高等教育心理學題(高校教師崗前培訓)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高等教育心理學選擇：1.教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。（單選）2.正處于（青年中期），理發(fā)展正處在迅速走向成熟的重要階段。3心理發(fā)展的基本規(guī)律（選擇）（1） 理發(fā)展的先天和后天規(guī)律（2） 個體心理發(fā)展的內(nèi)因與外因規(guī)律（3） 個體心理發(fā)展的量變與質(zhì)變規(guī)律（4） 個體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性規(guī)律4.大學生記憶力發(fā)展的特點：意義記憶占主導地位5大學生情緒感的兩極性6.生意志發(fā)展的特點（選擇）（1） 自覺性普遍有所提高，但還存在墮性（2） 理智成分大大增強，但自制力仍顯得薄弱（3） 有勇敢精神，但毅力相對不足（4） 獨立性明顯提高，但

2、時常伴有信賴性（5） 果斷性顯著增強，但帶有沖動性7魯姆教育目標分類：認知領(lǐng)域目標、情感領(lǐng)域目標和動作技能領(lǐng)域目標8.強化與懲罰的比較：強化則是增加反應概率，懲罰是抑制反應發(fā)生的概率。9 （布魯納）提倡發(fā)現(xiàn)學習10. 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)11. 奧蘇伯爾從兩個維度對學習進行了分類：從學生學習的方式上將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；從學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學習分為有意義學習和機械學習。他認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。12. 有意義學習的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。13. 提供先行組織者的目的是為新的學習

3、任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。14. 奧蘇伯爾認為在有意義學習中，影響新知識的學習的最重要的條件是學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的適當性。15. 瞬時記憶（感覺貯存）：暫存信息，不加工。短時記憶（工作記憶）：容量有限：7±2個信息單位。長時記憶：容量無限；信息相對靜止，可被短時記憶中的信息激活。16.人本主義的學習理論：強調(diào)學習中人的因素。認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學習者都能自己指導自己，“自我實現(xiàn)”潛能。17.人本主義的教育觀 教育目的：強調(diào)發(fā)展人性，注重創(chuàng)造潛能的啟發(fā)，引導認知

4、與經(jīng)驗的結(jié)合，注重人的理性與情感的均衡發(fā)展，使學習者肯定自己，并進而促進自我實現(xiàn)。18. 學習觀強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性19. 奧蘇伯爾對學校情境下成就動機的分類：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高驅(qū)動力，附屬內(nèi)驅(qū)力，20. 馬斯洛把需要由低到高分為七個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。21 影響原理學習的因素（多選）1.對原理所涉及的概念的掌握； 2.學習者的認知發(fā)展水平；3.學習者的語言表達能力； 4.教師的言語組織22. 創(chuàng)造力：是根據(jù)一定目的和任務產(chǎn)生具有社會或個人價值，具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心

5、和基礎(chǔ)。（單選）23. 道德行為是品德的外在表現(xiàn)，是評判人的道德品質(zhì)高低的標志。（單選）24. 良好人際關(guān)系的建立首先應.建立良好的第一印象簡答：1.學生心理發(fā)展的矛盾（簡答）（1）心理的閉鎖性與交往需要的矛盾（2）求知欲與識別力之間的矛盾（3）渴望獨立和依然依賴的矛盾（4）情緒與理智的矛盾（5）理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾（6）與性心理的矛盾2. 有效地使用懲罰要注意以下幾點：（簡答）。要就事論事，使被罰者認識到行為的錯誤所在，即要將罰與教育結(jié)合在一起，使受罰者的消極情緒與自己的所作所為聯(lián)系在一起。防止懲罰的程度太輕。懲罰太輕往往出現(xiàn)在受罰的行為存在著其他強化之時。防止懲罰后獎賞。不同時

6、間場合、不同教育者之間懲罰要有一致性。對某些行為進行懲罰時要準備好替換行為，并對替換行為進行獎賞。使用懲罰時要注意對某個人的懲罰會成為對其他人的獎賞，被稱為暗默強化效應3. 有意義學習必須具備以下三個條件：（簡答）（1）學習材料本身必須具備邏輯意義。（2）學習者必須具有有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識聯(lián)系起來的傾向性。（3）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當觀念。4. 影響自我效能感的因素（簡答）（1）個體自身行為的成敗經(jīng)驗； （2）替代經(jīng)驗（3）言語說服； （4）情緒、生理狀態(tài)5. 概念教學應注意：（簡答）（1）.用準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；（

7、2）.突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征（3）.適當運用正例和反例；（4）.提供變式和比較；（5）.在實踐中運用概念。6. 學習遷移的影響條件（簡答）（1）學習材料的共同因素 （2）已有經(jīng)驗的概括水平（3）認知技能和策略 （4）定勢的作用 （5）學生的智力水平和知識的組織結(jié)構(gòu)7. 學習遷移的促進（簡答）（1）科學確定教學目標；（2）精心選擇和組織教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序；（4）恰當運用教學方法（5）引導大學生學會學習8. 影響問題解決的因素（簡答）（1）.情緒與動機； （2）.對問題情境的知覺（3）.定勢：指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。（4）.功能固著：指一個人看到某個物體的一種慣

