嘗試教學(xué)法具體操作辦法

1、嘗試教學(xué)的通用模式：嘗試準(zhǔn)備嘗試問題嘗試指導(dǎo)嘗試練習(xí)嘗試評價再次嘗試在實際操作中根據(jù)“先練后講”的基本精神，各學(xué)科特點，學(xué)生年齡特點而靈活應(yīng)用，應(yīng)該有各種變式。它既有一定的理論基礎(chǔ)，而實踐的方法又簡便易行，幾乎每個，小學(xué)教師都能掌握，每個學(xué)生都能適應(yīng)；它雖有一個大致的模式，但又反對機械搬用，強調(diào)從實際情況出發(fā)靈活應(yīng)用。     -華東師范大學(xué)名譽校長 劉佛年嘗試教學(xué)的高明之處在于，其教學(xué)程序的每一步都使學(xué)生不斷地處于“憤“徘”狀態(tài)，而且對具體的“憤”“徘”采取不同的“啟”、“發(fā)” 嘗試教學(xué)的五個步驟好似啟發(fā)教學(xué)的一幅畫面：“憤” 的出現(xiàn)一“憤” 的強化一

2、“徘” 的出現(xiàn)一“徘”的強化一“憤”“誹”的解決。 -煙自師范學(xué)院教授 蘇春景嘗試教學(xué)理論繼承和發(fā)展了中國古代教學(xué)論重視審問與篤行的傳統(tǒng)，提出了以嘗試為核心的教學(xué)模式，豐富了中國的教學(xué)過程理論。嘗試教學(xué)理論重視練習(xí)的作用，其模式的特點就是以練習(xí)為主線，以問題為背景，用練習(xí)去嘗試解決問題。         -蘇州大學(xué)教授 博士生導(dǎo)師 朱永新學(xué)懂理論到實際運用，有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法不能停留掌握一般理論和原則上，而應(yīng)該在教學(xué)實踐中加以運用。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，具體介紹教學(xué)設(shè)計的方法，中小學(xué)各門學(xué)

3、科都有各自的特點，僅供參考。（一）怎樣設(shè)計準(zhǔn)備題嘗試教學(xué)法基本操作模式中第一步是準(zhǔn)備練習(xí)，這一步是學(xué)生嘗試活動的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需要的基礎(chǔ)知識先進行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，充分發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題浦路架橋。所以，在出示嘗試題之前，設(shè)計和安排好準(zhǔn)備題是十分重要的。準(zhǔn)備題是為嘗試題服務(wù)的，必須同嘗試題有密切聯(lián)系。一股采用的方法：準(zhǔn)備題與嘗試題是同題材、同結(jié)構(gòu)，但難度不同，只要把準(zhǔn)備題的條件或問題改變一下，就成為嘗試題。這種“改題”的方法，使學(xué)生能清楚地看出準(zhǔn)備題與嘗試題之間約聯(lián)系和區(qū)別。  這樣，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試

4、題，揭示了新舊知識的聯(lián)結(jié)點，溝通了新舊知識的聯(lián)系。然后再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本例題，從例題的分析方法和解題方法以及書寫格式中得到啟示。有了以上的基礎(chǔ)，學(xué)生再做嘗試題就水到渠成了。（二）怎樣設(shè)計嘗試題設(shè)計嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設(shè)計嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，是備課中應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題。嘗試教學(xué)法同其他教學(xué)法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路n嘗試題的作用主要有三個方面：嘗試題是根據(jù)例題設(shè)計的，按照教學(xué)需要一般有四種設(shè)計方式：（1）同步嘗試題：它與例題同類型、同結(jié)構(gòu)、同難度，只改變內(nèi)容、數(shù)字；（2）變化嘗試題：它與例題的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)有些微變化，難度大致相同；（3

