學(xué)生的主體作用

1、.學(xué)生的主體作用內(nèi)容： 新一輪全國(guó)根底教育課程改革已逐步在各地轟轟烈烈地展開(kāi)。本次課改的目的是要給學(xué)生全面、豐富的開(kāi)展留有充足的空間和時(shí)間，要有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地開(kāi)展。本文就培養(yǎng)興趣，激發(fā)活力、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維、確立目的，主動(dòng)參與等幾方面闡述了數(shù)學(xué)老師如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成新課程的目的與要求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行和研究性學(xué)習(xí)的興起，很多老師已經(jīng)意識(shí)到：主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動(dòng)都要效勞和服從于主體。因此，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，老師由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者，讓學(xué)生由被動(dòng)地承

2、受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的必然趨勢(shì)。那么如何在課堂教學(xué)中貫徹主體思想，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體才能和主動(dòng)性呢？幾年來(lái)，我一直在進(jìn)展這方面的考慮，并在教學(xué)理論中開(kāi)展了一些有益的探究。一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)活力興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一充分利用新教材的興趣性和實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講三角形穩(wěn)定性和四邊形可變性時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生“為什么射擊瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托槍桿此時(shí)槍桿，手臂和胸部構(gòu)成三角形能保持穩(wěn)定，伸縮的推拉門要做成四邊形呢？短短的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了求知?jiǎng)?chuàng)新欲望。 二 借助于現(xiàn)

3、代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無(wú)味的書本知識(shí)更直觀形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，原因就在于有動(dòng)感聲像的電化教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣。 三 采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝不甘落后的心理，常采用分組討論法，小組競(jìng)賽法，讓學(xué)生比一比誰(shuí)先做出來(lái)，誰(shuí)的方法多等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的積極性。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀

4、察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆

5、水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“

6、經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)場(chǎng)。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q

7、一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問(wèn)題時(shí)，老師要“恰到好處地及時(shí)引導(dǎo)。通過(guò)質(zhì)疑，老師可以理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，癥結(jié)在什么地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程。引導(dǎo)缺乏，那么似懂非懂，似是而非；引導(dǎo)過(guò)分，那么不是“促使轉(zhuǎn)化，而是“代替轉(zhuǎn)化。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。在日常教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。老師應(yīng)在教

8、學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，這也就要求老師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)習(xí)題的理解。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)絡(luò)比較中要敢于聯(lián)想；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要擅長(zhǎng)綜合。例如：在講三角形相似的識(shí)別方法時(shí)，針對(duì)“兩邊成比例且?jiàn)A角相等的兩三角形相似這條識(shí)別方法，可以讓學(xué)生考慮能否把“夾角改為“角 這不僅可以加深學(xué)生對(duì)三角形相似的識(shí)別方法的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形相似的識(shí)別方法。老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是擅長(zhǎng)逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)歷的老師往往經(jīng)常在課堂上把某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)來(lái)當(dāng)眾講解，并經(jīng)常對(duì)課堂或課外提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問(wèn)題提的巧妙、提

9、的深化，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而進(jìn)步教學(xué)效率。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還