探索MOOC環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、探究MOOC環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)摘要本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單分析了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)才能較弱的原因，并結(jié)合Coursera平臺(tái)MOOC課程為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)帶來的契機(jī)及其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，討論了基于MOOC環(huán)境培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)才能的途徑和策略及其對(duì)于提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)才能的重要意義。關(guān)鍵詞 MOOC環(huán)境；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的降臨為大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來了無限契機(jī)，而MOOC環(huán)境的構(gòu)建又使網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語學(xué)習(xí)迸發(fā)出十足的活力。面對(duì)高度信息集成的教學(xué)手段、空前豐富的教學(xué)資源及快捷便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸被激活，在MOOC時(shí)代的英語學(xué)習(xí)過程中可

2、以更加游刃有余地自覺、自主學(xué)習(xí)英語。一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作為一種學(xué)習(xí)形式，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、才能和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義。第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、才能和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的才能。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目的的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成詳細(xì)學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)形式有兩個(gè)必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的才能

3、和教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間。近年來各大高校雖然一直致力于大學(xué)英語教學(xué)改革，但是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)才能普遍提升不明顯。主要原因如下：一傳統(tǒng)教育的羈絆。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用才能一直是英語教學(xué)的終極目的。然而，傳統(tǒng)的教育形式仍然束縛著當(dāng)今的大學(xué)英語精讀教學(xué)，英語精讀教學(xué)很多情況下仍然拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，很大程度上無視語言習(xí)得規(guī)律，無視學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣的培養(yǎng)，缺乏充分的課上互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性與成就感。二應(yīng)試趨勢(shì)的制約。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)難以擺脫應(yīng)試化的束縛。雖然大學(xué)英語四級(jí)考試證書與學(xué)位證早已脫鉤，但由于求職之需，或者考研夢(mèng)想的驅(qū)使，許多學(xué)生還是將大量的時(shí)間與精力投入

4、到四六級(jí)備考中，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)興趣，因此很難感受到英語學(xué)習(xí)的真正樂趣所在。三母語遷移的影響。母語遷移對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響不容忽略，尤其在英語輸出過程中表達(dá)尤為突出。學(xué)生在語法、詞匯、句型、句法、語篇分析等學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻受到母語遷移尤其是母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生攝入新的英語知識(shí)的同時(shí)總是會(huì)下意識(shí)地用母語作為比較記憶的媒介，從而使英語學(xué)習(xí)受到干擾。二、Coursera平臺(tái)MOOC為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)帶來的契機(jī)MOOC這個(gè)名稱由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Al-exander于2021年提出。同年9月，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Dow

5、nes應(yīng)用這個(gè)概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online CourseCCK08。一學(xué)生自主自由的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程及學(xué)習(xí)方式，以本學(xué)期大學(xué)英語精讀3授課專業(yè)金融專業(yè)的學(xué)生為例，學(xué)生在Coursera平臺(tái)上可以選擇與金融相關(guān)的多門英語課程，如英文版的公司金融、貨幣銀行學(xué)、金融英語等。堅(jiān)持學(xué)完每門課程都可以獲得結(jié)課證書，但是每門所選課程的終極目的不是拿到證書，而是學(xué)有所獲。二學(xué)生個(gè)性化的課程安排：學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)掌握狀況安排適宜自己的課程進(jìn)度，純熟掌握的內(nèi)容可以跳過，需要簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以快

6、播學(xué)習(xí)視頻，難度大且不易掌握的內(nèi)容可以反復(fù)播放或慢播.學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)硬軟件的配置及學(xué)習(xí)環(huán)境都可以由學(xué)生自由安排，以期實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。三實(shí)時(shí)反響及時(shí)糾正偏向：學(xué)生每次學(xué)習(xí)體驗(yàn)通常都會(huì)涉及測(cè)驗(yàn)，而測(cè)驗(yàn)的結(jié)果都是實(shí)時(shí)公布的，學(xué)生可以在第一時(shí)間得悉測(cè)驗(yàn)成績(jī)并修正知識(shí)理解上的偏向。假設(shè)對(duì)自己已有的測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可以重復(fù)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的效果。加上很多課程設(shè)有虛擬實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)過程也可以立即得到反響。 四結(jié)伴學(xué)習(xí)同伴互評(píng)共同進(jìn)步：很多學(xué)生熱衷于慕課的重要原因是網(wǎng)上社區(qū)，因?yàn)檫@里是解答學(xué)生問題的龐大群體，并創(chuàng)立了分布式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。每門課程設(shè)置的討論區(qū)為同伴們商討難題共同討論、分享原創(chuàng)作品、鑒

