誦讀千古美文 滋養(yǎng)一代新人66

1、誦讀千古美文 滋養(yǎng)一代新人 -小學(xué)古詩教學(xué)的心得體會(huì)內(nèi)容摘要：古詩文是我國文學(xué)史上最有生命力的瑰寶。誦讀古詩文，是讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活傳統(tǒng)、繼往開來的有力之舉。在教學(xué)中,教師要根據(jù)古詩的體裁特點(diǎn)，采用自然、活潑、形象的教學(xué)方式，充分挖掘古詩中的美育因素，融閱讀與審美、感性與理性、賞識(shí)與情感于一爐，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞美的情愫，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。本文談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些感受。關(guān)鍵詞：誦讀 感悟 體味在我國源遠(yuǎn)流長的文學(xué)史上，古詩文是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。小學(xué)教材選編的古詩，集思想

2、美、語言美、藝術(shù)美、形式美于一體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要載體。因此，在教學(xué)中,教師要根據(jù)古詩的體裁特點(diǎn)，采用自然、活潑、形象的教學(xué)方式，充分挖掘古詩中的美育因素，融閱讀與審美、感性與理性、賞識(shí)與情感于一爐，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞美的情愫，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。一、誦讀縱情地渲染美朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要方式。朗讀不僅有助于理解思想內(nèi)容，而且能體會(huì)到語言的韻味。古詩中的節(jié)奏美、音韻美、意境美，要讓學(xué)生在反復(fù)的詠誦過程中自行感知和體會(huì)。讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識(shí)之士認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，摒棄繁鎖的講解，在青少年

3、中實(shí)施中華古詩文的誦讀工程。童年階段是人最好的記憶時(shí)期。背誦是記憶的根本。低年級(jí)的古詩教學(xué)，順應(yīng)了兒童愛讀、愛背、記力強(qiáng)的特點(diǎn)，只要求學(xué)生讀讀背背，在讀中體會(huì)，在讀中消化和吸收。因此，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)上成詩文朗讀課。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀要花樣翻新，通過范讀、跟讀、聽同學(xué)讀、小聲讀、大聲讀、自由讀、分組讀、齊讀等形式，反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出興趣、讀出新奇、讀出韻味、讀出感情。朗讀的形式要不拘一格。學(xué)生朗讀時(shí)可以輕聲自讀，口中念念有詞，邊讀邊想、邊想邊記；還可以高聲誦讀，底氣十足，慷慨高昂，讀出氣勢(shì)、讀出自信、讀出激情。但是，無論怎樣讀，都應(yīng)當(dāng)力求讀準(zhǔn)字音，讀得流利，注意停頓、輕重音、語調(diào)、語速的

4、變化，讀出明快的節(jié)奏感。古詩音韻和諧，平仄錯(cuò)落，瑯瑯上口，要讀得爽口，讀出靈感，讀出音韻美。還可以根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的理解和想象，邊讀邊輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化，增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力，讓學(xué)生置身于濃郁的情境中，感懷身受，遐想翩翩，其樂融融。如讀“滿身雪白走將來”等這樣動(dòng)感性強(qiáng)的詩句，就可以配以能夠表現(xiàn)詩意情感的身體動(dòng)作，使其活靈活現(xiàn)，別有一番情趣。古詩是漢文化的精髓，其融合凝聚在詩文中的智慧，風(fēng)骨、意境，已形成了一種民族化的文明素養(yǎng)和精神底蘊(yùn)，在國人中廣為傳誦，綿綿不絕。古詩四聲抑揚(yáng)頓挫，聯(lián)綿詞回環(huán)響亮，疊音詞聲情并茂，對(duì)偶句節(jié)奏和諧等特點(diǎn)，表現(xiàn)了漢語的獨(dú)特魅力

5、，韻味無窮，讓人情有獨(dú)鐘、百讀不厭。因此，要重視背誦積累，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，讀得滾瓜爛熟；引導(dǎo)學(xué)生變著花樣背、聽背、跟背、自背、領(lǐng)背、對(duì)背、齊背、倒背如流。寧可三日無食葷，不可一日不讀詩。學(xué)生讀熟了，背會(huì)了，記牢了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀，猶如動(dòng)聽優(yōu)美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為？讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，在學(xué)生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高綜合的語文素養(yǎng)，必將激發(fā)他們對(duì)燦爛的文明的向往，揚(yáng)起弘揚(yáng)民族文化的風(fēng)帆。二、感悟盡情地欣賞美古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫人表意，無不悅?cè)四?、?dòng)人心、觸人思、怡人情

6、。一首詩就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，詩的意境是詩人匠心經(jīng)營的心靈王國。詩歌“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”（毆陽修六一詩話）。因此，詩只可意會(huì)，不可言傳，只能感悟，無須講解。繁鎖的講釋，難以探索微義，也違背了詩的規(guī)律。因此，古詩教學(xué)，要力避繁鎖的講解，也無須旁征博引，更不必探幽發(fā)微，否則就會(huì)破壞其形象的完整性，損害詩的藝術(shù)感染力。那么，教師是否因此就無所作為了呢？答案當(dāng)然是否定的。教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生讀悟欣賞詩文，在學(xué)生提出疑義的地方，酌情點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)詩文的情感體驗(yàn)，感知美的情愫，產(chǎn)生心靈的共鳴。在課堂上，教師的點(diǎn)撥，可以用娓娓動(dòng)聽的話語，描繪詩中的景象，讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)

