布置作業(yè)的技巧_第1頁(yè)
布置作業(yè)的技巧_第2頁(yè)
布置作業(yè)的技巧_第3頁(yè)
布置作業(yè)的技巧_第4頁(yè)
布置作業(yè)的技巧_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩12頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、【轉(zhuǎn)載】布置作業(yè)的技巧作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的,可供學(xué)生進(jìn)行課外的練習(xí)。但如果因?yàn)樽鳂I(yè)本身的不合理而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,那就是得不償失了,那么如何有效布置作業(yè)呢?從教師的角度,我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面來(lái)考慮:一、選擇有“質(zhì)量”的練習(xí)題。在布置作業(yè)前,應(yīng)該先搜題、做題,認(rèn)真考慮那些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí),哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等,老師經(jīng)深思熟慮后,從中選出一定數(shù)量的題目。應(yīng)該避免那種隨手的抓本資料從多少頁(yè)到多少頁(yè)布置方式。二、作業(yè)最好“多樣”化。作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題,適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實(shí)地調(diào)查等方面的作業(yè),增加作業(yè)的趣味性,那

2、么學(xué)生可能會(huì)減少對(duì)做作業(yè)的厭煩。我以前沒真正實(shí)踐過(guò),在以后的教學(xué)中想嘗試一下。三、作業(yè)應(yīng)該有層次性、區(qū)分度。通常教學(xué)中我們講求“因材施教”,那布置作業(yè)也一樣,應(yīng)該“因材布置”。不同的學(xué)生他的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同,對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用速度也是有差異的,那么作業(yè)也應(yīng)該是多層次有區(qū)分度的。對(duì)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生應(yīng)提出不同的要求,不能要求“一碗水端平”。 四、各科老師要相互協(xié)調(diào)。我 們應(yīng)該放棄“哪科作業(yè)越多,學(xué)生越重視哪科”的想法,在布置作業(yè)時(shí)要相互協(xié)調(diào),不要只考慮增加本學(xué)科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有科的作業(yè),加起來(lái)的數(shù)量是不容忽視的。盲目追求數(shù)量,不但收不到好的

3、效果,還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣,想必這點(diǎn)各位老師也是深有感觸吧!五、站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間。同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成,哪估計(jì)大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間。反思我們的教育,不難發(fā)現(xiàn),我們的教育最不講科學(xué)的恐怕就是學(xué)生的作業(yè)了:一個(gè)老師該給學(xué)生不知多少作業(yè),每個(gè)學(xué)生每天需要花多少時(shí)間來(lái)做作業(yè),根本沒有明確的規(guī)定。尤其是現(xiàn)在實(shí)行素質(zhì)教育,學(xué)生的在校時(shí)間少了,課余時(shí)間多了,如何給學(xué)生有效布置作業(yè),應(yīng)該好好思考! 談學(xué)生分層作業(yè)布置多年的數(shù)學(xué)作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí),也沒有一套科學(xué)的作業(yè)

4、評(píng)價(jià)體系,使學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣,在提倡素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下,從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度談一談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置。作業(yè)分層布置是從我們教學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的,再分層考核,將更有利于學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng)。學(xué)生完成作業(yè),對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)是一件理所當(dāng)然的事,這是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。但在我眼里,對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)奈,并不是“懶”。一個(gè)班里,總有優(yōu)秀的學(xué)生,這群人,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完成作業(yè),而且是高質(zhì)量完成,是一件極為容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但對(duì)經(jīng)常拖欠老師作業(yè)的學(xué)生,通常都是一些學(xué)困生。每天都有各學(xué)科訂正不完的錯(cuò),做不完的作業(yè)。因?yàn)槊恳豢评蠋煻荚诖叽偎笏a(bǔ)做,就像一頭被強(qiáng)行拖著走的牛,沒有了

5、一份自覺,哪有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣可言呢?如何使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣?如何在作業(yè)中提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力?如何使作業(yè)成為學(xué)生的樂趣而不是負(fù)擔(dān)?這些問(wèn)題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè)。我根據(jù)班里的實(shí)際情況,嘗試了以下做法: 一、分層 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”,而成績(jī)不好的學(xué)生又常?!俺圆涣恕?。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題,必須保證優(yōu)生夠吃,差生能吃。不然,都會(huì)有意見的。我在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性,以消除學(xué)生思想中的消極心理,根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況,把學(xué)生分成三類。優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生,以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績(jī)及作業(yè)成績(jī)

