如何提升新時期學(xué)校綜合軟實(shí)力-文檔

1、如何提升新時期學(xué)校綜合軟實(shí)力學(xué)校綜合軟實(shí)力,是一所學(xué)校為受教育者提供教育效勞的質(zhì)量、品質(zhì)的全面表達(dá),是學(xué)校核心競爭力的重要組成,是教育高位均衡的重要內(nèi)容.黨的十七大報(bào)告和剛公布的?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要20212021年?以下簡稱?綱要?均明確要求：“加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn).而要實(shí)現(xiàn)這一愿景,除了深化學(xué)校根底建設(shè)、升級教育教學(xué)裝備、加大信息技術(shù)運(yùn)用等“硬實(shí)力外,更要注重教育智慧、文化修養(yǎng)、治理質(zhì)量等“軟實(shí)力的科學(xué)建構(gòu)和持續(xù)開展.一、創(chuàng)新德育大智慧,為提升學(xué)校綜合軟實(shí)力固本陶行知先生說過：“道德是做人的根本.根本一壞,縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng),也無甚用

2、處,并且,沒有道德的人,學(xué)問和本領(lǐng)愈大,就能為非作惡愈大.?綱要?也強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持德育為先.把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面.因此,施教的機(jī)構(gòu)一一學(xué)校只有重視德育地位、整合德育資源、開展德育內(nèi)涵、創(chuàng)造德育智慧,把學(xué)校建設(shè)成“道德殿堂,才能培實(shí)育強(qiáng)學(xué)校綜合軟實(shí)力之人文根本.1 .打造成系統(tǒng)的學(xué)科德育整體陶行知先生主張：“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人.學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道.隨著根底教育課程改革的深化,與時俱進(jìn)地將德育智慧與各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合,確立學(xué)科德育理念、樹立“大德育觀念,成為構(gòu)筑和諧社會的教育根基.學(xué)科德育就是在進(jìn)行學(xué)

3、科教學(xué)的同時,將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育元素潛移默化地展現(xiàn)在課堂.這種育人功能可以通過三條途徑來實(shí)現(xiàn)：其一,顯性結(jié)合.表現(xiàn)為學(xué)科德育內(nèi)容通過學(xué)科知識直接反映出來.中小學(xué)德育課程就是學(xué)科德育內(nèi)容中最系統(tǒng)、最具條理性的局部.其二,隱性挖掘.表現(xiàn)為學(xué)科德育內(nèi)容蘊(yùn)含于學(xué)科知識內(nèi)容、科學(xué)觀念中,需要教師通過有效的手段揭示出來.如科學(xué)中的遺傳與變異、進(jìn)化與返祖；幾何中的直線與曲線的關(guān)系,都蘊(yùn)含了辯證唯物主義對立統(tǒng)一的觀點(diǎn),這些內(nèi)容可以通過教學(xué)活動使學(xué)生得到領(lǐng)會.其三,教育生成.學(xué)科自身知識體系中除了有顯性和隱性的德育因素外,現(xiàn)代社會賦予學(xué)科新的要求,具有更深刻的德育內(nèi)容,教師更應(yīng)從學(xué)科特有的育人因素全面

4、考慮有意識地把道德教育融入到教學(xué)內(nèi)容之中O如對計(jì)算機(jī)病毒和網(wǎng)絡(luò)黑客熟悉,可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉到相關(guān)技術(shù)在涉及國家平安等領(lǐng)域的作用.實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),可以通過研制中小學(xué)各學(xué)科德育指導(dǎo)綱要,研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與德育的關(guān)系,為教師提供典型性、具有操作性的教學(xué)策略和活動建議,供教師交流研討；也可以借助中小學(xué)各學(xué)科德育指導(dǎo)綱要,引導(dǎo)教師增強(qiáng)教書育人的意識,將各學(xué)科育人目標(biāo)落實(shí)在知識傳授中,形成課堂教學(xué)主渠道育人的良好氛圍.2 .打造有智慧的通才教師群體教師,從事的是塑造人的職業(yè).智慧作為教育的最高境界,應(yīng)該是所有教師的普遍追求.陶行知“四塊糖果的故事、蘇霍姆林斯基“一朵玫瑰花的故事,展現(xiàn)了教育大師在教育學(xué)生的過程

