布置作業(yè)的技巧

1、【轉(zhuǎn)載】布置作業(yè)的技巧作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的，可供學(xué)生進行課外的練習(xí)。但如果因為作業(yè)本身的不合理而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，那就是得不償失了，那么如何有效布置作業(yè)呢？從教師的角度，我認為可以從下幾個方面來考慮：一、選擇有“質(zhì)量”的練習(xí)題。在布置作業(yè)前，應(yīng)該先搜題、做題，認真考慮那些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。應(yīng)該避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置方式。二、作業(yè)最好“多樣”化。作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題，適當布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實地調(diào)查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，那

2、么學(xué)生可能會減少對做作業(yè)的厭煩。我以前沒真正實踐過，在以后的教學(xué)中想嘗試一下。三、作業(yè)應(yīng)該有層次性、區(qū)分度。通常教學(xué)中我們講求“因材施教”，那布置作業(yè)也一樣，應(yīng)該“因材布置”。不同的學(xué)生他的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，對知識的掌握、應(yīng)用速度也是有差異的，那么作業(yè)也應(yīng)該是多層次有區(qū)分度的。對優(yōu)生、中等生、學(xué)困生應(yīng)提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。 四、各科老師要相互協(xié)調(diào)。我 們應(yīng)該放棄“哪科作業(yè)越多，學(xué)生越重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學(xué)科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有科的作業(yè)，加起來的數(shù)量是不容忽視的。盲目追求數(shù)量，不但收不到好的

3、效果，還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣，想必這點各位老師也是深有感觸吧！五、站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時間。同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時完成，哪估計大多數(shù)學(xué)生半小時是遠遠不夠的，學(xué)生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時間。反思我們的教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教育最不講科學(xué)的恐怕就是學(xué)生的作業(yè)了：一個老師該給學(xué)生不知多少作業(yè)，每個學(xué)生每天需要花多少時間來做作業(yè)，根本沒有明確的規(guī)定。尤其是現(xiàn)在實行素質(zhì)教育，學(xué)生的在校時間少了，課余時間多了，如何給學(xué)生有效布置作業(yè)，應(yīng)該好好思考！ 談學(xué)生分層作業(yè)布置多年的數(shù)學(xué)作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí)，也沒有一套科學(xué)的作業(yè)

4、評價體系，使學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，在提倡素質(zhì)教育和學(xué)生個性發(fā)展的前提下，從新課程標準的角度談一談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置。作業(yè)分層布置是從我們教學(xué)的實際需要而產(chǎn)生的，再分層考核，將更有利于學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng)。學(xué)生完成作業(yè)，對我們老師來說是一件理所當然的事，這是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。但在我眼里，對個別學(xué)生來說是無奈，并不是“懶”。一個班里，總有優(yōu)秀的學(xué)生，這群人，對于他們來說完成作業(yè)，而且是高質(zhì)量完成，是一件極為容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但對經(jīng)常拖欠老師作業(yè)的學(xué)生，通常都是一些學(xué)困生。每天都有各學(xué)科訂正不完的錯，做不完的作業(yè)。因為每一科老師都在催促他，要求他補做，就像一頭被強行拖著走的牛，沒有了

5、一份自覺，哪有什么學(xué)習(xí)的動力與興趣可言呢？如何使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣？如何在作業(yè)中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業(yè)成為學(xué)生的樂趣而不是負擔？這些問題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè)。我根據(jù)班里的實際情況，嘗試了以下做法： 一、分層 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績不好的學(xué)生又常?！俺圆涣恕?。這就給我們教學(xué)提出了一個難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我在分組時便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，根據(jù)班級的實際情況，把學(xué)生分成三類。優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績及作業(yè)成績

6、作為評價劃分的依據(jù)。每單元進行一次劃分，鼓勵學(xué)生力爭上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。 二、布置  為了能夠使每個學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識，難度適中。我常用的方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實踐題，使之能夠?qū)W有所為。如類的學(xué)生注重較多的是課外知識，因為這類學(xué)生學(xué)有余力，重復(fù)而不必要的作業(yè)，變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎(chǔ)上，進行美文欣賞，資源收集等實踐題，豐富他們

7、的學(xué)識，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時間，既是減負，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對類學(xué)生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)類學(xué)生的作業(yè)，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭上游的自信心。類的學(xué)生，通?；灸芡瓿?，是沒有什么質(zhì)量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對、類學(xué)生作業(yè)量減輕，要求高質(zhì)量完成，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學(xué)習(xí)變得主動。同時對于類的學(xué)生，我通常安排一對一輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生與他們做同位，利用課間時間進行輔導(dǎo)，作業(yè)量設(shè)到最低的底線，根據(jù)情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正