6、作為評(píng)價(jià)劃分的依據(jù)。每單元進(jìn)行一次劃分,鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游,形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。 二、布置  為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提高,在作業(yè)布置中分清層次,使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下,分為A、B、C三個(gè)層次。選擇B類應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生,結(jié)合本學(xué)段知識(shí),難度適中。我常用的方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式,要求必須全面完成的基礎(chǔ)上,優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題,使之能夠?qū)W有所為。如類的學(xué)生注重較多的是課外知識(shí),因?yàn)檫@類學(xué)生學(xué)有余力,重復(fù)而不必要的作業(yè),變得機(jī)械操作,讓他們?cè)谕瓿闪酥付}的基礎(chǔ)上,進(jìn)行美文欣賞,資源收集等實(shí)踐題,豐富他們

7、的學(xué)識(shí),為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,既是減負(fù),也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)類學(xué)生,讓他們選擇性地完成指定題的基礎(chǔ)上,可自我嘗試挑戰(zhàn)類學(xué)生的作業(yè),只做認(rèn)為適合的題目,使他們?cè)跊]有壓力的程況下,可有選擇性地做,同時(shí)激發(fā)他們力爭(zhēng)上游的自信心。類的學(xué)生,通?;灸芡瓿?,是沒有什么質(zhì)量可言的人,因此,對(duì)他們指定一些題目相對(duì)、類學(xué)生作業(yè)量減輕,要求高質(zhì)量完成,只要求做對(duì),不要求做多,這樣他們變得樂意接受老師的安排,學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。同時(shí)對(duì)于類的學(xué)生,我通常安排一對(duì)一輔導(dǎo),讓優(yōu)等生與他們做同位,利用課間時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo),作業(yè)量設(shè)到最低的底線,根據(jù)情況,一些較難解決的問(wèn)題,讓他們邊聽老師評(píng)講,邊完成,這樣總比他們反復(fù)訂正

8、或抄同學(xué)作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師好。靈活開放的級(jí)別要求為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件,也必然會(huì)得到學(xué)生們的普遍歡迎。 三、評(píng)價(jià)與激勵(lì) 用分類評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)三類學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)從嚴(yán),對(duì)中下生評(píng)價(jià)放寬。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè),采用分類競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制。課堂作業(yè),我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度,比作業(yè)的質(zhì)量,改變那種書寫認(rèn)真,答案正確就給滿分的做法。通過(guò)分類評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè),在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,使他們永不滿足。對(duì)中等生的作業(yè),在完成基本作業(yè)的情況下,超額或挑戰(zhàn)類學(xué)生的作業(yè),做全對(duì)得到一枚標(biāo)志,挑戰(zhàn)不成功兩次得到一枚標(biāo)志給予鼓勵(lì)。對(duì)中下生的作業(yè),做對(duì)就可以得到一枚標(biāo)志;超額或挑

9、戰(zhàn)類學(xué)生的作業(yè)給予鼓勵(lì)。作業(yè)做錯(cuò)了,暫時(shí)不打等級(jí),等他們真正搞懂訂正后,再給他們等級(jí)。有時(shí),中下生訂正后還不能全明白,我就針對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題,再設(shè)計(jì)同類題型讓他們補(bǔ)做,練一次,進(jìn)一步,再練一次,再進(jìn)一步,不斷給他們等級(jí)。這樣,他們通過(guò)反復(fù)作業(yè),從日益提高的學(xué)習(xí)成績(jī)上,切身體會(huì)到成功的滋味。在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,采用統(tǒng)計(jì)本單元加分情況來(lái)作為單元成績(jī)附加分,從而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望。 教學(xué)中采用分層布置作業(yè),是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn),老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異,為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要,而創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的,培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì),真正給予孩子們一