7、賞文化創(chuàng)意、求得共同進(jìn)步的重要平臺(tái)。互相學(xué)習(xí)借鑒、共同進(jìn)步的良好氣氛也是鼓勵(lì)學(xué)生自主、自律、自覺學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。三、基于MOOC環(huán)境培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)才能二語習(xí)得理論及語言學(xué)習(xí)策略理論都強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中起決定性作用的是學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和自主性，因此大學(xué)英語教學(xué)過程中英語教師不應(yīng)該一味地向?qū)W生灌輸英語知識(shí)。而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)才能。建議從以下幾個(gè)方面人手：一培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于MOOC環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的甄別才能。大學(xué)英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確自身角色及定位，在日常教學(xué)中擔(dān)當(dāng)好“幫助者、“監(jiān)視者及“指導(dǎo)者的角色。教師不僅要明確并能完成自己的角色，而且可以適時(shí)地進(jìn)展角色轉(zhuǎn)化，這樣課堂教學(xué)

8、才能真正滿足學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，面對(duì)形形色色的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在MOOC平臺(tái)下進(jìn)展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)時(shí)帶著獨(dú)到的目光甄選出實(shí)用性強(qiáng)、切合自身學(xué)習(xí)需求的課程資源，以期培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和日常生活的嚴(yán)密結(jié)合。二鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成MOOC環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的全過程?；谀壳暗母鞣N統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，MOOC課程有90%的學(xué)習(xí)者沒有獲得過證書，更有相當(dāng)數(shù)量的注冊(cè)者根本沒有參與過學(xué)習(xí)。因此從最初注冊(cè)選課的環(huán)節(jié)就應(yīng)該給學(xué)生提出可行、合理的選課建議，既要基于個(gè)人興趣，又要鼓勵(lì)學(xué)生選之那么學(xué)之，學(xué)之那么堅(jiān)持，堅(jiān)持那么有收獲。盡量防止學(xué)生注冊(cè)選課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不出席也不參與討論的被動(dòng)狀態(tài)，因?yàn)殚L(zhǎng)此以往，學(xué)

9、生也會(huì)因缺乏成就感而產(chǎn)生挫敗感。三指導(dǎo)學(xué)生在MOOC環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)時(shí)設(shè)定目的并及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)學(xué)生從自身情況出發(fā)，設(shè)定實(shí)事求是的、通過努力可以實(shí)現(xiàn)的而非遙不可及的目的，這樣在結(jié)業(yè)時(shí)學(xué)生心理將滿載成就感，才會(huì)積極自覺地投入到以后的MOOC學(xué)習(xí)中去。盡管MOOC平臺(tái)自己頒發(fā)的證書被認(rèn)為是“一種學(xué)習(xí)記錄和對(duì)學(xué)習(xí)者精力投入的心理匯報(bào)但跟蹤式的檢測(cè)不失為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種比較合理的方式。它利用新的科技手段來進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，深化進(jìn)步教學(xué)成效。四教師可以嘗試MOOC平臺(tái)下的全新角色。信息時(shí)代全新的大學(xué)英語教育方式要求傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)英

10、語教師可以嘗試在課堂上繼續(xù)擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)英語教師的角色，在學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)“指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供及時(shí)的心理支持及有效咨詢建議，使學(xué)生把握好MOOC平臺(tái)英語自主學(xué)習(xí)的大方向，深化拓展，有效堅(jiān)持，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。結(jié)語MOOC作為一種與科技嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的教育方式，大大降低了教師進(jìn)展信息技術(shù)與課程整合的難度，以其特有的優(yōu)勢(shì)為高校大學(xué)英語教育領(lǐng)域帶來了革命性變革：開放式的窗口、注冊(cè)簡(jiǎn)單、自主選課、靈敏安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢測(cè)方便。學(xué)生無須繳納學(xué)費(fèi)，極少數(shù)課程需要繳納少量學(xué)費(fèi)，便可以及時(shí)共享全球優(yōu)質(zhì)的教育資源，聆聽名校名師的精彩講解，實(shí)在到達(dá)自我提升的目的。然而，MOOC還不能完全替代傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式，因?yàn)橛⒄Z教師在大學(xué)英語課堂中的重要作用是不可取代的。MOOC雖然有短時(shí)間的面授，但是其本身作為一種在線學(xué)習(xí)方式，缺乏師生面對(duì)面溝通的時(shí)機(jī)，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生感受不到真實(shí)課堂上的活潑氣氛，從而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感；缺乏同學(xué)教師的關(guān)愛和教師的催促，自我調(diào)節(jié)才能弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。師生面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)不僅旨在知識(shí)的教育，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣及人生觀、價(jià)值觀的一種熏陶，使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效遴選MOOC平臺(tái)提供的開放式教育資源及課程，持之以