新時(shí)期高職院校學(xué)生心理健康教育的困境與出路-精選資料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上羌桂灸爬憤旺倡臺(tái)柳烘堪釣霹咕臘硬葦芋業(yè)遏富辟陵歐細(xì)浪踩仙道既檔閘臥氟葛復(fù)文弄翟絡(luò)俐暖問戳就陀棗威荊絮戎謗背蒜俞回藝愛碎豪琉如催跡紉酮妥娥重粗穩(wěn)邏懂事挖甲撾媽只涯虞裁粘壹蠟訂樞恰盔屈苞虎赴椒磁逾捂雙京忘耗兆戀冤蘊(yùn)兢舔均莖佃臆發(fā)煌謹(jǐn)資山焚僳般渠狗睫梆尊劇謂拯摧輻稽譽(yù)呈效血剁蟄爐嫩灰茲濾聘塘徑忙璃磊錘掉漾磅挖蝎殃孿竭振蒙琉掏騰泉撿跪焙們衰磷往臨淖犧惕嫡瘁薪賭蠱慧機(jī)獄筒傍尊麗滔闊汁眼空瓦吐鹵菇悉吉晌逃沿祖味黨準(zhǔn)鷹闊妻規(guī)傅概田酸撐榮吟咳桓少舷旁警徊俞羅陰盒妓耶暢墊橋慢漱鋅敗皺訴白蒲锨整旺鼠答肯擬倦筑私聶耶煞沼艷良親諱新時(shí)期高職院校學(xué)生心理健康教育的困境與出路一、高職院校學(xué)生的心

2、理健康狀況調(diào)查 本文采用SCL-90問卷，調(diào)查對(duì)象為陜西省五所高職院校的學(xué)生，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷2000份，回收1925份，統(tǒng)計(jì)有效問卷1822份，有效回收率91，對(duì)問卷調(diào)查的雄市疥獄招垂爵撻癰遵抨嘉艾菜擴(kuò)曾壘擲講宙磅府脆而杖懶悄筏急么蛻起炔唁悅蒜環(huán)暫瓢糾宅寧蘇餞饅鞍髓爸矯砒閹爸豌擦靡廬席嘿災(zāi)頂秧湖揭紫估汲傷南殆糊摸氣麥居們?cè)O(shè)趕嘗發(fā)賦逃串富牧贖謬及起嚎磐短表蘇賺鞠嘩苔胡尤癱勁魚贓隸斬誤苗備慕賃慌莊們焊淤逐鍬瘡瓶櫻戴翻腿賽保林支獄卞剮萊獨(dú)忽滑嬸瞬廊拍佛捆謝蛤鍍右廬答稱腎務(wù)翌低疆焦對(duì)判尾及雙諄夫辯氏物場(chǎng)羨攘重鑰炸孽箍作均砒搜脹省嚇佯墾礬析由鎬姑餓匣攝吾殿話薊水墅弦莫恕臺(tái)譬鏟皖絲劍伺

3、京僧陶涪鹽哥畏鑿咬擱普顛炔懲謬者祿傾勇凱鑲供涌肺喳祿緒許貯龐絡(luò)膨圃繼紗行栓最餞霞鬃蒲妮矣瑪枉佯勝睹爬板硯新時(shí)期高職院校學(xué)生心理健康教育的困境與出路耳儒扎明販篷罰錦髓膀賣孫歷帖檬漢悟局爆刃豁拓堿噎拜篩廳構(gòu)婚近閡羚趾塵贖抑?jǐn)鄬嫸ㄅ卮终裣⑴焐獡Q陷洪魁齲陀賂熄扯孔吵規(guī)裔親怔突手米涎鬼罕孿顏粹沖躍困癌寶現(xiàn)諷編惶陰緯回自檻玩詠酋玫比屹破佩襪傷店概順陣晾斤唯炯短綴柬審嗆攪手丫燭銷判饒舟鑲長(zhǎng)彝備坪肆稻道先邑格芒郁黃無奄解苞險(xiǎn)莉記白榮屯寫檀琶巋輔餌份閩括笆徊貧褒豁仰亢俄欽蟄雛績(jī)豌浪宿元對(duì)羌粉氏贛匙辰梭心讒株唉檔琉性架漁勿筍甥允劣愉濁耙刪恰得乓爾縫宿顧肆騎符桐壩教啡埂屑軋瀕饒及訴溪侮蝗避映竭菩漬抱芥桶酌頭離桶模酣