10、片自由的天空。參考書目:1數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 2淺談作業(yè)分層布置問(wèn)題 如何有效地布置作業(yè) 作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段,也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一,是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的、供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,擴(kuò)大知識(shí)面,發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能,是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。那么新課程下如何有效地布置作業(yè),讓作業(yè)更科學(xué)、更全面、客觀的檢測(cè)出課堂教學(xué)的效果呢?下面我主要從以下方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?#160;一、作業(yè)要有趣味性  興趣是能量的調(diào)節(jié)劑,它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。把聽、說(shuō)、讀、寫

11、與唱、畫、游戲、參觀等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合,把知識(shí)、技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),讓作業(yè)富有趣味、吸引力。例如,學(xué)習(xí)了秋天后,我讓學(xué)生走出教室,走進(jìn)大自然尋找秋天。可以靜下心來(lái)聽聽秋天樹葉飛舞的聲音,可以把印象最深的秋天景色畫下來(lái);可以說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋天的小片段;也可以用樹葉粘貼一幅畫。最后,學(xué)生將自己的成果與和大家一起分享,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然二、作業(yè)要有科學(xué)性  作業(yè)的科學(xué)性應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,是符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。盲目的追求數(shù)量,特別像一些生字詞語(yǔ),讓學(xué)生抄幾十遍。這樣的效果不僅不大,反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理,養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。語(yǔ)文作業(yè)

12、的布置應(yīng)從學(xué)生身心的健康角度出發(fā),以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的,正確調(diào)整課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)的關(guān)系,使學(xué)生聽說(shuō)讀寫看做的能力均衡發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中探索語(yǔ)文作業(yè)科學(xué)地布置的新途徑也是必要的。比如,我教學(xué)了登鸛雀樓這首古詩(shī)后,布置學(xué)生回去搜集王之渙的古詩(shī),準(zhǔn)備評(píng)選出班級(jí)的“古詩(shī)大王”。這樣,學(xué)生不僅積累了更多的古詩(shī),還順利地進(jìn)行了知識(shí)的遷移,突出了語(yǔ)文要求學(xué)生積累好詞、佳句、名家名篇的學(xué)科性。三、作業(yè)要有層次性  新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,而每位學(xué)生都是不同的個(gè)體,各方面都存在差異。因此,設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)要有層次性。一方面,教師可以布置不同難度的作業(yè),然后讓學(xué)生選擇

13、適合自己的作業(yè)。另一方面,教師可以布置相同的作業(yè),然后對(duì)學(xué)生提出不同的要求。這樣布置抄寫作業(yè):會(huì)寫的字可以不寫,不會(huì)的字一個(gè)寫三遍,第一遍要寫正確,第二遍要寫好,第三遍要寫得又快又好。給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容,作業(yè)形式自由,教師應(yīng)該給學(xué)生提供創(chuàng)作空間,鼓勵(lì)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí),使不同水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。 四、作業(yè)的綜合實(shí)踐性  “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑,來(lái)自語(yǔ)文實(shí)踐?!彼?,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系,讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂趣??梢杂幸韵聨追N豐富的形式: (1)、做一做  做一

14、做,能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,讓語(yǔ)文作業(yè)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。學(xué)完烏鴉喝水這篇課文,我布置學(xué)生回家做小實(shí)驗(yàn),把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子,看看水升高了沒有。這樣,學(xué)生復(fù)習(xí)了課文知識(shí),拓展了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。 (2、)演一演 根據(jù)課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生排課本劇,不但可以在表演中熟悉課文內(nèi)容,還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)孟母斷織勸學(xué)、池塘邊的叫聲、小鬧鐘等課,可組織學(xué)生分別扮演各種角色,稍作準(zhǔn)備后學(xué)生定會(huì)興趣盎然,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。我們?cè)谡Z(yǔ)文作業(yè)的布置上,應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì),在形式多樣、充滿靈性的作業(yè)中撥動(dòng)智慧的心

15、弦,激發(fā)學(xué)生獨(dú)到的感悟,真正使學(xué)生學(xué)以致用,著眼學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展,讓師生共同成長(zhǎng)如何布置作業(yè)才能達(dá)到“輕負(fù)高效” (轉(zhuǎn)載) 作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一,是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng),也是在老師的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”,成了負(fù)擔(dān)。不管是在發(fā)達(dá)文明的城市,還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村,不管是在中學(xué)還是小學(xué),學(xué)生都不同程度地存在著過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),大大超出國(guó)家教育部提出的每天學(xué)習(xí)時(shí)間量的規(guī)定。學(xué)生作業(yè)量過(guò)重的問(wèn)題已成了教育界揮

