如何上好每一節(jié)課？ (2)

1、一、課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的生成性資源。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學(xué)生帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過(guò)程。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，善于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)變化了的實(shí)際，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)草原這篇課文。在學(xué)習(xí)完課文之后，我正要引導(dǎo)學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題-“學(xué)習(xí)了本文后你有什么感受？”時(shí)，王琦同學(xué)冷不丁地站起來(lái)提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中有個(gè)病句?！闭郎?zhǔn)備回答問(wèn)題的同學(xué)們刷的一下把目光轉(zhuǎn)向了王琦同學(xué)。我停止了提問(wèn)，好奇地問(wèn)道：“你說(shuō)說(shuō)，哪兒是個(gè)病句？

2、”她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)?！北緛?lái)有點(diǎn)奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，多美的一個(gè)“病句”，多好的一份學(xué)習(xí)資源呀！孩子們幼稚的“錯(cuò)誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問(wèn)題我讓全班同學(xué)展開(kāi)了激烈的討論。李曉婷說(shuō)“是病句，理由是“看不見(jiàn)什么東西，就包括看不見(jiàn)小鳥(niǎo)。”江康雯說(shuō)“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說(shuō)“聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音？草原真的一無(wú)所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)，難道不是一點(diǎn)些東西？難道它們沒(méi)有一聲?shū)Q叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說(shuō)“不是病句，而是意在突出、強(qiáng)調(diào)?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的

3、爭(zhēng)論著，他們已經(jīng)對(duì)課文展開(kāi)了豐富的想象，在討論中已經(jīng)體會(huì)到老舍先生寫(xiě)這樣幾只忽飛忽落的小鳥(niǎo)，是為了突出草原當(dāng)時(shí)的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰(shuí)還能注意到那幾只小鳥(niǎo)呢？況且又是忽飛忽落的小鳥(niǎo)！接著我又舉了一個(gè)例子，如：“閱覽室里肅靜無(wú)聲，只聽(tīng)見(jiàn)大家翻書(shū)報(bào)的聲音?！弊髡邔?xiě)連翻書(shū)報(bào)的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)，有效地強(qiáng)調(diào)了閱覽室里的“靜”，突出了大家專(zhuān)心致志看書(shū)看報(bào)的學(xué)習(xí)氣氛。此句并非病句，而是運(yùn)用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識(shí)告訴了學(xué)生。 同學(xué)們的爭(zhēng)論就生成了新的課程資源?；谶@種理念，只要我們要學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)取舍，挖掘生成的資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。二、把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種課程資源來(lái)加

4、以開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的，嚴(yán)格地講，能力不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)接受、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、遷移而逐步形成的。在教學(xué)過(guò)程中滲透生活，就是要求把教學(xué)設(shè)計(jì)成為在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，其目的就是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活間建立關(guān)系。例如思品課品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)火災(zāi)逃生常識(shí)教學(xué)：教師分別設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)角色：119接線員、遇難被火圍困的冬冬、消防員三種角色。讓學(xué)生扮演冬冬，練習(xí)撥打119，把情況說(shuō)清楚，誰(shuí)用的時(shí)間最少，誰(shuí)就報(bào)警成功；接線員要把情況準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要地向消防員傳達(dá)，消防員要迅速在指定時(shí)間內(nèi)到達(dá)救人位置，做出正確判斷，使“冬冬”獲救，就成為一名光榮的“消防隊(duì)員”。 此環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白要快

5、速，準(zhǔn)確的報(bào)警。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)接受、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、遷移而逐步形成的了安全防范意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)和逃生自救能力。三、利用地方特色，豐富課程資源我們鄉(xiāng)村學(xué)校的兒童對(duì)農(nóng)村生活和大自然十分熟悉，對(duì)四季的變化體會(huì)十分細(xì)膩。如果教師仍然以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，照本宣科地看圖講述或死記硬背課本，那么就會(huì)違背本課程開(kāi)放性，實(shí)效性原則。為此，本人主要在創(chuàng)造性地使用教材上下功夫。首先，改變以教科書(shū)為中心的觀念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行細(xì)致研究，結(jié)合當(dāng)?shù)貎和纳顚?shí)際和愛(ài)好特點(diǎn)靈活地使用，做到主動(dòng)借助教科書(shū)的引導(dǎo)開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源，主動(dòng)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。其次，適當(dāng)?shù)赝卣埂⒄{(diào)整個(gè)別教學(xué)內(nèi)容。比如“美麗的秋天”這一個(gè)單元，

6、我們贛南地區(qū)的秋季，每當(dāng)秋天來(lái)到時(shí)，各種樹(shù)木紛紛褪卻綠裝，山區(qū)的水稻田一片金黃，天氣一下子變得涼爽起來(lái)。針對(duì)季節(jié)的變化，我提前組織學(xué)生學(xué)習(xí)“我們找到秋天了”這一課程內(nèi)容。該課的教學(xué)插圖是依然泛著綠意的草地，十分喜人，但在我們學(xué)校四周的田園里卻是“黃葉紛飛，草葉凋謝”的另一番景色。我便把觀察耐旱的“杉樹(shù)”這一活動(dòng)引入課程設(shè)計(jì)中。帶學(xué)生到的杉樹(shù)林里采集杉樹(shù)葉片，從樹(shù)樁上數(shù)一數(shù)杉樹(shù)年輪的變化，用針形的杉樹(shù)葉粘拼各種有趣的圖形等。對(duì)于大雁南飛、秋的涼爽、花朵凋謝等的季節(jié)特點(diǎn)則通過(guò)觀察教學(xué)插圖，說(shuō)出內(nèi)心的體驗(yàn)與感受等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣將教材提供的課程資源和地方特有的鄉(xiāng)土知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容

7、的愿望變成現(xiàn)實(shí)，從具體的活動(dòng)情景中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了大自然豐富多彩的變化。初步養(yǎng)成熱愛(ài)大自然，樂(lè)于進(jìn)行探究的品格。最后，我還利用展示兒童作品，美化個(gè)人生活的方式來(lái)創(chuàng)造性地使用教材，比如，“想個(gè)好辦法，留住大自然的美”這一課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生用竹片、樹(shù)葉、小草等東西拼貼一件可愛(ài)的藝術(shù)作品。我在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿插圖上的裝飾方法，給自己的小作品畫(huà)出漂亮的花紋框，用彩色的絲線掛在家中，請(qǐng)父母一起欣賞，分享學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)。于是教材成了啟迪學(xué)生心靈，發(fā)展他們藝術(shù)天賦的工具，收到了很好的效果。四、營(yíng)造和諧氛圍，加強(qiáng)師生合作是基本的教學(xué)資源古人云“親其師才信其道”捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望

8、是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！泵刻旖o學(xué)生一臉燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。但實(shí)際教學(xué)中由于思品課課時(shí)較少，教師又往往帶多個(gè)班級(jí)，班級(jí)大，學(xué)生多，與每個(gè)學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較少，教師對(duì)學(xué)生普遍比較陌生，學(xué)生對(duì)思品課教師也很疏遠(yuǎn)，相互之間的配合缺乏默契，這在很大程度上制約了思品課教育教學(xué)效果的提高。所以思品課教師應(yīng)有意識(shí)的走到學(xué)生中去，以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好，心理變化、發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生多一些建議，少一些命令；多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，對(duì)學(xué)生的稍許進(jìn)步、成績(jī)都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以表?yè)P(yáng)，以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和毅力，使他們體驗(yàn)到成功，并感受到你對(duì)他們的關(guān)注，從