5、）發(fā)展嘗試題：它較例題略有變化，難度也略有提高；（4）課本嘗試題：它以課本例題作嘗試題。大多數(shù)情況下均采用第一種同步嘗試題。例如： “求平均數(shù)”的應(yīng)用題，設(shè)計如下:    有些教師就用例題作嘗試題，也能收到較好的教學(xué)效果。一生做完嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現(xiàn)自己做的同課本例題一樣，會分外高興。這時課本例題起著驗證的作用。采用這種方式的前提，一般應(yīng)是教材難度不大，估計學(xué)生未自學(xué)課本也能自行解決的。有時在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己編出嘗試題。例如，在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時，教師先演示：教師一手拿5支紅鉛筆，弓一手拿3支黃鉛筆，然后兩手合起來，再拿出2支鉛筆送

6、給小朋友。學(xué)生觀察教師的演示后編出題目：“老師有 5支紅鉛章，3支黃鉛筆，送給小朋友2支，還剩多少支？”嘗試題出示后，要注意創(chuàng)設(shè)嘗試的氣氛，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣。教師可進行啟發(fā)性的談話：“這道題就是這堂課要學(xué)習(xí)內(nèi)新知識，誰會做這道題目？”“教師還沒有教，誰敢試一株”“看誰能動腦筋，自己來解決這道題？”先讓學(xué)生思考一番，然后轉(zhuǎn)入下一步。（三）怎樣指導(dǎo)自學(xué)課本出示嘗試題并不是目的，而是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的手段，起著引起學(xué)習(xí)動機、組織定向思維的作用。學(xué)生通過自學(xué)課本，自己探索解答嘗試題的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和能力的重要一步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，那么“自學(xué)課本”應(yīng)是起步后學(xué)生探

7、索知識的階段。以嘗試題引路自學(xué)課本，這是嘗試教學(xué)法的一大特點。在“自學(xué)課本”這一步中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，它同教師的主導(dǎo)作用和課本的示范作用將會有機地結(jié)合起來。因此，這一步并不是簡單地讓學(xué)生看看書，而是一個復(fù)雜重要的教學(xué)過程。事實上“自學(xué)課本”是嘗試教學(xué)的第一次嘗試，是讓學(xué)生通過自己閱讀課本，嘗試探索解題思路和方法，從而去解決嘗試題。為了掌握好這一步，必須注意如下幾個問題。1“自學(xué)課本”在時間安排上要有保證有些教師處理“自學(xué)課本”這一步，往往流于形式，讓學(xué)生匆匆看書后，就急于要求學(xué)生做嘗試題。由于時間匆忙，多數(shù)學(xué)生僅能根據(jù)例題形式，依樣畫葫蘆去做嘗試題，而一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻不知所

8、措了?，F(xiàn)行課本已注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，例題常配有插圖、說明、解題分析、思考過程的旁注等。在“自學(xué)課本”這一步中，起碼要求學(xué)生初步看懂例題與旁注。要達到這個要求，必須安排相對充裕的時間讓學(xué)生看書自學(xué)。這里會遇到兩個實際問題：（1）“自學(xué)課本”的時間到底安排多長時間？(2)難度教大，內(nèi)容又教多的教材，自學(xué)課本時間長了，影響教學(xué)進度怎么辦？對第一個問題，自學(xué)課本的時間不能一刀切，要根據(jù)教材、年級以及學(xué)生自學(xué)能力的高低而定。一般安排35分鐘左右為宜。剛開始試用嘗試教學(xué)法，學(xué)生還不適應(yīng)，自學(xué)能力較低。這時自學(xué)課本的時間可適當(dāng)長些，采取半扶半放的方法。對第二個問題，一般采用課前預(yù)習(xí)，輔助課內(nèi)自學(xué)的辦法。難

9、度較大、內(nèi)容又多的教材大都在中、高年級，學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考題并進行思考，課內(nèi)自學(xué)課本時，只要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)關(guān)鍵部分。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又解決了課內(nèi)時間不夠用的矛盾。2“自學(xué)課本”前要誘發(fā)學(xué)生的興趣嘗試教學(xué)法是用嘗試題引路，來誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，把自生課本轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要。出示嘗試題后，教師進行啟發(fā)談話，“這道題老師不教，你們會做嗎？”“不會算，老師也不教，你們先看看課本上是怎樣算的?！薄澳銈兛梢栽谡n本里找到答案。”但是，老講這幾句話，學(xué)生也會倒胃口的。啟發(fā)的方式要多種多樣，新穎有趣，有時要出其不意，才能不斷激發(fā)學(xué)生的2習(xí)興趣。例如，教“同分母分?jǐn)?shù)加減法