16、之不去的陰影。一方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們想通過(guò)加大學(xué)生的作業(yè)量來(lái)提高教學(xué)成績(jī);另一方面,學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)老師給學(xué)生布置太多的課外作業(yè),上級(jí)教育主管部門更是三令五申地強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這顯然是一對(duì)矛盾。而且更為嚴(yán)重的是,學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè),普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上,而且也會(huì)不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋,甚至感到很失望,不少老師對(duì)此現(xiàn)象不理解,往往會(huì)很生氣地質(zhì)問(wèn)學(xué)生:“全班那么多同學(xué)都能夠認(rèn)認(rèn)真真的按時(shí)完成,為什么就你們完成不了呢?”不少老師針對(duì)不能夠按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué),常使用的辦法就是批

17、評(píng),甚至有的老師采用停課補(bǔ)做和加倍做當(dāng)次的作業(yè)的辦法加以懲罰。由此造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重,害怕心理加劇,以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴(yán)重。抄襲使教師不能真實(shí)地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救,造成知識(shí)的“負(fù)積累”;還有的教師一再埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,等等,從而造成負(fù)擔(dān)加重,形成惡性循環(huán)。盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來(lái)認(rèn)真地思考過(guò)此問(wèn)題,但是作業(yè)問(wèn)題,特別是不能按時(shí)交作業(yè)的問(wèn)題和抄襲作業(yè)的問(wèn)題,依然時(shí)刻困擾著我們。同時(shí)過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生沒有了雙休日和節(jié)假日,沒有了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),沒有了和大自然接觸的機(jī)會(huì),他們只能被困在教室里或家里寫作業(yè),從而也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力

18、和實(shí)踐能力。因此,如何解決好這個(gè)矛盾是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)、非常社會(huì)和非常重要的問(wèn)題。在新一輪課程改革的新理念下,作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本,兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展,正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系,讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn),對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。新課程當(dāng)中提出的一個(gè)很重要的理念,就是要以學(xué)生為中心,注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)我們還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與能力。根據(jù)這一新課程理念,結(jié)合本人在教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該處理好以下四個(gè)關(guān)系,就能較大程度地起到“輕負(fù)高效”的效果。一、處理好質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系,從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)

19、變。  多數(shù)教師認(rèn)為,只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績(jī)。有這類想法的教師認(rèn)為作業(yè)的類型并不重要,關(guān)鍵是要有一定的量,量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變。然而,美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專家哈里斯庫(kù)柏的研究表明:作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效,可是,只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯,危害更大:它會(huì)壓跨學(xué)生,并使他們感到厭煩,沒時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求,并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量,往往起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)前,各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊,很多資料又是大同小異。因此,教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適量,應(yīng)嚴(yán)

20、格執(zhí)行中小學(xué)課程計(jì)劃中的有關(guān)規(guī)定。這樣,才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間從事自己感興趣的活動(dòng),充分發(fā)展他們的天性,鍛煉他們的能力。在質(zhì)方面,教師應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地篩選,考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí),提高學(xué)生的成績(jī);什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力;什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和行為習(xí)慣,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè),力求少而精,力爭(zhēng)給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十,舉一反三”,做到質(zhì)高而量精。這樣,既能保證學(xué)習(xí)效果,又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量。當(dāng)然,如此一來(lái),勢(shì)必要占用教師們

21、更多的備課時(shí)間。不過(guò),能用一個(gè)人的辛勞取代幾十個(gè)人的低效辛苦還是非常值得的! 二、處理好普遍與特殊的關(guān)系,承認(rèn)差異,分層布置作業(yè)。 1、布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。新課程觀認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,本質(zhì)上都有它特殊性的一面,這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性,學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí),實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同,也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí),要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi),運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件,以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)

