探究光對(duì)鼠婦生活的影響n

1、“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”的教學(xué)策略 摘要：本文以“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”為基礎(chǔ)探討了課堂教學(xué)中的教學(xué)策略，“先扶后放策略”和“先放后扶策略”，并對(duì)這兩種教學(xué)策略進(jìn)行比較分析，討論各自的特點(diǎn)。另外，這兩種教學(xué)策略的劃分并不是絕對(duì)的，在教學(xué)實(shí)踐中以這兩種教學(xué)策略為基礎(chǔ)，變化出多種新的教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：探究,光；鼠婦生活,教學(xué)策略 “探究光對(duì)鼠婦生活的影響”是人教版義務(wù)教育生物課標(biāo)教材的第一個(gè)完整的探究活動(dòng)，該探究比較詳細(xì)地呈現(xiàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程，不僅對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力具有非常重要的作用，而且，不同的探究活動(dòng)基本遵循相同的研究步驟，學(xué)生掌握了“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”的研究方法后，對(duì)于

2、后面的探究活動(dòng)也能夠舉一反三，用已學(xué)會(huì)的方法、技能進(jìn)行探究，進(jìn)而將探究活動(dòng)作為獲得新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。 1教學(xué)目標(biāo)的確定 教師的作用不是簡(jiǎn)單地將書(shū)本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，同時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的儀器、工具等資源，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠開(kāi)展探究活動(dòng)，自主建構(gòu)知識(shí)，并將新知識(shí)與自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融合，納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。 根據(jù)這種教學(xué)理念，“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為如下三點(diǎn)：一是使學(xué)生參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究活動(dòng)的一般過(guò)程；二是說(shuō)明控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本方法，并根據(jù)這些方法模仿實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；三是初步形成合作學(xué)習(xí)，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。為落實(shí)以上

3、教學(xué)目標(biāo)，老師可采取各種不同的教學(xué)策略，從教學(xué)指導(dǎo)的總體思路上來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)策略大體上可以歸納為兩種，“先扶后放策略”和“先放后扶策略”。 2教學(xué)策略的實(shí)例呈現(xiàn) 21 策略一：“先扶后放策略” 我采用的是“先扶后放策略”是指老師和學(xué)生先一起分析探究的方案和步驟，然后學(xué)生再動(dòng)手操作。這種策略十分注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法的理解和學(xué)習(xí)。這種策略的具體操作如下。 211 確定單一變量原則 老師首先和學(xué)生一起對(duì)探究進(jìn)行分析，按照探究的一般過(guò)程，即提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考通常會(huì)在什么樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)鼠婦

4、，鼠婦的生活可能會(huì)受到哪些因素的影響，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或提供的資料通常能答出光、溫度、濕度等因素會(huì)影響鼠婦的生活。由于影響鼠婦生活的因素較多，一般而言，在一個(gè)探究活動(dòng)中不可能同時(shí)研究這么多的影響因素，由此老師引出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一個(gè)原則單一變量，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)中通常只分析一種條件，在本活動(dòng)中研究光對(duì)鼠婦生活的影響。具體的操作是:讓每個(gè)班的班長(zhǎng)與科代表將自己班的同學(xué)分組即每三人一組,每組男女同組的原則,利用課余時(shí)間抓鼠婦,女生因?yàn)橛心猩慌?每組不得少于10只,讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具和材料, 學(xué)生完成的很好. 212 確定對(duì)照原則 如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)光對(duì)鼠婦生活的影響呢？鼠婦只能生活在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單一條