10、”時，教師的啟發(fā)談已“1/21/22/41/2，這樣做對嗎？應(yīng)該怎樣做，請你看課本第XX頁的內(nèi)容，你就會知道的！”教“統(tǒng)計表”時，教師將全班學(xué)生的成績記分單印發(fā)給學(xué)生，教師的啟發(fā)談話：“分析試卷就要做統(tǒng)計工作，以往都是老師做的，現(xiàn)在請同學(xué)們也來當(dāng)一次老師，不會做的請先看課本第XX頁的內(nèi)容后再做?！?用自學(xué)思考題引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)課本階段，主要是學(xué)生獨立地進行探索活動，可是；于學(xué)生受知識水平和閱讀水平的限制，往往很難看懂教材。有些學(xué)生不知從何看起。因此，教師應(yīng)該通過精心設(shè)計的自學(xué)思考題對學(xué)生加以引導(dǎo)，以提高他們的閱讀水平和理解教材的1力?！白詫W(xué)課本”如不加指導(dǎo)，放任自流，效果就差。下面兩個教學(xué)例子

11、，說明由于對“自學(xué)課本”處理不同，教學(xué)效果也不同。如教連乘法兩步應(yīng)用題： 第一位教師在出示嘗試題后，不作提示不提意見，急于要學(xué)生自學(xué)課本，又匆匆讓學(xué)生做嘗試題。結(jié)果許多同學(xué)錯列成：3X10X2=60（元）。這主要是由于教師沒有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)自學(xué)課本，學(xué)生沒有真正理解例題的數(shù)量關(guān)系，只是形式上得是連乘法，把已知數(shù)連乘起來即可。因此，做嘗試題時照蘆畫瓢，把已知數(shù)按先后的順序連乘起來了。第二位教師在學(xué)生自學(xué)例題前，先布置自學(xué)思考題：要求出一共賣出多少元，應(yīng)該先求出什么數(shù)量，再求什么數(shù)量？算式 6 X 12 X 4中，6 X 12表示什么？ 學(xué)生帶著問題看書，從書中尋找解題的方法和問題

12、答案，使學(xué)生懂得算式表示的意義。6 X 12 X 4表示：一箱的價錢 X箱數(shù)一總價6 X（且2 X 4）表示：一個的價錢 X一共多少個一總價由于學(xué)生理解了例題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，再做嘗試題，學(xué)生就很少發(fā)生錯誤。從以上教學(xué)例子看出，“自學(xué)課本”這個階段很重要，教師要積極引導(dǎo)，否則會產(chǎn)生兩個問題：（1）學(xué)生消極地運用過去嘗試練習(xí)的“經(jīng)驗”，機械模仿例題做嘗試題；（2）由于學(xué)生認(rèn)知的盲目性很大，會出現(xiàn)思維方向不穩(wěn)和異向。因此，教師要精心設(shè)計思考題，讓學(xué)生在思考題的引導(dǎo)下，去看書嘗試，做到看有所思，練有所想。編擬自學(xué)思考題要考慮到三個有利：（1）有利于學(xué)生回憶和應(yīng)用基礎(chǔ)知識；（2）有利于引導(dǎo)學(xué)生思考