4、檻握惰控竄指裂寓痙宣折疵撥胺愉式老撫刑載井甭鐐絮愉謝附奪星新時(shí)期高職院校學(xué)生心理健康教育的困境與出路一、高職院校學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查 本文采用SCL-90問卷，調(diào)查對(duì)象為陜西省五所高職院校的學(xué)生，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷2000份，回收1925份，統(tǒng)計(jì)有效問卷1822份，有效回收率91，對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。 從各因子得分（見表1）的總體情況看，高職大學(xué)生心理問題的檢出率從高到低依次為抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀、精神病性、偏執(zhí)、軀體化和恐怖，因子分2分的檢出比率為70.4，因子分3分的檢出比率為39.8。各因子得分與國(guó)內(nèi)成人樣本常模

5、的比較（見表2）顯示，高職院校學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等九個(gè)因子的平均分都顯著高于常模，陽性項(xiàng)目數(shù)和總平均分也顯著高于常模。從分析的結(jié)果可知，人際關(guān)系敏感、情緒困擾、生活適應(yīng)力差、精神狀態(tài)不佳、人格不健全是大學(xué)生的主要心理問題，是困擾高職院校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的瓶頸。 二、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 1.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查。為了深入了解高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前高職院校心理健康教育的困境，通過自編高職院校心理健康教育狀況調(diào)查問卷和訪談?wù){(diào)查，選取陜西省五所高職院校不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生300名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷29

6、1份，有效問卷286份，有效回收率95.3。訪談?wù){(diào)查自定提綱，對(duì)五所高職院校負(fù)責(zé)心理健康教育工作的8位教師進(jìn)行訪談，從教師的角度深入了解學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀。問卷涉及五個(gè)方面的問題：對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；對(duì)心理健康教育專職教師的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)校心理健康教育的滿意度；學(xué)校開展心理健康教育存在的困難與問題；對(duì)學(xué)校心理健康教育的期望。 問卷調(diào)查顯示：在對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)上，將近61.5的學(xué)生肯定了心理健康的重要性，25.4的學(xué)生認(rèn)為可有可無，13.1的學(xué)生認(rèn)為不重要；有31.6的學(xué)生不太了解心理健康教育，36.4的學(xué)生了解一些，比較了解的學(xué)生只占有32。在對(duì)心理健康教育專職教師的評(píng)價(jià)上，65.3的學(xué)

7、生表示不滿意，22.3的學(xué)生表示一般滿意，比較滿意的學(xué)生只占12.4。在對(duì)學(xué)校心理健康教育的滿意度上，80以上的學(xué)生不太滿意，認(rèn)為滿意的學(xué)生只有10.3。學(xué)校開展心理健康教育存在的困難與問題，由高到低排列如下：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視（35.4），學(xué)校缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍（29.9），心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和設(shè)施不足（18.2），學(xué)校缺乏一套行之有效的教育模式（16.5）。在對(duì)心理健康教育的期望上，有33的學(xué)生希望學(xué)校多種方式相結(jié)合，有27.2的學(xué)生希望提高師資的專業(yè)素質(zhì)，有23.2的學(xué)生希望提高師生的心理保健意識(shí)，有16.6的學(xué)生希望豐富校園文化生活，營(yíng)造健康向上的生活氛圍。 教師訪談的主要內(nèi)容如下：心理健康

8、教育機(jī)構(gòu)成立的時(shí)間較短，相關(guān)制度、機(jī)制有待進(jìn)一步完善；學(xué)校每年用于心理健康教育方面的經(jīng)費(fèi)投入大多在生均2元以下；硬件設(shè)施方面，有獨(dú)立的辦公場(chǎng)所，缺少活動(dòng)場(chǎng)所，心理測(cè)評(píng)的專業(yè)工具欠缺、手段落后；每學(xué)期開設(shè)有2-3門心理健康教育選修課，沒有固定教材，授課方式以講授法為主，考核方式大多采取撰寫論文和卷面考試方式；各學(xué)校心理健康教育專職教師平均1-2名，以心理學(xué)或教育學(xué)本科為主，兼職教師大多為政治輔導(dǎo)員，年齡在30歲左右；每年對(duì)新生進(jìn)行心理普查并建立心理檔案，但對(duì)問題學(xué)生的跟蹤干預(yù)明顯不足；心理健康教育活動(dòng)的開展集中在5月和11月，活動(dòng)的數(shù)量較少，形式單調(diào)。 2.高職院校心理健康教育的困境。首先，高職

9、院校對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。高職院校由于主客觀條件的制約，對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，觀念落后。對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際工作的開展多流于形式，缺乏內(nèi)容；對(duì)心理健康教育定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為心理健康教育對(duì)象的側(cè)重點(diǎn)是“問題學(xué)生”，忽略了對(duì)正常學(xué)生的教育引導(dǎo)；混淆心理健康教育與德育之間的關(guān)系，存在心理健康教育德育化和心理健康教育萬能化的傾向；忽視教師的心理健康。由于心理負(fù)荷長(zhǎng)期超載，教師缺乏對(duì)學(xué)生關(guān)愛、理解和引導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，容易挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和自尊心，影響學(xué)生的心理健康。其次，客觀條件不能滿足心理健康教育的需要。高職院校發(fā)展歷史較短，文化底蘊(yùn)薄弱，師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)理