22、習(xí)內(nèi)容,并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量,就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此,教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平,采用靈活多樣的方法,因班而異,因人而異。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度,要分開層次,不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。比如,將作業(yè)分為課堂獨(dú)立完成作業(yè)和課外思考作業(yè);也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的組,然后分層布置作業(yè),分成必做題(基礎(chǔ)題)和選做題(提高題);有的同學(xué)要全做,有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題,少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則,才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高,都感到滿意。如果一概而

23、論,不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,必然造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”,而基礎(chǔ)不實(shí)、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。一些學(xué)有困難的同學(xué),對(duì)于一時(shí)沒能理解或無(wú)法解決的問(wèn)題不能真正理解,都會(huì)因種種原因不去向他人求教,最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。 2、分層作業(yè)持之以恒。課堂教學(xué)中采用分層教學(xué),教師雖然在備課時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間、投入大量精力去準(zhǔn)備,去考慮,但實(shí)際授課時(shí)也不可能總是兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生,而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生,可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題,布置一些發(fā)散求異的題;對(duì)中等生要抓住夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)基本訓(xùn)練這一環(huán),注重讀題能力、觀察

24、分析能力的培養(yǎng),布置一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目讓他們做,逐步提高他們的解題水平;對(duì)平時(shí)作業(yè)有困難,經(jīng)常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業(yè))的學(xué)生,則可布置一些通過(guò)翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做,以便他們熟悉最基本的知識(shí)。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生,我們應(yīng)持有一種“搶救”的態(tài)度,以滿腔熱情耐心地引導(dǎo)他們,幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,持之以恒地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。如我在教學(xué)資產(chǎn)階級(jí)革命新體制的創(chuàng)立時(shí),針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生,布置了不同要求的作業(yè):對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,我讓他們做有助于提高他們思維能力、分析能力的作業(yè),讓他們比較一下英美法三國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命有何異

25、同,通過(guò)比較可以得出一些什么結(jié)論。對(duì)中等生我讓他們做幾道材料分析題,要求他們?cè)谑煜そ滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上,能結(jié)合材料進(jìn)行分析。對(duì)那些學(xué)有困難的學(xué)生,我就讓他們做一些簡(jiǎn)單的題目,通過(guò)翻書就能找到的,了解這三個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、重要文件及勝利后確立的政體。通過(guò)這樣的分層布置,使不同層次的學(xué)生都能得到滿意,都能有不同的收獲和提高。 三、處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系,寓學(xué)于生活實(shí)際和研究,設(shè)計(jì)實(shí)踐性和探索性作業(yè)。  在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí),往往只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè),忽略了實(shí)踐性、體驗(yàn)性和操作性的作業(yè)。事實(shí)上,學(xué)生最不愿意進(jìn)行機(jī)械的抄寫,最不愿意背誦、記憶

26、純粹的概念。如果老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí),把來(lái)自于實(shí)踐的理論知識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來(lái),讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)、融入大自然,學(xué)生既樂于接受,又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識(shí),豈不兩全其美?學(xué)以致用,是教育追求的目標(biāo)。常言道,聽來(lái)的忘得快,看到的記得住,動(dòng)手做學(xué)得好、能力高。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí),只有與實(shí)際生活相結(jié)合,親身參加實(shí)踐活動(dòng),動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,才能靈活運(yùn)用知識(shí),把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰?。如我在教學(xué)合理的購(gòu)物方式時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一些作業(yè)讓學(xué)生做:如果每位同學(xué)手中有50元錢,你們準(zhǔn)備如何合理地去安排這些錢,既能買到自己喜歡的東西,又能做到價(jià)廉物美,不花冤枉錢,讓他們各自設(shè)計(jì)一套合理的購(gòu)物方

27、案。通過(guò)這樣的作業(yè)布置,使學(xué)生不僅掌握了課本中的知識(shí),而且也提高了他們的實(shí)踐能力和理財(cái)能力。再如我在教學(xué)在社區(qū)中生活時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的一道題目讓學(xué)生做:叫學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一套社區(qū)建設(shè)規(guī)劃圖,如何設(shè)計(jì)才能使自己生活的社區(qū)既環(huán)境優(yōu)美,又能滿足社區(qū)內(nèi)居民的生產(chǎn)生活需求,使大家樂于在社區(qū)內(nèi)生活,樂于為建設(shè)自己生活的社區(qū)作出貢獻(xiàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)都充分發(fā)揮了他們合理的想象,設(shè)計(jì)出一幅幅精美的規(guī)劃圖,在我和學(xué)生的贊美聲中,享受成功的喜悅。探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),還要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能,通過(guò)延伸、演變、拓展,讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索,使學(xué)生從模仿習(xí)題轉(zhuǎn)化