5、中的襟懷和睿智,告訴我們教育可以因智慧而清香四溢.因此,新時期的教育工作者要做“三氣型的智慧教師：書香的氣息一一好學(xué)習(xí).陶行知先生在?教師自動進(jìn)修?中說過：“一位進(jìn)步的教師,一定是越教越要學(xué),越學(xué)越快樂.在信息社會,教師不但要善于收集和處理各種信息,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和專業(yè)開展,更要善于培養(yǎng)學(xué)生選擇和判斷各種信息的能力,因此教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念,時刻保持學(xué)習(xí)“饑餓感、本領(lǐng)“恐慌感、競爭“危機(jī)感,真正做到減少應(yīng)酬多讀書、擠出時間多學(xué)習(xí)、靜下心來多思考,培植廣博的知識土壤.同時學(xué)校通過實(shí)施通才教師培訓(xùn),使全體教師成長為“精通一門學(xué)科教學(xué)、熟悉一門學(xué)科教學(xué)的群體,也符合?綱要?的新理念和素質(zhì)教育

6、實(shí)施的新要求.哲思的氣韻一一勤反思.反思是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象,對自己所做出的教育教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析.反思的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,使教師在不斷改良教育教學(xué)行為的過程中,把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度.曾子說：“吾一日三省吾身.在以人為本的現(xiàn)代社會中,教學(xué)反思越來越凸顯它的作用,我們的教師要增強(qiáng)反思意識,知曉反思內(nèi)容,掌握反思策略,養(yǎng)成反思習(xí)慣,做到在教學(xué)活動中邊實(shí)踐、邊反思、邊提升.學(xué)校可以通過建設(shè)數(shù)字“微格教室,也可以通過學(xué)生受教反應(yīng),搭建教學(xué)反思平臺,提供教學(xué)數(shù)據(jù)分析,促進(jìn)教師專業(yè)成長.高遠(yuǎn)的氣質(zhì)一一有境界.境界是指人生修養(yǎng)所到達(dá)的高遠(yuǎn)層面

7、,是一種愿意為自己所選擇的事業(yè)做出犧牲的高尚人格,也是一種超越個人得失、堅(jiān)守個人角色和社會責(zé)任的情懷.國學(xué)大師王國維說過：“有境界,那么自成高格,自有名句.教育是以人格塑造人格的事業(yè),教師的人格境界是智慧教師素養(yǎng)中最核心的根本.時代需要境界高遠(yuǎn)的教師,我們的教師要摒棄世俗,修心修德,成長為有境界的教師,那么課堂教學(xué)自成高格,學(xué)生生命自成高格.3 .打造能思想的特質(zhì)學(xué)生個體每一個教育工作者都要清醒熟悉到教育質(zhì)量表達(dá)在學(xué)生素質(zhì)全面的開展,包括思想品德、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、身心素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐水平等多方面的協(xié)調(diào)開展,成為能思想、有特質(zhì)、會成長的“真人,正如北師大教授肖川在?教育的智慧與真情?說

8、明的：“成功的教育應(yīng)為幸福人生奠基.為了提升國民素質(zhì),促進(jìn)人的全面開展,我們要創(chuàng)設(shè)“讓每個學(xué)生的個性得到充分自由開展的育人氣氛,關(guān)注學(xué)生在每一個教育活動、每一堂課中的開展.這樣,我們的教育才能真正讓學(xué)生成為“自主開展的人自由幸福的人二、豐盈文化新內(nèi)質(zhì),為提升學(xué)校綜合軟實(shí)力助力校園文化是學(xué)校綜合軟實(shí)力的精華表達(dá),是學(xué)校綿延開展的源頭活水.特色文化的培育和開展,是增強(qiáng)學(xué)?；盍Α⑿纬善放苽€性、擴(kuò)大社會影響、提升辦學(xué)效益的有效舉措,是創(chuàng)新提升教育內(nèi)涵的重要手段.學(xué)校要有尊嚴(yán)地生存、可持續(xù)地開展,必須與時俱進(jìn)地豐盈文化內(nèi)涵,提亮文化品質(zhì),穩(wěn)健推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè).1 .建構(gòu)先進(jìn)的校園精神文化校園文化,是特色