5、件中。因此，學(xué)生能夠想到需要設(shè)計(jì)一側(cè)光照一側(cè)黑暗的環(huán)境，通過(guò)觀察鼠婦選擇在哪種環(huán)境中生活來(lái)判斷光是否對(duì)鼠婦生活有影響，由此老師提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第二個(gè)原則對(duì)照實(shí)驗(yàn)。完全光照或完全黑暗的實(shí)驗(yàn)方案中沒(méi)有設(shè)置對(duì)照，而一側(cè)光照一側(cè)黑暗的實(shí)驗(yàn)方案中設(shè)置了對(duì)照，但老師應(yīng)提醒學(xué)生注意的是，除光照以外的影響因素在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)保持相同。 213 確定隨機(jī)原則 確定了實(shí)驗(yàn)裝置后，如果只取一只鼠婦，這只鼠婦要么處于光照環(huán)境，要么處于黑暗環(huán)境，這樣得出的數(shù)據(jù)會(huì)有很大的偏差，學(xué)生很快就能想到應(yīng)該多取幾只鼠婦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如何將鼠婦放于實(shí)驗(yàn)裝置中呢？如果全部放于光照的一側(cè)，或者全部放于黑暗的一側(cè)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)人為地使鼠婦處于一個(gè)預(yù)設(shè)

6、的環(huán)境中，會(huì)對(duì)最后的數(shù)據(jù)造成一定的影響，因此學(xué)生能想到兩種方法，一是將鼠婦分為兩等份，將兩個(gè)5只分別放于光照的一側(cè)和黑暗的一側(cè)，二是將10只鼠婦放于實(shí)驗(yàn)裝置的中央，然后觀察鼠婦選擇什么樣的生活環(huán)境。老師須提醒學(xué)生注意的是，在采用第一種方法時(shí)，應(yīng)隨機(jī)地將鼠婦分為兩等份。每二分鐘觀察一次,共觀察十次,由此，老師引出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第三個(gè)原則隨機(jī)原則。 214 確定重復(fù)性原則 在觀察光照和黑暗一側(cè)各有多少只鼠婦時(shí)，只統(tǒng)計(jì)一次鼠婦的數(shù)目可不可以呢？學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)到這樣做可能會(huì)出現(xiàn)較大的誤差，而要消除誤差，每2分鐘統(tǒng)計(jì)1次，共10次,多做幾次實(shí)驗(yàn)，取平均值，這樣老師就引出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第四個(gè)原則重復(fù)原則。因?yàn)?/p>

7、班上的學(xué)生人數(shù)較多，老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，將各個(gè)小組的數(shù)據(jù)匯總起來(lái)求得平均值，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣和單個(gè)小組重復(fù)做幾次實(shí)驗(yàn)的效果相似。本探究活動(dòng)的數(shù)據(jù)比較多，須設(shè)計(jì)一個(gè)表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù). 老師和學(xué)生將探究活動(dòng)分析清楚透徹之后，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行人員分工，共同完成該探究活動(dòng)，在活動(dòng)完成后，小組之間交流各自的成果。在教學(xué)中，有些學(xué)生還會(huì)有新的想法和發(fā)現(xiàn)，比如，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將光照的一側(cè)和黑暗的一側(cè)對(duì)調(diào)，即將原先玻璃板遮蓋的一側(cè)換用紙板遮蓋，而原先用紙板遮蓋的一側(cè)換用玻璃板遮蓋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論相同，進(jìn)一步證實(shí)了光對(duì)鼠婦的生活有影響；有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)光照一側(cè)

8、的鼠婦對(duì)外界的碰觸刺激反應(yīng)不強(qiáng)，當(dāng)身體遇到碰觸時(shí)，鼠婦仍保持不動(dòng)，黑暗一側(cè)的鼠婦對(duì)外界的碰觸反應(yīng)較強(qiáng)，當(dāng)身體遇到碰觸時(shí)，鼠婦會(huì)很快爬走。這些實(shí)驗(yàn)都能說(shuō)明光對(duì)鼠婦的生活確實(shí)有影響，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和嘗試，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)提倡的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 22 策略二：“先放后扶策略” “先放后扶策略”是指老師先不給予詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考和討論探究方案，并動(dòng)手操作，老師視情況在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，待探究活動(dòng)完成后再和學(xué)生一起分析探究的過(guò)程、方法、結(jié)果和結(jié)論。 221 學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo) 在學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，老師在