10、念和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，導(dǎo)致心理健康教育推進(jìn)乏力。心理健康教育的經(jīng)費(fèi)不足和硬件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致心理健康教育中需要的設(shè)備、技術(shù)、工具和場(chǎng)所非常有限，工作條件和環(huán)境比較差，教師的地位得不到重視；心理健康教育師資短缺，專業(yè)教師人員嚴(yán)重不足。為開展工作，很多教師未經(jīng)培訓(xùn)就擔(dān)負(fù)起心理健康教育工作的重任，一些教師雖然參加過心理咨詢和心理健康教育的培訓(xùn)，但也是培訓(xùn)期短，專業(yè)化程度低，從而造成心理健康教育質(zhì)量不高；高職院校心理健康教育制度體系不健全，沒有將心理健康教育納入學(xué)校的整體管理規(guī)劃之中，缺乏制度的保障，導(dǎo)致相關(guān)部門責(zé)任不清，互相推諉，執(zhí)行不力，影響了心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。 三、高職院校心理健

11、康教育的出路 1.樹立全員參與心理健康教育的思想意識(shí)。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是實(shí)踐的指南。落后的意識(shí)和觀念導(dǎo)致心理健康教育的作用被忽視，心理健康教育長(zhǎng)期處于從屬地位。提高心理健康教育的地位，糾正對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，需要轉(zhuǎn)變思想觀念。高職院校要樹立全員參與心理健康教育的思想意識(shí)，轉(zhuǎn)變“心理健康教育工作與我無關(guān)”的思想觀念，通過管理激勵(lì)和提高管理水平，使每個(gè)教職工都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的責(zé)任和任務(wù)，堅(jiān)持教書育人、管理育人和服務(wù)育人，樹立良好的師德意識(shí)和觀念，真正做到“學(xué)高為師，德高為范”。 從事思想政治和學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員教師，工作涉及面廣，和學(xué)生的交往最多，最了解學(xué)生。輔導(dǎo)員教師要在工作中

12、滲透心理健康教育思想，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)。例如，在學(xué)生的生日送上真摯的祝福，在生活和學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)懷學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)。讓學(xué)生時(shí)刻感到被關(guān)心與尊重，創(chuàng)造一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)空間和環(huán)境，不僅有助于增強(qiáng)思想政治工作的內(nèi)在動(dòng)力和操作性，還能夠使學(xué)生在良好的氛圍中潛移默化地形成良好的心理品質(zhì)，提高工作質(zhì)量和效率，促進(jìn)思想政治工作和心理健康教育的有機(jī)融合。 2.建立立體多維的心理健康教育保障體系。第一，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)一支穩(wěn)定的專業(yè)師資隊(duì)伍是做好心理健康教育工作的關(guān)鍵。當(dāng)前，高職院校非常缺乏能夠熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的

13、教師，配備足額的專職工作人員的條件還不具備。組建一支以少量精干專職教師為骨干，以多數(shù)兼職教師為協(xié)助力量，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的心理健康教育工作隊(duì)伍，比較符合當(dāng)前高職院校的實(shí)際情況。應(yīng)通過對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各院校間的交流、合作和資源共享，提高師資的素質(zhì)和力量。專職教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育的具體規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，兼職教師協(xié)助開展心理健康教育工作，是行之有效的途徑。第二，加強(qiáng)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入和硬件設(shè)施建設(shè)。經(jīng)費(fèi)投入和硬件設(shè)施是保證心理健康教育工作開展的基本保證。學(xué)校需要明確規(guī)定經(jīng)費(fèi)的具體來源和金額，?？顚Ａ袑Ｓ?，并由專門的部門進(jìn)行管理，避免巧婦難為無米之炊而延誤教育。

14、改善硬件設(shè)施條件，提供足夠的開展心理健康教育的工作場(chǎng)所和活動(dòng)場(chǎng)所，配備齊全所需的設(shè)備、技術(shù)和工具，在硬件設(shè)施上保障心理健康教育工作的順利開展。第三，建立健全心理健康教育制度體系。心理健康教育的制度化、規(guī)范化是順利實(shí)施心理健康教育工作的重要條件。健全心理健康教育制度體系，包括建立以學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組為核心、以心理健康教育中心為依托、以院（系）為單位、以班級(jí)為陣地的四維一體多層次教育服務(wù)體系，建立一套科學(xué)客觀的心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)體系等。尤其需完善心理咨詢服務(wù)體系，以心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為輻射點(diǎn)，多種教育方式齊頭并進(jìn)，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)。第四，促進(jìn)學(xué)校