9、學(xué)校深厚底蘊(yùn)的重要表達(dá),而校園精神更是校園文化的魂魄,是一所學(xué)校的精神支柱和行為哲學(xué),它決定著學(xué)校的性質(zhì)、開展方向和開展高度.一所有底氣的、成功的學(xué)校是應(yīng)該有其特有的精神的.正如一個成熟的文化人一樣,精神,能在一個人的言談舉止間不經(jīng)意地展示其迷人的氣質(zhì),學(xué)校精神同樣能讓接觸學(xué)校、了解學(xué)校的人感受其獨(dú)特的魅力.學(xué)校理念如校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、行為準(zhǔn)那么如師生行為標(biāo)準(zhǔn)、制度、視覺聽覺如生態(tài)環(huán)境、校標(biāo)、校徽、校旗、校歌在日常教育生活中時時處處都能反映出一所學(xué)校人文底蘊(yùn)的薄厚,長期的累積與傳承便養(yǎng)成了一所學(xué)校與眾不同的精神與氣質(zhì).而要建構(gòu)先進(jìn)健康的學(xué)校精神文化,必須對學(xué)校精神文化的內(nèi)涵外延、表現(xiàn)形式

10、、內(nèi)容、特征等方面有一定的理論熟悉,在科學(xué)的理論和清楚的思路指引下,校園精神文化建設(shè)才能更順利的推進(jìn),并取得更豐碩的成果.2 .建構(gòu)創(chuàng)意的校園環(huán)境文化每所學(xué)校要善于利用校園有限資源,在宣傳活動、課程設(shè)置、環(huán)境布置、師生素養(yǎng)、成果顯示等方面構(gòu)建有特點(diǎn)、有個性、有創(chuàng)意的校園環(huán)境文化,校園環(huán)境會如一位沉默而有風(fēng)范的老師一樣,熏陶、暗示、感染著學(xué)生,起著無聲勝似有聲的教育作用.為此,可通過對校園整體進(jìn)行精心設(shè)計(jì),合理布局,表達(dá)美觀和諧.班級文化要千姿百態(tài),班級信息欄、板報(bào)、圖書角要設(shè)計(jì)新奇.辦公室可以以教師書畫?教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)?、名人名言為形式,突出學(xué)科特點(diǎn),凸顯啟迪作用.功能室的文化內(nèi)容與功能要協(xié)

11、調(diào)統(tǒng)一,美觀藝術(shù),最終實(shí)現(xiàn)師生一進(jìn)校園就可以呼吸到積極有創(chuàng)意的文化氣息.3.建構(gòu)個性的校園特色文化新時期,只有特色才能振興學(xué)校、開展學(xué)校.每位學(xué)校治理者都要樹立“以特色求開展,以特色創(chuàng)品牌理念,根據(jù)時勢、校情,優(yōu)化、充實(shí)、創(chuàng)新特色學(xué)校“八有標(biāo)準(zhǔn),即有切實(shí)的創(chuàng)立規(guī)劃、有簡約的理念概括、有前瞻的科研課題、有濃厚的環(huán)境氣氛、有具體的課程表達(dá)、有經(jīng)常的專項(xiàng)活動、有正確的輿論宣傳、有良好的社會影響,把特色學(xué)校建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生個性開展、教育質(zhì)量提升、學(xué)校文化創(chuàng)新等有機(jī)結(jié)合起來,做到辦學(xué)思想獨(dú)特、理念提升準(zhǔn)確、創(chuàng)立舉措得力,實(shí)現(xiàn)“一校一特色、一師一特點(diǎn)、一生一特長的理想境界.三、提升治理高品位,為提

