讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上多“說”

1、.讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上多“說說是思維的表現(xiàn)，它既離不開大腦的思維，又能促進(jìn)思維的開展。愛因斯坦曾說過：一個(gè)人的智力開展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的。因此，訓(xùn)練說是數(shù)學(xué)課上開展學(xué)生智力，培養(yǎng)思維才能的一條有效途徑。一、說猜測波利亞說過：我想談一個(gè)小小建議，可否讓學(xué)生在做題前猜測該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果，一個(gè)孩子一旦表示出來某種猜測，他就把自己與該題聯(lián)絡(luò)起來了，他會(huì)急迫地想知道自己的猜測是否正確。于是，他便會(huì)主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的開展，他也就不會(huì)打盹了。如在教學(xué)商不變的性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生說你知道加、減、乘法運(yùn)算中有什么特點(diǎn)，再讓學(xué)生猜測一下在除法運(yùn)算中可能會(huì)存在哪些特點(diǎn)？

2、1、被除數(shù)變大，除數(shù)不變，商會(huì)變大；2、被除數(shù)變小，除數(shù)不變，商會(huì)變??；3、被除數(shù)不變，除數(shù)變大，商反而變??；4、被除數(shù)不變，除數(shù)變小，商反而變大。學(xué)生用自己的思維方式猜測，情緒高漲，思維活潑，以積極的求知狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。二、說思路在練習(xí)課中，我們不僅要讓學(xué)生把題做出來，還要學(xué)生能把考慮過程、解題思路說出來，特別是在應(yīng)用題教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)才能，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)解決應(yīng)用題有很大的好處。幾年來，在應(yīng)用題教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生跟著學(xué) 說到獨(dú)立表達(dá)，獲得了良好的效果。我主要采取以下兩種形式：首先說題意。理解題意是解容許用題的前提。要求學(xué)生在審題時(shí)

3、可以用自己的話復(fù)述題意，盡量使數(shù)學(xué)術(shù)語通俗、詳細(xì)，以加深對(duì)題目的理解。其次我采用的就是說思路，要求學(xué)生在解容許用題時(shí)，可以用一定的數(shù)學(xué)術(shù)語有理、有據(jù)、有層次地表達(dá)解題的思維過程。在幾年的教學(xué)理論中，我深深地體會(huì)到讓學(xué)生說思路起到的效果比老師一味地講解要好得多。學(xué)生自己說思路，說明他弄懂了，而且培養(yǎng)了推理、概括才能；學(xué)生自己說思路，其他學(xué)生也易承受、易理解；學(xué)生自己說思路，各抒己見，把自己的想法告訴大家，有了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而找出最正確的方法。并且經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生有條理地說思路，使學(xué)生形成見題就想，想好了就說的好習(xí)慣，會(huì)更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和語言表達(dá)才能。三、說算理現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為

4、教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程。假如僅由老師講，學(xué)生就始終處于聽的被動(dòng)地位，久而久之，學(xué)生的積極性就隨之消失，那為什么不能讓學(xué)生講、老師聽呢？我認(rèn)為這樣做不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。對(duì)一些適宜學(xué)生講解的知識(shí)，可采取先出示結(jié)論，再讓學(xué)生探究道理，各自講解道理的教學(xué)方法?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B

5、用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。四、說聯(lián)想觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面

6、地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又

7、帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式，在解題中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想才能，能極大地刺激學(xué)生的思維興趣，以抑制思維的保守和呆板，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷

8、地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。給學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)，讓他們說猜測，說思路，說算理，說聯(lián)想，在學(xué)生心理狀態(tài)上是完全不一樣的，學(xué)生的主體性地位會(huì)得到充分表達(dá)，學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)一步激活了。假如說數(shù)學(xué)是思維