié)，肯定對的評價，指出錯誤觀點，補充不足之處。我認(rèn)為這樣自己評價、他人評價、老師補充評價相結(jié)合的評價模式才是完整的，公平的。當(dāng)然，良好的評價環(huán)境離不開對學(xué)生的訓(xùn)練。因此，在平時的教學(xué)中我首先把評價的標(biāo)準(zhǔn)和原則告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠有據(jù)可依。低年級用“滿、艷、多”等簡單的標(biāo)準(zhǔn)來評價，而中高年級則更多的用“構(gòu)圖豐滿、造型完整、色彩豐富”等標(biāo)準(zhǔn)來評價。同時，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)并且盡可能多地使用美術(shù)專業(yè)詞匯去評價藝術(shù)創(chuàng)作。對于互評中出現(xiàn)的爭論，我不僅不會簡單地阻止而且會幫助和指導(dǎo)學(xué)生以理服人，學(xué)會寬容與接納。  三、努力的方向  正因為美術(shù)評價沒有精確的量化，它對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想