慈母情深 (2)

1、慈母情深教學(xué)案例一、案例背景伴隨著新課改的不斷深入，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我個(gè)人越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要了解并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)造民主、和諧、開(kāi)放的課堂環(huán)境。把學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生，提倡學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，尊重學(xué)生的多元解讀，讓每位學(xué)生在走進(jìn)文本、閱讀文本的過(guò)程中研讀、體驗(yàn)、感悟，使語(yǔ)文素養(yǎng)在每位學(xué)生的身上得到自主、和諧、能動(dòng)的發(fā)展，并最終在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。慈母情深教學(xué)片斷就給我們傳遞了這樣的信息。二、案例過(guò)程“走近母親，感受母親的普通”教學(xué)片斷。生：齊讀課題慈母情深。師：讀得不錯(cuò)，能讀得再深情一點(diǎn)嗎？生：深情地齊讀課題

2、慈母情深。師：讀完課題，你想知道些什么？生：梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？師：就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文，走近文中的母親?。ò鍟?shū)：走近）生：充分朗讀課文，邊讀邊思考，并在書(shū)空里用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括寫(xiě)出這是一位（怎樣的）母親？師：巡回指導(dǎo)。生：我看到了一位身體瘦弱的母親！感情朗讀描寫(xiě)母親瘦弱的段落：我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近師：通過(guò)他的朗讀，你們看到了一位怎樣的母親？生：我也看到了一位極其瘦弱的母親。生：同時(shí)，我還看到了一位辛苦的母親。師：那么就請(qǐng)同學(xué)們把這樣的一位母親形象讀出來(lái)吧！生：自由朗讀、展示讀。師：除此，你看到了一位怎樣的母親？

3、生：我看到了一位疲憊的母親！感情朗讀：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親師：（出示1416段）“媽”“媽”背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親師：大家先來(lái)讀讀第16段，再把14-16段連起來(lái)讀讀，感覺(jué)有什么不同？生：聯(lián)系語(yǔ)境、聯(lián)系上下文，通過(guò)朗讀表達(dá)情感。師:這一幕幕把我們帶進(jìn)了電視劇中的慢鏡頭，在這一幕幕中，誰(shuí)能再現(xiàn)這疲憊的母親的形象？指名讀。生：有感情地朗讀。師：誰(shuí)來(lái)繼續(xù)把你看到的母親形象向我們交流一下？生：我看到了一位勞累的母親！師：根據(jù)學(xué)生發(fā)言出示：（2

4、6段、19段、29段忙碌）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！坝惺驴煺f(shuō)，別耽誤媽干活！”母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌 師：同學(xué)們談到了母親的勞累，請(qǐng)大家把以上內(nèi)容連起來(lái)再讀讀，仔細(xì)揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，一會(huì)兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。師:指導(dǎo)好朗讀。生：評(píng)價(jià)朗讀。師：我們已經(jīng)看到了一位極其瘦弱、渾身疲憊、萬(wàn)分勞累的母親，你還有沒(méi)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，看到了一位怎樣的母親？生：我還看到了一位愛(ài)孩子的母親。師：能讀一讀嗎？生：朗讀文章的第28自然段。生：我還看到了一位通情達(dá)理的母親。生：朗讀文

5、章的第33、34自然段。師：自己是那么瘦弱、那么疲憊，那么勞累 ，卻是那么理解孩子，愛(ài)孩子。親愛(ài)的同學(xué)們，你看到過(guò)這樣的母親嗎？贊美母親的音樂(lè)響起。（引伸到生活，打開(kāi)學(xué)生思維，觸動(dòng)學(xué)生情感。引發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的母親去生發(fā)，與文本產(chǎn)生共鳴。）生：我不僅看到過(guò)，還在天天感受著母親對(duì)我的深深的愛(ài)。比如：有一次，我的腿受當(dāng)了，媽媽送我上學(xué)，接我放學(xué)，盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行，但她依然背著我艱難的行走在家與學(xué)校的路上（此生已泣不成聲）生：媽媽為了我，受盡了累，吃盡了苦。白天，媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢(qián)，晚上，媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業(yè)、輔導(dǎo)我功課。（室內(nèi)一片沉寂）生：師：原來(lái)，這樣的母親比比皆是，

6、她們是中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通母親的縮影，她們就是這樣，用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛(ài)意來(lái)供我們吃，供我們穿，供我們上學(xué)，供我們看閑書(shū)?。ò鍟?shū)：普通）師：（出示27段）同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這一段，你讀懂了什么？生：母親太不容易了，我們的成長(zhǎng)中有著母親太多的付出！師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，不僅走近了母親，感受到了母親的普通，而且和母親的心貼得越來(lái)越近，已經(jīng)悄然走進(jìn)了母親！讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)走進(jìn)母親，感受母親的偉大。三、案例反思慈母情深教學(xué)片斷“走近母親，感受母親的普通”，主要透過(guò)文字的軀體，透視文字的靈魂，體會(huì)作者真情的流淌，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)中注重以人為本，以讀為本，以悟?yàn)楸?，讓學(xué)生在質(zhì)疑、自主

7、閱讀、多元解讀中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。不能否認(rèn)，當(dāng)今某些課堂上的提問(wèn)仍是教師的“特權(quán)”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我想：只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，并與文本、作者、教師、學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，獲得個(gè)性化的閱讀與理解。如在此案例中，學(xué)生提出“梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？”的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題，走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，說(shuō)出了他們的所

8、思、所想、所悟、所感，對(duì)母親的形象擁有了全新而又深刻地理解。因此，在閱讀教學(xué)中，閱讀中的問(wèn)題讓學(xué)生去提，提出的問(wèn)題讓學(xué)生去議，議出的答案讓學(xué)生去辯，辯論的結(jié)果讓學(xué)生去得。只有這樣，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑能力，營(yíng)造個(gè)性化的閱讀。（二）提倡學(xué)生的自主閱讀。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是“對(duì)話(huà)”的中心，因此走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，還學(xué)生以真正的“讀者”地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。在本教學(xué)案例中這一理念得到了真正體現(xiàn)。本課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)從讀文入手，讓學(xué)生閱讀的過(guò)程時(shí)刻伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，如每次朗讀，都有著對(duì)文中母親形象的新的理解和體驗(yàn)，深層次的感悟和思考，從而學(xué)生

9、受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪。學(xué)生一次一次的有感情地朗讀，加深了對(duì)課文的理解，知道了母親為兒女的操勞，并意識(shí)到在享受母愛(ài)的同時(shí)還要關(guān)心母親。由此，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)得到了較好的落實(shí)。但還不是最好，還要在啟發(fā)學(xué)生情感上下功夫，以情為基礎(chǔ)，以讀的訓(xùn)練為主線(xiàn)貫穿教學(xué)的始終，尊重學(xué)生自己的朗讀體驗(yàn)，好與文本產(chǎn)生共鳴。（三）尊重學(xué)生的多元解讀。尊重學(xué)生的個(gè)性，就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受。案例中，學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，這時(shí)他的獨(dú)特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個(gè)性的印痕。如：這是一位怎樣的母親？不同的學(xué)生感受到的也就不同，有的感受到母親的瘦弱；有的感受到母親的疲憊；有的感受到母親的勞累；還有的感受到母親的愛(ài)孩子這種獨(dú)特的體驗(yàn)和解讀，豐富了文本和自我。在這種