七年級語文上冊（人教版部編版）第7課《散文詩二首—荷葉 母親》教學設計

1、.七年級語文上冊人教版部編版第7課?散文詩二首荷葉 母親?教學設計教材分析?荷葉 母親?是一篇愛的美文。作者被雨打紅蓮,荷葉護蓮的生動場景所感動,而聯(lián)想到母親的呵護與關愛,幻化出?荷葉 母親?如詩如畫的美妙形象。美文需要美讀。語文具有重要的審美功能,語文課應關注學生情感的開展,培養(yǎng)學生的審美情趣,提升學生的審美才能。音樂是藝術,文學也是藝術,藝術是相通的,本堂課借助音樂的力量,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的情感,讓學生美美的朗讀,體會到詩情畫意之美。教學目的:1、品讀語言,體會本文感人至深的親情;2、借用音樂,進步散文詩的朗讀才能。重難點:品讀語言,體會本文感人至深的親情;教學過程：一、導入:?母親?音

2、樂渲染,出示歌詞,撥動學生情感,創(chuàng)設情境。閻維文演唱得非常動情,歌詞里寫的生活細節(jié):拿新書包.打花雨傘.擦淚花等能使學消費生共鳴,為下一環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊。歌詞如詩行排列,也讓學生初步體會到詩與歌的聯(lián)姻。師:這首歌歌頌了什么?從古到今,歌頌母愛的藝術作品層出不窮。學生舉例:?世上只有媽媽好?、?燭光里的媽媽?、?游子吟?出示畫面詩句“母親啊!天上的風雨來了,鳥兒躲到它的巢里;心中的風雨來了,我只躲到你的懷里。這首詩句來自哪本著作?本詩句與本課題的內涵是一致的,與本文中心句:“母親!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。有異曲同工之妙,有助于對課文的理解。學生讀

3、,不夠動情,尚未入情。二、簡介?繁星?春水?及作者。多媒體出示,突出“母愛,童真,自然三、出示課題?荷葉 母親?集體朗讀,整體感知:找出文章的中心句“母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?學生幾乎能找出來,指點朗讀,感情還是不夠投入,文章的主旨很容易把握。師:請欣賞老師拍的荷葉圖,去年我去廈門旅游時在南普陀寺院前拍的 ,請問:“寺院前種為何種荷花?以歌頌母愛的圣潔為題有何用意?學生答:純潔、高潔、圣潔。最后認為圣潔最恰當。體會作者以?荷葉 母親?為題來歌頌母愛的圣潔。四、配樂朗讀:師:詩歌,如詩如歌,當詩歌配上樂曲進展朗讀感覺會怎樣?1、配樂?胡桃夾子

4、?,學生自讀師:配上這樣的樂曲,行嗎?生:不行,此樂曲歡快,節(jié)奏感強,本文較深沉,很抒情。由于經常進展配樂朗讀,學生樂感有所增強,因此把握比較好。師:找出本文作者情感變化的關鍵詞。學生找得很準,煩悶不適意散盡感動2、再次配樂:?阿根廷,別為我哭泣?學生集體讀。學生感覺說可以,配上此樂曲后,與第一次朗讀形入情入境、傳情達意地朗讀,我們真真切切感受著語言藝術之美,與第一次朗讀形成鮮明的比照,學生自我評價也不錯,聲音的上下,語速的快慢,重音、停頓均較明顯。如最后一段學生很自然把聲音上揚,讀得很動情。趁此讓學生評價幾處讀得很不錯的語句,說說為何這樣讀。學生幾乎都能說出來。五、自主閱讀,小組合作:用鉛筆

5、圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情、環(huán)境,紅蓮的表現(xiàn),分別用、表示,并通過小組合作:把自己最喜歡的一處讀給組內聽,老師進展指導。六、動情的朗讀最后一節(jié),與之前朗讀形成比照,釋疑“心中的雨點指什么?人生的挫折、困難要求學生聯(lián)絡實際談談,再次出示課前?母親?歌詞,產生共鳴。本環(huán)節(jié)學生的答復不夠積極,很多學生眼神較困惑,老師設計考慮題“是我們得到的母愛太多還是我們缺少一份感恩心?各別學生悄悄地說;“感恩不夠。課堂上沉默了半分中,到達此時無聲勝有聲的效果。沉默中學生感受到母愛的偉大,為下文的再次朗讀蓄勢。七、請個別學生學生推薦進展配樂朗讀。本環(huán)節(jié)設計以欣賞為主,學生多評價優(yōu)點,以激發(fā)學生的配樂朗讀興趣為主。

6、學生讀得動情,學生聽得入迷八、拓展延伸:?紙船?紙船?與?荷葉 母親?同一主題,寫法上相似,有助于對教學目的的進一步落實。案例反思朗讀,一直是語文教學的重要方法和手段,只有瑯瑯書聲的語文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是,怎樣讀得有效,一直說起來容易,操作起來亦難。讓我們如何做到更加精到的引領和指點,將語言文字的魅力傳達給孩子們,在讀中有所悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶,配樂朗讀是一條很好的途徑。朗讀,情感是第一位的。音樂是全世界通用的語言,音樂生活中無所不在,貝多芬說:“音樂最能爆發(fā)人類的精神。音樂本身是一種情感藝術,只要選擇恰當,音樂就可以為詩歌朗讀插上翅膀。配樂朗讀很能激發(fā)學生的朗讀情

7、感,是一種很好的朗讀方法。學生只有投入文章中,情感才能激發(fā)。音樂能激發(fā)人們的創(chuàng)造性,將音樂運用于課堂,為學生創(chuàng)設一個良好的心境,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。課前,音樂創(chuàng)設了情境。音樂能帶給人們良好愉悅的心境,激發(fā)想象力,陶冶情操。課堂也因藝術的介入,而變得更為互動、活潑、高效。上課初配樂朗讀,兩種樂曲比照中,讓學生揣摩到作者的情感,把握朗讀基調。學生的配樂朗讀再加上美麗的畫面,如本課課件選擇的荷葉畫面色彩較淡雅,整體畫面字體以荷花顏色為主,與文本語言風格和諧。讓學生能感到詩情畫意的美,從而進步學生的審美情趣,進步朗讀美文的興趣。要使配樂朗讀出彩,課前要精選樂曲,理解樂曲的創(chuàng)作背景,使曲中的情感和文中的情感相似。教?秋天?配上?秋日私語?,教?濟南的冬天?配上?安妮的仙境?,如本文選擇的兩首比照樂曲,一首選擇兒童歌劇?胡桃夾子?,讓學生較易把握,因為我們僅是借助音樂的翅膀,一首選擇?阿根廷,別為我哭泣?,它傳達的那種深沉的愛與文本較吻合,兩者和諧才能激發(fā)學