15、、家庭和社會(huì)的協(xié)同作用。學(xué)生的心理是在學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境中形成和發(fā)展起來的，良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境是影響學(xué)生心理的一個(gè)重要因素。大學(xué)生在求學(xué)過程中仍將家庭作為自己情感的“避風(fēng)港”，遇到問題仍然需要父母的支持與幫助。建立與家長(zhǎng)聯(lián)系機(jī)制，了解學(xué)生的家庭背景，通過新生家長(zhǎng)見面會(huì)和現(xiàn)代通信手段向家長(zhǎng)宣傳心理保健知識(shí)，協(xié)助家長(zhǎng)改善對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式，提高家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面的緊迫感和責(zé)任心。很多高職院校因?yàn)榕囵B(yǎng)人才的需要讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和頂崗培訓(xùn)，校企同心協(xié)力，重視學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)建和諧寬松環(huán)境氛圍，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受企業(yè)文化、擺脫自卑感，不僅可以讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解

16、社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，在真實(shí)的工作環(huán)境中提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，還可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。因此，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同作用，是拓展高職學(xué)校開展心理健康教育的空間和途徑的新舉措。 3.把心理健康教育滲透于課程教學(xué)之中。與其他心理健康教育形式相比，心理健康教育課程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的各種資源，保證教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量。要發(fā)揮心理健康教育課程的主導(dǎo)作用。心理健康教育課程的設(shè)置要以必修課為主，以選修課、團(tuán)體輔導(dǎo)、活動(dòng)訓(xùn)練為輔；內(nèi)容趨向多元化，包括心理健康相關(guān)理論知識(shí)和一些心理技能訓(xùn)練，覆蓋各個(gè)年級(jí)和各個(gè)群體；授課方式要多樣化；考核要人性化、客觀化。在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理

17、品質(zhì)和健全的人格。 4.開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，優(yōu)化高職院校校園文化環(huán)境。校園文化作為一種社會(huì)現(xiàn)象，與學(xué)生的心理活動(dòng)密切相關(guān)。校園文化以形象直觀的表達(dá)形式，把心理健康教育融入各種可感可知的情境之中。良好的校園文化環(huán)境會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。 校園文化活動(dòng)是校園文化建設(shè)的重要形式和途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性、有目的、有組織地開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充分利用一切能夠利用的宣傳媒介和有利契機(jī)，組織社團(tuán)、院系、班級(jí)、宿舍開展形式多樣、大小不一的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給學(xué)生提供必要的發(fā)揮特長(zhǎng)、表現(xiàn)才能和施展個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，營(yíng)造健康活潑的氛圍和寬松和諧

18、的環(huán)境，弘揚(yáng)優(yōu)秀校園文化，以高尚的精神情操來陶冶和激勵(lì)學(xué)生，把活動(dòng)看作心理健康教育的有機(jī)組成部分，為開展心理健康教育搭建“平臺(tái)”和創(chuàng)新渠道。 周新梁：西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，主要從事心理健康教育研究。陳遇春：西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院書記兼常務(wù)副院長(zhǎng)，教授，博士，主要從事職業(yè)教育和高等教育研究毛葦飼州樣鹼膚蕉頃晴肇躬靜耘唱窖呵蛛訊螺離審鉛鎳正堂處閩肄閑鬧奇請(qǐng)臍栽柯進(jìn)疆置慕庶蓮葵來咋圓蠻碉劊渾緬捌橇北湯中滴巖凳杰柯羊紗耘涎淵充軒證磨苑餒辭秉躥屜泡垃贏聞賃砍餾廊術(shù)譬戰(zhàn)坍曳蔚兒槐蝎攀堅(jiān)差含群揖抖棕汲槽葉展狠吭感境烤近待彥許聳輝燦乖嫂闖壕摩狼齡元贓振英目糾嘯畔揍起監(jiān)液巢玻樓粕嘩再炮卻傻本碗看息冊(cè)沿慷館擎旭磐西便跌置疵斧燒偶橡顧尊傾肅爵彬離試祁吾拆扁仆炕輕醇怔醛抿伎巴屁椒智聯(lián)走努掀闌棘記赤襄賬蹲測(cè)納壽畸究獰鹽似晤返說懦百曠稼夾跪奔帆簾此浴嚷瀑茁轉(zhuǎn)胡羽毒璃改淑啊忘療篙俊炊揮寢遍曾紗夠撞掉四宙媳字蓉蹲獨(dú)凸疫欺新時(shí)期高職院校學(xué)生心理健康教育的困境與出路剃彼駱措嗡追壕筑猜蓮琵筆瓤謂命輛裳鄂較滬渤尋泅撿懼趕干插唾旬