12、升學(xué)校綜合軟實(shí)力護(hù)航治理是指通過方案、組織、鼓勵、領(lǐng)導(dǎo)、限制等手段,結(jié)合人力、物力、財(cái)力、信息等資源,以期高效的到達(dá)組織目標(biāo)的過程.學(xué)校綜合軟實(shí)力的提升,關(guān)鍵是學(xué)校治理的能效、質(zhì)量、品質(zhì)能否得到保證.1 .促進(jìn)校本治理扁平化扁平化治理是指對原有的治理層進(jìn)行削減,同時增加每個治理層的治理幅度,這樣豐富了中間層管理者的職權(quán),使每個層級之間的距離縮短,提升了治理效率.根據(jù)目前辦學(xué)規(guī)模的集約化程度,校長要更新治理模式,適時采用扁平化的治理模式,表達(dá)其四大優(yōu)越性：其一,權(quán)力中央下移,豐富中間治理層年級組、學(xué)科組、班主任的治理職權(quán),利于教師更直接地接觸政策,防止干擾；其二,由于治理幅度較大,被治理者有較大

13、的自主性、積極性和滿足感,利于開發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造性；其三,縮短了上下層的距離,加快了信息傳遞速度,提升了領(lǐng)導(dǎo)決策效率,促進(jìn)了上下級之間的溝通；其四,組織優(yōu)化,增強(qiáng)了決策的科學(xué)性和政策舉措的執(zhí)行力,提升了團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì),提升了整體競爭力.因此,采用低重心運(yùn)行的扁平化管理模式,更有利于學(xué)?？茖W(xué)持續(xù)開展.2 .促進(jìn)過程治理精細(xì)化隨著社會開展進(jìn)程,學(xué)校治理也依托技術(shù)孕育著一場觀念的革命,“精細(xì)而“標(biāo)準(zhǔn)的治理也越來越成為有識之士的共識.所謂精細(xì)化,是指建立在常規(guī)化治理的根底上,落實(shí)治理責(zé)任,將治理責(zé)任具體化、明確化,要求每一個治理者都要到位、盡職,力爭第一次就把工作做到位,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,及時處理,

14、并將常規(guī)化治理引向深入的一種治理模式.在學(xué)校治理過程中,首先要做到“規(guī)章制度要精細(xì)、決策計(jì)劃要精致、核查評估要精準(zhǔn),并在此根底上梳理學(xué)校日常治理運(yùn)作中可能發(fā)生的事件并依一定原那么責(zé)成相應(yīng)部門主管,各職能部門將各項(xiàng)工作細(xì)化、責(zé)任到人.在操作過程中,學(xué)校的各項(xiàng)工作要按程序化的標(biāo)準(zhǔn)要求去做,保證環(huán)環(huán)相扣,節(jié)節(jié)定責(zé),最終實(shí)現(xiàn)治理績效.3,促進(jìn)質(zhì)量治理人本化學(xué)校質(zhì)量治理人本化就是要求學(xué)校任何治理活動以“人為中央,在學(xué)校治理中充分尊重人、依靠人、凝聚人、開發(fā)人的潛能,塑造高素質(zhì)的教職員工隊(duì)伍,最終到達(dá)人的全面開展.校長應(yīng)該確定以人為本的治理思想、深刻領(lǐng)會以人為本的內(nèi)涵、堅(jiān)持以人為本的治理策略.校長在實(shí)施質(zhì)量治理中可以通過三個方面來達(dá)成：一是情感溝通治理.校長要認(rèn)真研究教師的開展需求,建立起和諧幸福的心理家園,激發(fā)教師對學(xué)校組織的認(rèn)同感和歸屬感,主動參