13、算理；（3）有利于學(xué)生掌握思考方法。所以，編擬思考題要有針對性，題數(shù)要適當(dāng)，按照解題時的思考順序來排列。以下再舉幾例來進行分析。（1）小數(shù)乘以小數(shù)： 可編擬以下3道自學(xué)思考題算式 0056X 015中，因數(shù)共有幾位小數(shù)？算出的積該是幾位小數(shù)？仔細觀察豎式，按照整數(shù)乘法的法則計算，積的小數(shù)部分有幾位？在點上小數(shù)點時，出現(xiàn)了什么問題？如何解決？用豎式做小數(shù)加法時，要求小數(shù)點一定要對齊，用堅式做小數(shù)乘法為什么不把小數(shù)點對齊呢？（2）教學(xué)“圓面積”，可設(shè)計如下思考題：照書上講的拼，拼成的圖形與已學(xué)過的哪種圖形相近？在拼時去掉或加上什么沒有？拼成的圖形的長相當(dāng)于圓的什么？拼成的圖形的寬相當(dāng)于圓

14、的什么？（3）教學(xué)“正比例應(yīng)用題”（例1），可設(shè)計如下思考題：額中哪兩種量成五比例？為什么？這三種量中，誰是定量？為什么？全要一速度（一定），這個關(guān)系式中存在哪些數(shù)量關(guān)系？你能總結(jié)出解正比例應(yīng)用題的步驟嗎？這里要指出，不是每一次自學(xué)課本都要布置思考題，在低年級或教材比較容易時，也可以不布置，應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。4“自學(xué)課本”的指導(dǎo)要因人而異由于教材要求不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)生自學(xué)能力不同，所以自學(xué)課本的指導(dǎo)方式也有所不同。一般有三種方式：第一種，“扶著走”。在低年級，學(xué)生識字量少，剛開始自學(xué)，如果讓學(xué)生獨立去自學(xué)，困難較大。這時，要立足于“扶”，一般由教師帶著學(xué)生一起看書。這是培養(yǎng)學(xué)生自

15、學(xué)能力的啟蒙階段。 教師帶著學(xué)生看書，要詳細指導(dǎo)，從哪里看起，怎樣依次看，不但看例題，還要看插圖。邊看邊提問，邊看邊動手操作。第二種，“領(lǐng)著走”。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，就不必再扶著走，可以領(lǐng)著學(xué)生走。這是一種“半扶半放”的辦法。在自學(xué)課本前，教師要先作指導(dǎo)，看課本時要著重看什么，解決什么問題，也可先作適當(dāng)?shù)闹v解，掃除學(xué)生自學(xué)中的障礙。在學(xué)生自學(xué)過程中教師也可作點撥。在“自學(xué)課本”這個階段中，要使學(xué)生逐步掌握自學(xué)的方法，一般按以下幾個步驟進行：（1）瀏覽梗概初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）仔細閱讀逐字逐句仔細閱讀。（3）勾劃批點邊看邊做符號，如在重點句子下面標(biāo)上“”，在疑惑處標(biāo)上“？”號，也

16、可在書上寫寫劃劃，提出問題。（4）思考問題回答教師布置的思考題。第三種“自己走”。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力有了提高，也掌握了一定的自學(xué)方法，可以放手讓學(xué)生“自已走”。教師布置思考題后，讓學(xué)生自己看書分析；也可邊看書邊做嘗試題，也可先做嘗試題再看書。先嘗試練習(xí)，再自學(xué)課本，這時的自學(xué)作用，在于利用課本的示范性，讓學(xué)生檢驗自我嘗試的正確性。由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生經(jīng)過一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。通過看例題舉一反三，學(xué)會解答嘗試題的方法。這種帶著問題自學(xué)課本，目標(biāo)明確，要求具體，效果好。因為自學(xué)課本后，必須解決黑板上的嘗試題，自學(xué)課本的效果。當(dāng)時就能看到，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的積極性。自學(xué)課本中，學(xué)

17、生遇到困難可及時提出問題。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。通過自學(xué)課本例題，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)人下一步（四）怎樣安排嘗試練習(xí)出示嘗試題是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的手段，嘗試練習(xí)則是檢驗自學(xué)課本的結(jié)果。這一步在嘗試教學(xué)法的七步程序中，起著承上啟下的作用，它既是檢驗前兩步的結(jié)果，又為后面兩步（學(xué)生討論、教師講解）做好準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)中反饋的信息，組織學(xué)生討論，然后進行重點講解。搞好“嘗試練習(xí)”這一步的關(guān)鍵，在于及時掌握學(xué)生的反饋信息。主要有：（1）學(xué)生做嘗試題正確與否；（2）錯在哪里？有幾種錯法?什么原因？（3）學(xué)生對本節(jié)課的教材內(nèi)容哪些理解了，哪些還有困難