9、各小組之間巡視，傾聽(tīng)小組的討論情況。如果小組討論遇到困難或者討論思路出現(xiàn)偏差，老師可適時(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題。在小組討論結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)本小組的實(shí)驗(yàn)方案、材料用具、預(yù)期結(jié)果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和完善，等老師批準(zhǔn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案后，各小組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，比如課桌晃動(dòng)或講話聲音較大，這對(duì)鼠婦會(huì)形成刺激，對(duì)鼠婦的生活會(huì)造成影響；在統(tǒng)計(jì)鼠婦數(shù)目時(shí)很多學(xué)生會(huì)一起湊上去觀察，遮擋了光線，使實(shí)驗(yàn)裝置光照一側(cè)的環(huán)境也變暗，對(duì)鼠婦在光照一側(cè)和黑暗一側(cè)的分布也會(huì)造成影響；實(shí)驗(yàn)裝置的擺放角度可能也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，若實(shí)驗(yàn)裝置的光照一側(cè)的側(cè)面正對(duì)光源，致使光線能從實(shí)驗(yàn)裝置的中

10、央斜射入黑暗的一側(cè)，這同樣會(huì)影響鼠婦在光照一側(cè)和黑暗一側(cè)的分布，等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)并糾正部分問(wèn)題，但有些問(wèn)題學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了，需要老師提醒學(xué)生注意。 222 分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則 實(shí)驗(yàn)完成后，每個(gè)小組向全班匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)，其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)和評(píng)價(jià)，老師根據(jù)小組的匯報(bào)情況作出評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，比如你的實(shí)驗(yàn)方案中，為什么設(shè)置一個(gè)光照的環(huán)境和一個(gè)黑暗的環(huán)境？你在實(shí)驗(yàn)中如何保證兩個(gè)環(huán)境除了光照不同外，其他條件都一致？為什么取10只而不是1只鼠婦做實(shí)驗(yàn)？在放入鼠婦后

11、，能否立即記錄鼠婦在光照環(huán)境和黑暗環(huán)境中的數(shù)目？在統(tǒng)計(jì)鼠婦數(shù)目時(shí)，可否只記錄一次數(shù)據(jù)？等等。在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題思考回答之后，老師和學(xué)生一起總結(jié)出設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、單一變量控制等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如果不理想，老師和學(xué)生一起分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，比如放置鼠婦時(shí)沒(méi)有從實(shí)驗(yàn)裝置的中央放入，而是從光照的一側(cè)放入實(shí)驗(yàn)裝置，放完鼠婦后很快就統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)目，等等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下找到失敗的原因后，可以在課堂或課后再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直至實(shí)驗(yàn)成功。 223 實(shí)驗(yàn)拓展 在分析完實(shí)驗(yàn)情況后，老師和學(xué)生一起回顧并總結(jié)探究的幾個(gè)步驟，使學(xué)生對(duì)探究的一般過(guò)程加深印象，并在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步探究。如果要探究濕度對(duì)鼠婦生活的影響

12、，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生根據(jù)單一變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原則，基本能回答出在實(shí)驗(yàn)裝置中一側(cè)放干土，一側(cè)放濕土，且實(shí)驗(yàn)時(shí)用紙板將實(shí)驗(yàn)裝置遮蓋起來(lái)，實(shí)驗(yàn)中所用的土應(yīng)取自同一個(gè)地方，不能分別在兩個(gè)地方取土，否則會(huì)在實(shí)驗(yàn)中引入新的變量。如果要探究溫度對(duì)鼠婦生活的影響時(shí)，又該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生考慮將取得的土分為兩等份，一份曬干，一份放入冰箱冷凍，這樣形成一個(gè)高溫的環(huán)境和一個(gè)低溫的環(huán)境，但是這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在一個(gè)問(wèn)題，即高溫環(huán)境和低溫環(huán)境中的土除了溫度不同外，濕度也不一樣，而冷凍的土濕度保持不變，因而兩者的濕度有差異，因此需對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。 3 兩種教學(xué)策略的比較與分析 “先扶后放策略”在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的比