8、或抄同學(xué)作業(yè)來應(yīng)付老師好。靈活開放的級別要求為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學(xué)生們的普遍歡迎。 三、評價與激勵 用分類評價學(xué)生的作業(yè)。對三類學(xué)生的作業(yè)不按同一標準進行評價。對優(yōu)等生評價從嚴，對中下生評價放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)類學(xué)生的作業(yè)，做全對得到一枚標志，挑戰(zhàn)不成功兩次得到一枚標志給予鼓勵。對中下生的作業(yè)，做對就可以得到一枚標志；超額或挑

9、戰(zhàn)類學(xué)生的作業(yè)給予鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業(yè)中存在的問題，再設(shè)計同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們等級。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益提高的學(xué)習(xí)成績上，切身體會到成功的滋味。在單元學(xué)習(xí)評價中，采用統(tǒng)計本單元加分情況來作為單元成績附加分，從而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望。 教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一

10、片自由的天空。參考書目：1數(shù)學(xué)新課程標準解讀 2淺談作業(yè)分層布置問題 如何有效地布置作業(yè) 作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的、供學(xué)生課外進行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個重要組成部分。那么新課程下如何有效地布置作業(yè)，讓作業(yè)更科學(xué)、更全面、客觀的檢測出課堂教學(xué)的效果呢?下面我主要從以下方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?#160;一、作業(yè)要有趣味性  興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量。把聽、說、讀、寫

11、與唱、畫、游戲、參觀等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味、吸引力。例如，學(xué)習(xí)了秋天后，我讓學(xué)生走出教室，走進大自然尋找秋天。可以靜下心來聽聽秋天樹葉飛舞的聲音，可以把印象最深的秋天景色畫下來；可以說一說有關(guān)秋天的小片段；也可以用樹葉粘貼一幅畫。最后，學(xué)生將自己的成果與和大家一起分享，學(xué)生個個興趣盎然二、作業(yè)要有科學(xué)性  作業(yè)的科學(xué)性應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，是符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。盲目的追求數(shù)量，特別像一些生字詞語，讓學(xué)生抄幾十遍。這樣的效果不僅不大，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。語文作業(yè)

12、的布置應(yīng)從學(xué)生身心的健康角度出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的，正確調(diào)整課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生聽說讀寫看做的能力均衡發(fā)展。在教學(xué)實踐中探索語文作業(yè)科學(xué)地布置的新途徑也是必要的。比如，我教學(xué)了登鸛雀樓這首古詩后，布置學(xué)生回去搜集王之渙的古詩，準備評選出班級的“古詩大王”。這樣，學(xué)生不僅積累了更多的古詩，還順利地進行了知識的遷移，突出了語文要求學(xué)生積累好詞、佳句、名家名篇的學(xué)科性。三、作業(yè)要有層次性  新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而每位學(xué)生都是不同的個體，各方面都存在差異。因此，設(shè)計家庭作業(yè)時要有層次性。一方面，教師可以布置不同難度的作業(yè)，然后讓學(xué)生選擇

13、適合自己的作業(yè)。另一方面，教師可以布置相同的作業(yè)，然后對學(xué)生提出不同的要求。這樣布置抄寫作業(yè)：會寫的字可以不寫，不會的字一個寫三遍，第一遍要寫正確，第二遍要寫好，第三遍要寫得又快又好。給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式自由，教師應(yīng)該給學(xué)生提供創(chuàng)作空間，鼓勵他們主動地學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。 四、作業(yè)的綜合實踐性  “語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑，來自語文實踐?！彼裕處熢谠O(shè)計作業(yè)時，應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的價值和樂趣?？梢杂幸韵聨追N豐富的形式： （1）、做一做  做一

14、做，能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，讓語文作業(yè)與科學(xué)實踐相結(jié)合，以思維的可顯性促進理解的科學(xué)性。學(xué)完烏鴉喝水這篇課文，我布置學(xué)生回家做小實驗，把小石子一個一個放進瓶子，看看水升高了沒有。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)了課文知識，拓展了對事物的認識。 （2、）演一演 根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生排課本劇，不但可以在表演中熟悉課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)孟母斷織勸學(xué)、池塘邊的叫聲、小鬧鐘等課，可組織學(xué)生分別扮演各種角色，稍作準備后學(xué)生定會興趣盎然，達到“潤物細無聲”的效果。我們在語文作業(yè)的布置上，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)，在形式多樣、充滿靈性的作業(yè)中撥動智慧的心

15、弦，激發(fā)學(xué)生獨到的感悟，真正使學(xué)生學(xué)以致用，著眼學(xué)生的健康成長和終身發(fā)展，讓師生共同成長如何布置作業(yè)才能達到“輕負高效” (轉(zhuǎn)載) 作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”，成了負擔。不管是在發(fā)達文明的城市，還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村，不管是在中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生都不同程度地存在著過重的作業(yè)負擔，大大超出國家教育部提出的每天學(xué)習(xí)時間量的規(guī)定。學(xué)生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮

