她是我的朋友教學設(shè)計

1、 義務(wù)教育課程標準實驗教科書 (人教版)三年級下冊18、她是我的朋友教學設(shè)計隨州市曾都區(qū)東城蔣家崗學校 金冬麗【教材簡析】 這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的好品質(zhì)?！緦W生分析】從現(xiàn)在學生的生活實際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此本文的教學設(shè)計重點、難點均在于讓學生從人物的

2、表情和動作變化中體會人物的內(nèi)心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，通過讓學生不同形式的朗讀，讀后感悟，感受體會人物的內(nèi)心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀?！驹O(shè)計理念】“以學生為主體，教師為主導(dǎo)，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了在語文教學中實施素質(zhì)教育的觀點，因而在教學時，把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務(wù)，提高學生語文素養(yǎng)。在課堂中，我采用“以讀代講、反復(fù)朗讀品詞析句”的方法引導(dǎo)學生對課文的重點內(nèi)容予以理解。在閱讀中，能邊讀邊提出問題，邊閱讀思考

3、、合作交流來解決問題。注意情感體驗大膽提出新見解，從而領(lǐng)悟文章的思想感情?！緦W習目標】有感情地朗讀課文。住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀?！窘虒W重點】抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復(fù)雜的心情?！窘虒W難點】感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀?！菊n前準備】.多媒體課件，包括生字詞、重點句段、戰(zhàn)爭場景圖、和課文插圖等內(nèi)容的課件。.學生課前了解關(guān)于抽血和輸血的知識?！窘虒W過程】第二課時一、復(fù)習導(dǎo)入走進孤兒院的危急場景1、同學們，昨天我們通過1-4自然段的學習了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們再回到那令人驚心動魄的

4、場景之中。（大屏幕出示戰(zhàn)爭配樂圖片，教師引述：故事發(fā)生在一個戰(zhàn)火紛飛的年代，許多生命消逝在戰(zhàn)火硝煙里，更有許多無辜的孩子因為戰(zhàn)爭失去了家園，失去了親人，成了無依無靠的孤兒，還要時時面對死亡的威脅。一天，幾發(fā)炮彈，落在一所孤兒院里，有兩名兒童當場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。（大屏幕定格受傷的小姑娘。）【意圖：課文的開頭交代了故事發(fā)生的時間、地點和起因。這些都離現(xiàn)在的學生較遠，為了拉近學生與文本之間的距離，我播放一些戰(zhàn)爭的圖片：因為戰(zhàn)爭人們家毀人亡，孩子們驚恐害怕的神情，無家可歸的悲哀，配上大提琴低沉、哀怨的音樂，教師動情的引述，學生能入情入境，與文本的距離很快被拉近，也很容易就能

5、喚起學生的閱讀期待?！?、抓住“迫在眉睫”復(fù)習課文3、4自然段內(nèi)容（板書：不搶救、不補血）。3、教師小結(jié)，引入主題情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭，發(fā)生了什么事？那么，阮恒在獻血過程中又是怎么想的呢？這就是這節(jié)課我們要重點研究的問題。解決這個問題，我們得從小男孩的神情動作入手，來探究他的內(nèi)心活動。二、合作探究感悟小男孩的內(nèi)心活動1、回顧以前學習寫人的文章要抓住什么來學？2、默讀課文511自然段，把描寫阮恒動作神情的句子畫出來，讀后用一兩個詞寫寫自己的體會3、全班交流匯報（一）、朗讀感悟獻血前的內(nèi)心活動交流找出的句子第1處一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。（

6、1）生讀句子，談體會（2）看看這句話，你有什么疑問嗎？畫下句中的動詞。（3）學生扮演阮恒做動作，師一邊引讀動作，一邊對學生進行采訪：阮恒，你為什么舉手？，阮恒，你為什么放下了，在想什么？阮恒，你為什么又舉起來學生交流，教師相機板書：怕 忍（4）師：在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起手的過程中，你體會出他當時的心情是怎樣的？（5）指導(dǎo)朗讀，體會阮恒的心情自讀句子點名朗讀（注意學生讀后的評價，如：我感到你在猶豫在徘徊；你在生與死之間選擇，但還是舉起了手；同學們，什么是朋友？這就是朋友。）全班齊讀（6）師過渡：讀得真好，從你們的朗讀中，我仿佛看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那么獻血時，阮

7、恒又是怎么想的呢？（二）、合作探究獻血時心理活動抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。1、交流找出的句子第2處（1）生讀，談體會（2）還有誰畫了這一句？談體會（3）指導(dǎo)讀2、交流找出的句子第3、4、5處過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎?，阮恒？”醫(yī)生問到。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（1）每句中有一個意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（指生上臺寫）（2）聯(lián)系生活實際，談自己在什么情況下哭，理

8、解四個哭的意思，比較四種哭的不同點，談體會（阮恒內(nèi)心的害怕和痛苦不斷加深）（3）情境引讀 針扎進了阮恒的胳膊，害怕突然涌上心頭血液不斷的抽出來，阮恒心里感到很害怕血液越抽越多，阮恒此時害怕極了（4）阮恒既然這樣害怕，他抽回自己的小手了嗎？觀察插圖，談體會，劃出表示阮恒制止哭泣的動作的句子（5）阮恒此時有許許多多的想法，你能用朗讀表達出阮恒的千言萬語嗎？（配樂讀）三、讀寫結(jié)合感受小男孩的朋友真情1、寫話交流安慰阮恒，了解輸血常識（1）醫(yī)生不明白了，阮恒為什么哭？生談（2）師簡介輸血常識（3）醫(yī)生有笑他的無知嗎？此時，看到草墊上痛苦又堅強的阮恒，假如你是醫(yī)生，你會對他說什么呢？阮恒又會說什么呢？請