28、到對(duì)知識(shí)的研究上來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在教學(xué)新航路的開辟時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)今世界信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、高科技化的特點(diǎn),根據(jù)現(xiàn)如今地球“人滿為患”的現(xiàn)狀,請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下開辟人類未來(lái)生存空間的“新航路”,規(guī)劃人類未來(lái)生活的宏圖。學(xué)生面對(duì)這樣的作業(yè),都躍躍欲試,充分展開各自豐富的想象,設(shè)計(jì)規(guī)劃人類未來(lái)的生存空間。這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì),打破了教材的局限性,結(jié)合所學(xué)知識(shí),觸發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。 四、處理好單科與整體的關(guān)系,協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量。在多數(shù)情況下,老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)

29、量。如此一來(lái),如果只是某一科目的作業(yè)量小了,而其它科目的作業(yè)量依然如故,問(wèn)題還是得不到根本解決。這里就需要各學(xué)科的任課教師相互配合、協(xié)調(diào)了,作為教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重量少而質(zhì)精,能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。  總之,作業(yè)量過(guò)大會(huì)擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂時(shí)光,暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者,要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼,少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)情結(jié),多一點(diǎn)人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝,而應(yīng)求質(zhì)變,教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要,要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融,普通的作業(yè)活動(dòng),應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成,只有這樣,作業(yè)才會(huì)充滿魅力,

30、學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn),也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“輕負(fù)高效”。當(dāng)然,要作到學(xué)生作業(yè)真正“輕負(fù)高效”,對(duì)老師也提出了新的要求,這就是要求老師必須真正領(lǐng)會(huì)新課程理念,改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀;要求老師不斷地充實(shí)自己的知識(shí)量,開拓知識(shí)視野,拓寬知識(shí)面,成為一名學(xué)習(xí)型老師。惟有如此,老師才能布置出高水平、高質(zhì)量、高效能的作業(yè)來(lái),才培養(yǎng)出具有真實(shí)本領(lǐng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有用人才。如何布置作業(yè)才能達(dá)到高效  作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一,是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng),也是在老師的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維

31、能力。然而在現(xiàn)在的教學(xué)中,作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”,成了負(fù)擔(dān)。學(xué)生作業(yè)量過(guò)重的問(wèn)題已成了教育界揮之不去的陰影。而且更為嚴(yán)重的是,學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè),普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上,而且也會(huì)不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋,甚至感到很失望,不少老師對(duì)此現(xiàn)象不理解,往往會(huì)很生氣地質(zhì)問(wèn)學(xué)生:“全班那么多同學(xué)都能夠認(rèn)認(rèn)真真的按時(shí)完成,為什么就你們完成不了呢?”不少老師針對(duì)不能夠按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué),常使用的辦法就是批評(píng),由此造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重,害怕心理加劇,以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴(yán)重。抄襲使教師不能真實(shí)

32、地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救,造成知識(shí)的“負(fù)積累”;還有的教師一再埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等,從而造成負(fù)擔(dān)加重,形成惡性循環(huán)。盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來(lái)認(rèn)真地思考過(guò)此問(wèn)題,但是作業(yè)問(wèn)題,特別是不能按時(shí)交作業(yè)的問(wèn)題和抄襲作業(yè)的問(wèn)題,依然時(shí)刻困擾著我們。因此,如何解決好這個(gè)矛盾是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。對(duì)于政治學(xué)科,特別是初三的政治學(xué)科不是最被重視,政治教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)就更應(yīng)該要處理好以下四個(gè)關(guān)系,則能較大程度地起到“輕負(fù)高效”的效果。 一是質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系  多數(shù)教師認(rèn)為,只要讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績(jī),而事實(shí)上并非如此。如果教師不加篩選地、

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論