18、？（4）學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做嘗試題的情況如何？困難在哪里？因此，這一步并不是教師休息片刻的機會，而必須通過各種手段掌握來自學(xué)生的信息。嘗試練習(xí)的形式，一般請數(shù)名學(xué)生（學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生）板演，全班同時練。板演的結(jié)果，最好是有做對（不同方法）的，也有做錯的，為后一步學(xué)生討論提供材料。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)預(yù)先指名板演，有兩個缺點：（1）預(yù)先指名板演，可能會出現(xiàn)全做對了，或全做錯了，得不到預(yù)想的結(jié)果；（2）學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可能參看優(yōu)秀生的板演，產(chǎn)生照抄的現(xiàn)象。為了避免上述缺點，可以采用兩種辦法：（1）預(yù)先不指名板演，讓全班學(xué)生同時開始練習(xí)，教師在桌間巡視，然后根據(jù)教學(xué)需要，選擇幾名學(xué)生把所做的題目抄寫在小

19、黑板上，以便大家討論。（2）同上面的辦法基本相同，但不是抄寫在小黑板上，而是直接寫在玻璃板上（每人準(zhǔn)備一塊像課本大小的玻璃板），教師根據(jù)教學(xué)需要挑選幾塊，在投影機上放映出來，提供給學(xué)生討論。學(xué)生嘗試練習(xí)時，教師要勤于巡視，一方面及時了解學(xué)生解題情況，掌握反饋信息；另一方面及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?！皣L試練習(xí)”除了做嘗試題外，根據(jù)教材特點，也可動手操作嘗試。例如，教“環(huán)形面積的計算”時，根據(jù)嘗試題的要求，先讓學(xué)生在預(yù)先做好的一個大圓上畫同心小圓，并用軸對稱對折的方法剪下小圓，在操作嘗試中悟出道理后，再去做嘗試題。在涉及圖形知識教學(xué)中必須重視操作嘗試。（五）怎樣組織學(xué)生討論“嘗試練習(xí)”后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生

20、有做對的也有做錯的，已經(jīng)了解到了他們理解新知識的情況。接著教師是否可以講解了呢？不行，火候未到，這時，要求學(xué)生作進一步嘗試，嘗試講算理，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用?！皩W(xué)生討論”這一步，要求學(xué)生說出算理或解題思路，以驗證自我嘗試的正確性。通過這一步，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材，同時也會暴露學(xué)習(xí)新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。這一步是嘗試教學(xué)法中較難掌握的一步，處理不好，會出現(xiàn)“無話可講”，討論不起來，或是叫幾個優(yōu)秀生講講，走過場了事。討論從哪里著手？經(jīng)過反復(fù)試驗，一般從評議嘗試題著手為好。嘗試練習(xí)后出現(xiàn)了幾種答案，哪個是對的，哪個是錯的，學(xué)生有

21、話可講，討論從這里著手就可化難為易了。判定了誰對誰錯，教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論、分析做對的道理以及做錯的原因，把討論引向深人。運用本節(jié)課所教的法則、結(jié)論，才能做對嘗試題，因此講出做對的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點。容易做錯的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，因此說出做錯的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)難點，的確是一種簡便有效的方法。討論時，不能“就題論題”，應(yīng)該聯(lián)系預(yù)先布置的思考題進行。這種作業(yè)評議式的討論也有各種不同層次，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況以及教材的特點，提出不同的要求。（六）怎樣進行教師講解教師從前面兩步“嘗試練習(xí)”和“學(xué)生討論” 中得到學(xué)生

