蘇教版六年級數(shù)學(xué)第三單元：比例第三課時 比例的基本性質(zhì)

1、.蘇教版六年級數(shù)學(xué)第三單元：比例第三課時 比例的根本性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容：第43頁例4，完成試一試練一練和練習(xí)十的14題。教學(xué)目的：1、使學(xué)生認(rèn)識比例的項以及內(nèi)項和外項。2、 理解并掌握比例的根本性質(zhì)，會應(yīng)用比例的根本性質(zhì)正確判斷兩個比能否組成比例。3、通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗成功的快樂。教學(xué)重點：理解并掌握比例的根本性質(zhì)。教學(xué)難點：引導(dǎo)觀察，自主探究發(fā)現(xiàn)比例的根本性質(zhì)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、 昨天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？比例什么叫比例？2、判斷下面每組中兩個比能否組成比例？把組成的比例寫出來。 3：5和18：30 0.4：0.2和1.8：0.9 5/8：1/4和7.5：3 2：8 和9：2

2、7學(xué)生獨立完成，說說判斷過程。你覺得比和比例一樣嗎？有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生歸納出：比例由兩個比組成，有四個數(shù)；比是一個比，有兩個數(shù)二、教學(xué)新課1、教學(xué)比例各部分的名稱1 課件出示： 3 ： 5前項 后項2 課件出示：3 ： 5 = 18 ： 30內(nèi)項外項3 假如把比例寫成分?jǐn)?shù)的形式，你能指出它的內(nèi)、外項嗎？課件出示：3/5=18/30談話過渡：如今我們已經(jīng)知道了比例的意義、各部分名稱，也知道了比例在生活中有很多的應(yīng)用，接下來我們一起來研究比例是否也有什么規(guī)律或者性質(zhì)，有興趣嗎？2、 出例如41、提問：你能根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)寫出比例嗎？1引導(dǎo)學(xué)生寫出盡可能多的比例。并逐一板書，同時說出它們的內(nèi)項和外項

3、。2引導(dǎo)考慮：仔細觀察寫出的這些比例式，你能否發(fā)現(xiàn)有沒有什么一樣的特點或規(guī)律呢？2、學(xué)生先獨立考慮，再小組交流，探究規(guī)律。板書：兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。3、驗證：是不是任意一個比例都有這樣的規(guī)律？課件顯示復(fù)習(xí)題4組，學(xué)生驗證。學(xué)生任意寫一個比例并驗證。假如用字母表示比例的四項，即a：b=c：d，那么這個規(guī)律可以表示成4完好板書：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。這就是比例的根本性質(zhì)。4、考慮3/6=2/4是那些數(shù)的乘積相等。課件顯示：交*相乘。5、小結(jié)：剛剛我們是怎樣發(fā)現(xiàn)比例的根本性質(zhì)的？寫了一些比例式，觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再驗證6、比例的根本性質(zhì)的應(yīng)用1比例的根本性質(zhì)有什么應(yīng)用？

4、2做試一試a先假設(shè)這兩個比能組成比例b、說出寫出的比例的內(nèi)項和外項分別是幾，再分別算出外項和內(nèi)項的積。C、根據(jù)比例的根本性質(zhì)判斷組成的比例是否正確。三、穩(wěn)固練習(xí)1、做練一練1學(xué)生嘗試練習(xí)。2交流討論。使學(xué)生明確：可以把四個數(shù)寫成兩個比，根據(jù)比值是否相等作出判斷。也可將四個數(shù)分成兩組，根據(jù)每組中兩個數(shù)的乘積是否相等作出判斷，其中運用比例的根本性質(zhì)進展判斷比較簡便。2、在 里填上適宜的數(shù)。15：3= ：412： = ：5先讓學(xué)生嘗試填寫，再交流明確考慮方法。3、 做練習(xí)十第1、2題四、全課小結(jié)。通過今天的學(xué)習(xí)，你又有了哪些長進？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣

5、學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五、作業(yè)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功

6、夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。練習(xí)十3、4題與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么