13、較多，教學(xué)效果不錯(cuò)，具有很多優(yōu)點(diǎn)和參考價(jià)值。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)探究活動(dòng)的六個(gè)步驟有了深入細(xì)致的理解，對(duì)探究活動(dòng)的方案和設(shè)計(jì)原理有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)即將開(kāi)始的具體操作不再模糊疑惑，這樣在后面動(dòng)手操作時(shí)成功的概率大大提高，遇到的問(wèn)題和阻礙大大減少，基本上每位學(xué)生或者大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，老師也能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)。初中學(xué)生大多喜歡動(dòng)手操作，剛學(xué)完了探究的相關(guān)知識(shí)，接著就動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，因此，學(xué)生的積極性和參與度都很高。部分學(xué)生還有一定的突破，他們?cè)谔骄窟^(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并對(duì)新問(wèn)題作進(jìn)一步探究，然后制訂計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，將課堂所學(xué)的知識(shí)加以靈活運(yùn)用，來(lái)

14、解決新問(wèn)題。 但是，學(xué)生自主思維的機(jī)會(huì)受到限制，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的條件受到抑制，這種教學(xué)策略可能會(huì)不利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式建構(gòu)概念、原理等知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 “先放后扶策略”在教學(xué)實(shí)踐中使用的較少，其存在一定的不足和局限性?？赡軙?huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題；教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較多，教學(xué)效率可能會(huì)相對(duì)較低；課堂開(kāi)放性較大，老師不易控制,這是正常的現(xiàn)象。無(wú)論是學(xué)習(xí)或生活，我們很多人很難輕輕松松地就取得成功，往往是經(jīng)過(guò)多次嘗試和失敗后，才能體驗(yàn)到成功。“嘗試與錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)方式是普遍存在的一種學(xué)習(xí)方式。一切知識(shí)都起源于實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成直覺(jué)思維、具體思維，然后逐漸內(nèi)化最終達(dá)到高級(jí)

15、的邏輯思維、理性思維。由此可見(jiàn)，“先放后扶策略”符合人類的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)實(shí)踐獲得直觀的認(rèn)識(shí)，然后在老師的指導(dǎo)下領(lǐng)悟內(nèi)化形成一般理論。需要說(shuō)明的是，“先放后扶策略”中的放往往不是指讓老師完全放開(kāi)，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里的學(xué)生人數(shù)往往比較多，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，有些學(xué)生領(lǐng)悟能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，有些學(xué)生相對(duì)差些，因此，學(xué)生組合形成的合作小組之間的水平也參差不齊，部分小組在遇到困難時(shí)通過(guò)商議可能也無(wú)法解決，需要老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不管學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，而是指以學(xué)生開(kāi)展討論、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃為主，以老師適時(shí)指導(dǎo)為輔。學(xué)生在小組討論時(shí)，可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，老師應(yīng)肯定學(xué)生的積極思考，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查資料或者

16、實(shí)驗(yàn)的方式解決問(wèn)題，并將自己的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)分享。當(dāng)然，一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生往往沒(méi)有足夠的時(shí)間探究自己感興趣的問(wèn)題，需要將探究活動(dòng)延伸至課后，老師應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持。 。 4討論 本文探討了“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”的兩種教學(xué)策略，其劃分是比較粗略的，在教學(xué)實(shí)踐中還可以這兩種策略為基礎(chǔ)，組合出新的策略。例如，老師可以先介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，然后學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并向全班匯報(bào)，老師和其他同學(xué)可就方案提出自己的疑問(wèn)，如設(shè)置的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的變量不止一個(gè)，實(shí)驗(yàn)中除研究的變量不同外，其他影響因素應(yīng)保持一致，學(xué)生根據(jù)這些反饋，認(rèn)識(shí)到原有方案存在的不足，對(duì)原有方案修改完善，等師生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案達(dá)成一致意見(jiàn)后，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，操作完成后，各實(shí)驗(yàn)小