16、之不去的陰影。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們想通過加大學(xué)生的作業(yè)量來提高教學(xué)成績；另一方面，學(xué)生強烈反對老師給學(xué)生布置太多的課外作業(yè)，上級教育主管部門更是三令五申地強調(diào)要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔。這顯然是一對矛盾。而且更為嚴重的是，學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師對此現(xiàn)象不理解，往往會很生氣地質(zhì)問學(xué)生：“全班那么多同學(xué)都能夠認認真真的按時完成，為什么就你們完成不了呢？”不少老師針對不能夠按時完成作業(yè)的同學(xué)，常使用的辦法就是批

17、評，甚至有的老師采用停課補做和加倍做當次的作業(yè)的辦法加以懲罰。由此造成學(xué)生作業(yè)負擔加重，害怕心理加劇，以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴重。抄襲使教師不能真實地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能及時進行補救，造成知識的“負積累”；還有的教師一再埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，等等，從而造成負擔加重，形成惡性循環(huán)。盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來認真地思考過此問題，但是作業(yè)問題，特別是不能按時交作業(yè)的問題和抄襲作業(yè)的問題，依然時刻困擾著我們。同時過重的作業(yè)負擔，使學(xué)生沒有了雙休日和節(jié)假日，沒有了社會實踐活動，沒有了和大自然接觸的機會，他們只能被困在教室里或家里寫作業(yè)，從而也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力

18、和實踐能力。因此，如何解決好這個矛盾是一個非常現(xiàn)實、非常社會和非常重要的問題。在新一輪課程改革的新理念下，作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。新課程當中提出的一個很重要的理念，就是要以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時我們還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團結(jié)協(xié)作的精神與能力。根據(jù)這一新課程理念，結(jié)合本人在教學(xué)工作中的實踐經(jīng)驗，我認為教師在設(shè)計、布置作業(yè)時應(yīng)該處理好以下四個關(guān)系，就能較大程度地起到“輕負高效”的效果。一、處理好質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)

19、變。  多數(shù)教師認為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績。有這類想法的教師認為作業(yè)的類型并不重要，關(guān)鍵是要有一定的量，量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變。然而，美國教學(xué)問題專家哈里斯庫柏的研究表明：作業(yè)在改進學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負面效果更明顯，危害更大：它會壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，往往起不到應(yīng)有的作用。當前，各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時應(yīng)適量，應(yīng)嚴

20、格執(zhí)行中小學(xué)課程計劃中的有關(guān)規(guī)定。這樣，才能讓學(xué)生有足夠的時間從事自己感興趣的活動，充分發(fā)展他們的天性，鍛煉他們的能力。在質(zhì)方面，教師應(yīng)進行認真地篩選，考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和行為習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)，力求少而精，力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)量。當然，如此一來，勢必要占用教師們

21、更多的備課時間。不過，能用一個人的辛勞取代幾十個人的低效辛苦還是非常值得的！ 二、處理好普遍與特殊的關(guān)系，承認差異，分層布置作業(yè)。 1、布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。新課程觀認為：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)

22、習(xí)內(nèi)容，并要求達到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設(shè)計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。比如，將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意。如果一概而

23、論，不考慮學(xué)生的實際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。 2、分層作業(yè)持之以恒。課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去準備，去考慮，但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學(xué)生，而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。對班級中的優(yōu)等生，可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題；對中等生要抓住夯實基礎(chǔ)知識、加強基本訓(xùn)練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察

24、分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；對平時作業(yè)有困難，經(jīng)常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業(yè))的學(xué)生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。對于學(xué)有困難的學(xué)生，我們應(yīng)持有一種“搶救”的態(tài)度，以滿腔熱情耐心地引導(dǎo)他們，幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，持之以恒地對他們進行輔導(dǎo)。如我在教學(xué)資產(chǎn)階級革命新體制的創(chuàng)立時，針對班級中不同層次的學(xué)生，布置了不同要求的作業(yè)：對成績優(yōu)秀的學(xué)生，我讓他們做有助于提高他們思維能力、分析能力的作業(yè)，讓他們比較一下英美法三國的資產(chǎn)階級革命有何異

25、同，通過比較可以得出一些什么結(jié)論。對中等生我讓他們做幾道材料分析題，要求他們在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能結(jié)合材料進行分析。對那些學(xué)有困難的學(xué)生，我就讓他們做一些簡單的題目，通過翻書就能找到的，了解這三個國家資產(chǎn)階級革命的時間、領(lǐng)導(dǎo)人、重要文件及勝利后確立的政體。通過這樣的分層布置，使不同層次的學(xué)生都能得到滿意，都能有不同的收獲和提高。 三、處理好理論與實踐的關(guān)系，寓學(xué)于生活實際和研究，設(shè)計實踐性和探索性作業(yè)。  在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè)，忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業(yè)。事實上，學(xué)生最不愿意進行機械的抄寫，最不愿意背誦、記憶