22、理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎(chǔ)上，教師再進行有針對性地重點講解，這是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的重要一步。試用中要注意如下幾個問題。1教師講解要不要從頭講起這里的講解與過去的講解是不同的，主要是學(xué)生的起點不一樣。過去“先講后練”，學(xué)生對新知識不甚了解，教師必須從頭講起?，F(xiàn)在“先練后講”，學(xué)生經(jīng)過“自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論”，對新知識已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，當(dāng)然就不必面面俱到，從頭講起，而是根據(jù)前幾步的反饋信息，針對難點有重點地進行講解。如果這里還像過去一樣，按部就班，從頭講起，那就失去運用嘗試教學(xué)法的作用，這一點必須注意。2教師的講解是講例題，還是講嘗試題有個別教師開始試用時，講了嘗試題不放心，又

23、把例題講一遍，這樣新課教學(xué)的時間比過去還要長，變成變相的滿堂灌，而嘗試題和例題都講沒有那么多時間，也是沒有必要的。那么究竟該講嘗試題還是例題呢？根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，應(yīng)該講嘗試題。這個做法引起大家的爭論。有的教師說，你只講嘗試題，不講例題，不是把課本丟了嗎？我們從嘗試教學(xué)法的全過程來看，開始用嘗試題引路，看課本的目的是為了做嘗試題。學(xué)生做的是嘗試題，討論的也是嘗試題，當(dāng)然對嘗試題印象深刻，教師接著講解嘗試題是趁熱打鐵，順理成章的。如果教師反過來講解課本上的例題，就會顯得別扭，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，我們也不能把例題丟開，可以聯(lián)系例題來講嘗試題。另外，我們應(yīng)該看到，例題主要是為了講解某一知識而設(shè)計的，

24、可以用這個例題，也可以換一個題，不是固定不變的。何況嘗試題和例題基本上是同類型同結(jié)構(gòu)，從這個意義上講，嘗試題不就是例題嗎？所以，我認(rèn)為一般還是講嘗試題。3怎樣運用作業(yè)評議式的講解現(xiàn)在是“先練后講”，由于教師講解的時間、條件改變了，講解的內(nèi)容、要求和形式也要隨之改變。前面已經(jīng)介紹，“學(xué)生討論”一般采用作業(yè)評議式的討論，教師講解不必另起爐灶，可以因勢利導(dǎo)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行。作業(yè)評議式的講解，是對學(xué)生嘗試練習(xí)中的正例和錯例進行評講，分析做對的道理和做錯的原因。做對的道理就是本節(jié)課教學(xué)的重點，做錯的原因就是本節(jié)課教學(xué)的難點。因此，這種講解針對性強，抓住了教學(xué)的重點和難點。這種講解最符合學(xué)生的心理

25、，學(xué)生討論后，急于想知道誰對誰錯，為什么做對了，做錯的原因又是什么，作業(yè)評議正符合學(xué)生的需要。例如，教“三步復(fù)合應(yīng)用題”時，嘗試題是：“一個電視機廠一月份生產(chǎn)彩電1500臺，M月份生產(chǎn)的臺數(shù)是一月份的2倍，三月份生產(chǎn)的比前兩個月的總數(shù)還多500臺，三月份生產(chǎn)多少臺？”學(xué)生有三種解法：從以上分析看出，第（2）種解法是錯的，缺少一月份的產(chǎn)量。（l）、（3）兩種解法都是正確的，但第（3）種解法比較簡便。第（3）種解法是把一月份產(chǎn)量作為1份，M月份產(chǎn)量就是2份，前兩個月的產(chǎn)量就是3份。這種解法思路清楚，計算簡便。所以，解答應(yīng)用題時必須要弄清數(shù)量關(guān)系，根據(jù)所求問題進行分析。這種教師講解的方式可以同學(xué)生的討論結(jié)合起來進行。（七）怎樣設(shè)計第二次嘗試練習(xí)這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理，是依樣畫葫蘆的。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識的情況，以及把學(xué)生的認(rèn)識水平再提高一步，應(yīng)該進行第二次嘗試練習(xí)，再一次進行信息反饋。這一步對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有所幫助，也可以說是為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生專門安排的，是面向全體學(xué)生的一條有力措施，能夠保證他們嘗試成功。第二次嘗試練習(xí)題不能同第一