7、“一去二三里，煙村四五家”的鄉(xiāng)村美景的向往；可以用飽含深情的語氣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛勞；可以用惟妙惟肖的體態(tài)語表演詩人“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”的情狀；還可以營造寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生自由想象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，“歌”聲如何的凄涼課本中每首詩都有插圖，詩句描寫的情景，借助圖畫再現(xiàn)出來，使內(nèi)容變得具體生動(dòng)，形象可感。在教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體，充分利用文中插圖，幫助學(xué)生讀悟詩意。如用多媒體課件春曉的插圖，展示所見詩中牧童騎牛愉快歌唱的情景。悅耳悠揚(yáng)的音樂可以渲染氣氛，使人心馳神往，詩配樂朗誦，聲情并茂、動(dòng)人心弦。

8、如朗讀一去二三里這首詩時(shí)，播放節(jié)奏輕快、行云流水般的古箏樂曲來營造氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)質(zhì)樸的鄉(xiāng)村田野中去，領(lǐng)略大自然的風(fēng)情，接受美景的熏陶。古詩的語言高度凝煉，往往突破時(shí)空的限制，詩意跳躍性大，給讀者的意會(huì)增加了難度，這就要放飛學(xué)生想象的翅膀，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。如教學(xué)小兒垂釣時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生用讀詩文的形式來回答問題，反復(fù)誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學(xué)垂綸”。問：“誰”側(cè)坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子” 側(cè)坐莓苔草映身。路人借問時(shí)誰“遙招手”？誰“怕得魚驚不應(yīng)人”？通過聯(lián)系古詩的上下文并結(jié)合看圖，讓學(xué)生熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上，然后質(zhì)疑問難。有的提出 “學(xué)垂綸”是

9、不是“學(xué)釣魚”的問題，足見他們已能自讀自悟，教師順勢(shì)請(qǐng)他們查字典印證自己的看法，小小的成功足以讓他們愉悅。還有的提出：平常說“招手”是請(qǐng)他過來的意思，他怕“魚驚”為什么還請(qǐng)“問路人”過來呢？隨即讓同學(xué)們展開討論，不難得出 “招手”是“擺手”的意思。通過熟讀，質(zhì)疑解疑，大家自然能體會(huì)出詩中小孩的專注與天真爛漫，達(dá)到自悟自得。又如讓學(xué)生閉眼想象曉出凈慈寺送林子方一詩的意境，把詩的畫面在頭腦里“過電影”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入遐思狀態(tài)，教師輕聲柔情地描繪情景師：夏姑娘悄然來臨了，荷花爛漫生：（浮想聯(lián)翩）師：這是一處多么迷人的景色?。【驮谶@里作者送別好友林子方生：風(fēng)景優(yōu)美，送別情深，此時(shí)，兩人（談?wù)勛约旱母惺埽┤?/p>

10、、體味入情地再現(xiàn)美如果我們培養(yǎng)出的學(xué)生不知道李白、杜甫，不知道蘇東坡、李清照從來沒有讀過、聽過詩經(jīng)、唐詩、宋詞，我想，我們的教育是失敗的。古詩文具有很高的審美價(jià)值，是語言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶，思想的光輝，是一座取之不竭的美的寶藏。學(xué)習(xí)古詩，可以啟人心智，可以陶冶情操，可以凈化心靈。而詩的這種功能的發(fā)揮，主要是通過潛心地體味欣賞而獲得的。因了體味，發(fā)現(xiàn)了美，讀懂了美，而美也感染了人，啟迪了人，從而達(dá)到詩與人相諧相融的境界。這種體味，是一種流動(dòng)著的心態(tài)，它要求學(xué)生不但動(dòng)口，還要?jiǎng)有?，更要?jiǎng)有?，同時(shí)把三者有機(jī)地結(jié)合起來，在各種體驗(yàn)活動(dòng)中再現(xiàn)美的情景，升華美的格調(diào)。課文中每首詩的教學(xué)大都安排了擴(kuò)展活動(dòng)，

11、如讓學(xué)生學(xué)了古詩后，讀一讀，做一做，畫一畫，說一說此外，學(xué)校還可以常年開展“每周一詩”誦讀活動(dòng)，組織“詩歌朗誦會(huì)”，舉行“詩歌朗誦比賽”等，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，使誦讀古詩蔚然成風(fēng)。詩從自然中來，從勞動(dòng)中、從生活中來。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，如帶學(xué)生走出來，下村里欣賞“煙村四五家”，上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”，在夜晚模仿“舉頭望明月”這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情、悟性、開智、明理。我們的孩子自小朗誦孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！崩收b王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓?！崩首x李坤的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”朗

12、讀李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！辈恢挥X地體驗(yàn)到人對(duì)自然生命的關(guān)心，體驗(yàn)到登高望遠(yuǎn)的心胸舒展，體驗(yàn)到要尊重勞動(dòng)，體驗(yàn)到朋友之間深厚的友情，一切美妙的修養(yǎng)和哲學(xué)會(huì)毫無痕跡地從他們的口中滲入血液，滲入生命感受的深處，成為孩子生命的一部分小學(xué)課文中精選的古詩，均是千古傳誦的名篇佳作，融語言美、自然美、藝術(shù)美、情感美于一體，如甘醇，如春風(fēng)，如雪月我們要力求通過古詩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，受到美的感化、陶冶，并把這種美的意識(shí)轉(zhuǎn)化為美的行為，無論在何進(jìn)何地，都要做心靈美的人，做行為美的事，在生活中以實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)美的風(fēng)尚，譜寫美的篇章。 書聲瑯瑯，開卷有益，文以載道，繼往開來。一代新人的成長，將受益于千古美文的文學(xué)滋養(yǎng)“少壯不努力，