9、你展開想象的翅膀，把他們的對話寫下來。同桌交流表演請幾組同學到臺前表演聽了醫(yī)生的話，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。2、創(chuàng)設(shè)情景配樂朗讀，理解朋友真諦（1）當阮恒一動不動地躺在草墊上的時候，他以為自己當針扎進阮恒的胳膊的時候，他以為自己當看到自己的血一點一點從身體里流出來的時候，他以為自己當阮恒一動不動地躺在草墊上的時候，他以為自己阮恒想到自己輸完血生命就要結(jié)束，想到自己再也見不到明媚的陽光了，再也見不到昔日的花草了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦??！但為了小姑娘的活，他卻心甘情愿的選擇了死亡，但他為什么愿意這樣做呢？齊讀（因為她是我的朋友）（

10、2）多么了不起的小男孩??！為了朋友寧愿犧牲自己，你覺得阮恒有什么樣的品質(zhì)？（生答并板書：無私奉獻）（3）讓我們帶著這種感動，再和阮恒一起去體驗一下那漫長的抽血過程吧?。ㄅ錁纷x）（4）你覺得朋友應(yīng)該怎樣做呢？生說話：朋友是（5）像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏。出示課件（“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事。（俄）別林斯基”）【作業(yè)布置】1、推薦閱讀平分生命2、寫一個朋友間發(fā)生小故事【板書設(shè)計】 18、她是我的朋友 小姑娘死 活（怕） 阮 恒 （忍）舉 放 舉啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 掩蓋 緊閉 咬著【教學反思】她是我的朋友是一篇含蓄雋永

11、的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。教學本課前，我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時復(fù)雜的內(nèi)心活動。我想，如果學生能在朗讀中抓住重點詞句進行理解、感悟，阮恒復(fù)雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點進行了教學設(shè)計：一、以讀代講

12、，滲透學法。 “語文學習無他途，唯有讀書路一條?！钡谝徽n時上課伊始，引導(dǎo)學生邊想象當時的情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀?！澳隳X海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我?！睂W生讀出了當時局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時，就證明他們已經(jīng)進入了文本。 “小姑娘的生命危在旦夕，此時此刻，輸血迫在眉睫。誰愿意為小姑娘獻血呢？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內(nèi)心活動?！澳銖闹懈惺艿绞裁矗繌哪膫€詞感受到的？” 讓學生理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點詞句體會人物的心理活動，這個學習方法是在學生的學

13、中總結(jié)的，從引導(dǎo)當中水到渠成，并適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情，這種方法值得大家學習！” 引導(dǎo)學生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化，先要走進人物的內(nèi)心世界。這樣既增強了學生學習的信心，又滲透了學習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時為突破重難點作了鋪墊。從本節(jié)課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。 學生整體感悟以后，我提出“不動筆墨不讀書”，引導(dǎo)學生默讀阮恒獻血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻血時表情、動作的語句。但并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在主動讀句子，畫詞語中，從個性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動。

14、在這個環(huán)節(jié)中，孩子們成了學習的主人，自主匯報、交流了令人感動的地方，并說出了自己的感受。學生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學習中享受到了審美的樂趣。 這樣，通過多種形式的朗讀，使學生對課文有了進一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。二、創(chuàng)設(shè)情境，進入角色。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，開始上課時,我隨著學生的匯報，相機創(chuàng)設(shè)了一個與戰(zhàn)爭有關(guān)的情景炮聲隆隆、場面凄慘，使學生如臨其境，如見其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的

15、氛圍，進入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。 在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內(nèi)心活動。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創(chuàng)設(shè)了一個動作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動作?！靶∪詈?，你顫抖地舉起了手，此時你心里在想什么？”“我怕自己會死。”“我不知道該不該舉手。” “放下時想什么？”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，

16、他們已經(jīng)深切地體會到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。 在學習阮恒獻血這一部分時，我充分利用了文中的插圖，畫面向?qū)W生展示了直觀的形象，與課文內(nèi)容相輔相成，同時為調(diào)動學生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。 在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學生誦讀。最后，讓孩子們寫下最想對朋友說的話，既加深了學生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程。我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過

17、教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。在引導(dǎo)學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，基本上實施了閱讀教學。但課堂的生成遠比預(yù)設(shè)來得精彩，也更大程度地考驗了我的教學智慧。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好： 一、教學過程中，我注重了學法的指導(dǎo)，但對孩子個性朗讀的指導(dǎo)不到位。學生雖然對本課的中心理解了，但部分同學沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個重點句子交流、感悟和朗讀以后，我都進行了及時地總結(jié)，但對于升華學生情感的效果不明顯。怎樣有效地進行評價和引導(dǎo)，是我應(yīng)努力克服的問題。 二、沒能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來越恐懼，越來越堅強這一心理活動的指導(dǎo)不夠深入。在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉?！?、“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！焙汀敖又?，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睍r，我是讓學生自主匯報交流的，對這三個句子感悟