8、常用途后，就很難看到它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。（5）.原型啟發(fā)：對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型。9. 如何吸引學生的注意：（簡答題）（1）告知學生本課的目標。 （2）使用標示重點的線索。（3）增加材料的情緒性。 （4）使用獨特或奇特的刺激。（5）讓學生相信學習內(nèi)容對他們非常重要。10. 大學生問題解決能力的培養(yǎng)（簡答）（1）創(chuàng)造適當氣氛，鼓勵主動質(zhì)疑（2）提供難度適當?shù)膯栴}（3）幫助學生正確表征問題（4）幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣（5）訓練學生陳述自己的假設(shè)及其步驟（6）提供結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)實際解決問題的能力11. 大學生不良品德的矯正措施（簡答

9、）（1）了解不良道德行為的動機，對癥下藥，采取相應的措施。（2）消除疑懼心理和對抗情緒。（3）保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感。（4）提高辨別是非的能力，增強抗拒誘惑的意志力。（5）抓住轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時機，促使矛盾轉(zhuǎn)化。（6）針對學生的個別差異，采取不同的教育方法。12. 人際交往的影響因素（簡答）（1）儀表，（2）空間距離（3）交往頻率（4）相似性（5）互補性（6）能力（7）個性品質(zhì)辨析題1. 動機越強，行為效率越高答：這種說法是不正確的。耶克斯多德森定律：動機的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒U型的函數(shù)關(guān)系：中等激活水平的動機，行為效率高。同時發(fā)現(xiàn)，動機激活水平與任務難度之間的關(guān)系。任務易激

10、活水平高；任務難激活水平低；任務難度適中中等激活水平。行為效率的高低受多種因素的影響，中等激活水平的動機，行為效率高。2.成就動機水平（辨析題） 任務選擇 對困難的態(tài)度 堅持性成就 高：追求成功的傾向>避免失敗的傾向 挑戰(zhàn)性50% 積極樂觀 堅持到底動機 水平 低：避免失敗的傾向>追求成功的傾向 易、過難 消極悲觀 半途而廢 3.創(chuàng)造力與智力的關(guān)系（辨析題）答：低智力者難以有創(chuàng)造性；創(chuàng)造力高的人，智商多在100130之間；智力高的人未必都有高創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人類綜合性本領(lǐng)，創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必須的心理品質(zhì)。智力是通過改變自身

11、，改變環(huán)境或找到一個新的環(huán)境去有效的適應環(huán)境的能力。二者之間是有聯(lián)系的，但不是必然的。4. 學習策略就是學習方法（辨析題）答：這種說法是不正確的。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。學習策略是學習者為了完成學習目標而主動使用的，是有效學習所必須的，是在學習過程中的，是學習者制定的學習計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。學習方法是通過學習實踐，總結(jié)出的快速掌握知識的方法，是指規(guī)律經(jīng)驗性的總結(jié)，而不是具體方案。論述題：1.大學生學習動機如何激發(fā)一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學二、增強學習材料的科學性與趣味性三、利用學習結(jié)果的反饋作用四、進行正確的評價和適當

12、的表揚與批評五、組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感六、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力七、科學設(shè)計任務難度，適當控制動機水平區(qū)分題：（會如何區(qū)分）1.內(nèi)部動機和外部動機內(nèi)部動機：由活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的需要，動機的滿足在活動之中。外部動機：由外部誘因引起的動機。2.正遷移和負遷移（會區(qū)分）正遷移：一種學習對另一種學習起促進作用。負遷移：一種學習對另一種學習起干擾或阻礙作用。3. 品德的概念（注意與道德區(qū)分）品德：是指個體依據(jù)社會道德準則和規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德：指由社會輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的行為規(guī)范的總和。4. 群體中的從眾與服從（會區(qū)分）從

13、眾：是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。服從：是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為。一、認知策略（知道具體包含什么）認知策略：指加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。（一）復述策略：重復、抄寫、作記錄、劃線等復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。（二）精加工策略：釋義、口述、總結(jié)、作筆記、類比、提問、答疑等精加工策略：指將新學材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。（三）組織策略：組塊編碼、選擇要點、列提綱、制作關(guān)系圖等組織策略：指整合所學新知識之間、新舊知識

14、之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。四、認知動機理論（一）歸因理論 代表人物：韋納歸因：個體成功或失敗后，對行為結(jié)果的原因的推論。韋納認為，人們對行為成敗原因的分析主要可歸納為能力、努力、任務難度和運氣等四種因素。而這四種因素又進一步歸納為三個維度：控制性（可控與不可控）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定與不穩(wěn)定）和因素來源（內(nèi)部與外部）。表 歸因的三維度模式三維度內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力高低努力程度任務難度運氣好壞一般說，把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為外部的、不可控的因素，會降低個體對后續(xù)行為的動力；而把行為結(jié)果或成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，則會增強個體對后續(xù)行為的動力。強化的程式（選擇題）連續(xù)強化強化安排 固定比例強化   比例強化 變化比例強化 斷續(xù)強化 固定時間間隔強化 間隔強化 變化時間間隔強化對品德教育的啟示1.個體思維水平的提高伴隨著道德認識水平的提升，因此要提高道德認識，必須大力發(fā)展學生的思維能力。2.道德判斷水平的提高對于個體道德行為制約作用。因此要提高學生的道德品質(zhì)，必須加強道德認識的教育。3.道德認識的發(fā)展是循序漸進的。重視隱性課程或道德氛圍的蘊育、創(chuàng)造良好的外部環(huán)境以促進道德發(fā)展。二、社會學習理論 代表人物：班杜拉（一）