26、純粹的概念。如果老師們在設(shè)計和布置作業(yè)時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，讓作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然，學(xué)生既樂于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識，豈不兩全其美？學(xué)以致用，是教育追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得好、能力高。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能靈活運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。如我在教學(xué)合理的購物方式時，設(shè)計了這樣一些作業(yè)讓學(xué)生做：如果每位同學(xué)手中有50元錢，你們準備如何合理地去安排這些錢，既能買到自己喜歡的東西，又能做到價廉物美，不花冤枉錢，讓他們各自設(shè)計一套合理的購物方

27、案。通過這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生不僅掌握了課本中的知識，而且也提高了他們的實踐能力和理財能力。再如我在教學(xué)在社區(qū)中生活時，設(shè)計了這樣的一道題目讓學(xué)生做：叫學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計一套社區(qū)建設(shè)規(guī)劃圖，如何設(shè)計才能使自己生活的社區(qū)既環(huán)境優(yōu)美，又能滿足社區(qū)內(nèi)居民的生產(chǎn)生活需求，使大家樂于在社區(qū)內(nèi)生活，樂于為建設(shè)自己生活的社區(qū)作出貢獻。學(xué)生在設(shè)計時都充分發(fā)揮了他們合理的想象，設(shè)計出一幅幅精美的規(guī)劃圖，在我和學(xué)生的贊美聲中，享受成功的喜悅。探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。教師在設(shè)計作業(yè)時，還要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學(xué)生從模仿習(xí)題轉(zhuǎn)化

28、到對知識的研究上來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在教學(xué)新航路的開辟時，設(shè)計了這樣的作業(yè)：請同學(xué)們結(jié)合當今世界信息化、知識經(jīng)濟化、高科技化的特點，根據(jù)現(xiàn)如今地球“人滿為患”的現(xiàn)狀，請同學(xué)們設(shè)計一下開辟人類未來生存空間的“新航路”，規(guī)劃人類未來生活的宏圖。學(xué)生面對這樣的作業(yè)，都躍躍欲試，充分展開各自豐富的想象，設(shè)計規(guī)劃人類未來的生存空間。這一富有創(chuàng)意的設(shè)計，打破了教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。 四、處理好單科與整體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量。在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計和布置作業(yè)時往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)

29、量。如此一來，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問題還是得不到根本解決。這里就需要各學(xué)科的任課教師相互配合、協(xié)調(diào)了，作為教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生過重的作業(yè)負擔，在布置作業(yè)時應(yīng)注重量少而質(zhì)精，能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。  總之，作業(yè)量過大會擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，少一點分數(shù)情結(jié)，多一點人文關(guān)懷。對學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有很強的針對性，要滿足學(xué)生的個性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融，普通的作業(yè)活動，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，

30、學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“輕負高效”。當然，要作到學(xué)生作業(yè)真正“輕負高效”，對老師也提出了新的要求，這就是要求老師必須真正領(lǐng)會新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；要求老師不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，成為一名學(xué)習(xí)型老師。惟有如此，老師才能布置出高水平、高質(zhì)量、高效能的作業(yè)來，才培養(yǎng)出具有真實本領(lǐng)和創(chuàng)新實踐能力的有用人才。如何布置作業(yè)才能達到高效  作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維

31、能力。然而在現(xiàn)在的教學(xué)中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”，成了負擔。學(xué)生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影。而且更為嚴重的是，學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師對此現(xiàn)象不理解，往往會很生氣地質(zhì)問學(xué)生：“全班那么多同學(xué)都能夠認認真真的按時完成，為什么就你們完成不了呢？”不少老師針對不能夠按時完成作業(yè)的同學(xué)，常使用的辦法就是批評，由此造成學(xué)生作業(yè)負擔加重，害怕心理加劇，以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴重。抄襲使教師不能真實

32、地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能及時進行補救，造成知識的“負積累”；還有的教師一再埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等，從而造成負擔加重，形成惡性循環(huán)。盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來認真地思考過此問題，但是作業(yè)問題，特別是不能按時交作業(yè)的問題和抄襲作業(yè)的問題，依然時刻困擾著我們。因此，如何解決好這個矛盾是一個非常現(xiàn)實的問題。對于政治學(xué)科，特別是初三的政治學(xué)科不是最被重視，政治教師在設(shè)計、布置作業(yè)時就更應(yīng)該要處理好以下四個關(guān)系，則能較大程度地起到“輕負高效”的效果。 一是質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系  多數(shù)教師認為，只要讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績，而事實上并非如此。如果教師不加篩選地、