布置作業(yè)的技巧

1、【轉載】布置作業(yè)的技巧作業(yè)本|提河固課堂教學效果m設計的,可共勝進H課地修習.但如I®為作業(yè)本哪壞告i而使學生產生厭煩心理,那就是得不償失了,那么如何有效布置作業(yè)呢？從教師的角度,我認為可以從下幾個方面來考慮：一、選擇有質量的練習題.些小甲宛慚意識、哪些有利于激發(fā)學生的水平等,老師經(jīng)深思熟慮后,從中選出一定數(shù)量的題目.應該防止那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置方式.二、作業(yè)最好多樣化.作業(yè)不要總是千篇一律的做習題,適當布置一些預習作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實地調查等方面的作業(yè),增加作業(yè)的趣味性,那么學生可能會減少對做作業(yè)的厭煩.我以前沒真正實踐過,在以后的教學中想嘗試一下.三、作業(yè)應該有

2、層次性、區(qū)分度.通常教學中我們講求因材施教,那布置作業(yè)也一樣,應該因材布置.不同的學生他的認知根底、學習水平不同,對知識的掌握、應用速度也是有差異的,那么作業(yè)也應該是多層次有區(qū)分度的.對優(yōu)生、中等生、學困生應提出不同的要求,不能要求仁碗水端平.四、各科老師要相互協(xié)調.我們南刻熔哪種"多,學生t噓視那邛的械夫在優(yōu)作血闋但協(xié)調,慢只考慮t勖眸學科的作業(yè)量而不考慮其他科.畢竟學生要做的是所有科的作業(yè),加起來的數(shù)量是不容無視的.盲目追求數(shù)量,不但收不到好的效果,還使學生產生厭煩心理,養(yǎng)成抄襲的不良習慣,想必這點各位老師也是深有感觸吧！五、站在學生角度考慮作業(yè)時間.同樣的作業(yè)任務如果老師需要半

3、小時完成,哪估計大多數(shù)學生半小時是遠遠不夠的對知W律埴踱、對知識的熟練運用還不夠.老師應站在學生的角度去安排作業(yè)的時間.反思我們的教育,不難發(fā)現(xiàn),我們的教育最不講科學的恐怕就是學生的作業(yè)了：一個老師該給學生不知多少作業(yè),每個學生每天需要花多少時間來做作業(yè),根本沒有明確的規(guī)定.尤其是現(xiàn)在實行素質教育,學生的在校時間少了,課余時間多了,如何給學生有效布置作業(yè),應該好好思考！談學生分層作業(yè)布置多年的數(shù)學作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習,也沒有一套科學的作業(yè)評價體系,使學生逐漸失去對數(shù)學作業(yè)的興趣,在提倡素質教育和學生個性開展的前提下,從新課程標準的角度談一談小學數(shù)學作業(yè)的分層布置.作業(yè)分層布置是從我們教學的實際需

4、要而產生的,再分層考核,將更有利于學生健康心理和人格的培養(yǎng).學生完成作業(yè),對我們老師來說是一件理所當然的事,這是學生應盡的義務.但在我眼里,對個別學生來說是無奈,并不是“懶'一個班里,總有優(yōu)秀的學生,這群人,對于他們來說完成作業(yè),而且是高質量完成,是一件極為容易完成的學習任務.但對經(jīng)常拖欠老師作業(yè)的學生,通常都是一些學困生.每天都有各學科訂正不完的錯,做不完的作業(yè)由于每一科老師都在催促他,要求他補做,就像一頭被強行拖著走的牛,沒有了一份自覺,哪有什么學習的動力與興趣可言呢？如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣？如何在作業(yè)中提升學生的聽、說、讀、寫的水平？如何使作業(yè)成為學生的樂趣而

5、不是負擔？,這些問題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè).我根據(jù)班里的實際情況,嘗試了以下做法：一、分層學習根底較好的學生,在學習中往往感到“吃不飽而成績不好的學生又常?！俺圆涣?這就給我們教冬提出了一個難題,必須保證優(yōu)生夠吃,差生能吃.不然,都會有意見的.我在分組時便給學生講清分組的目的和儂生,.惟然咽華消Sb理根際愀才皆生分發(fā)類MmB四生c學困生,以學生每單元學習的成績及作業(yè)成績作為評價劃分的依據(jù).每單元進行一次戈吩,鼓勵學生力爭上游,形成你追我趕的學習氣氛.二、布置為了能夠使每個學生有所提升,在作業(yè)布置中分清層次,使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè).一般情況下,分為A、B、C三個

6、層次.選擇B類應該是大多數(shù)學生.這類作業(yè)面向大多數(shù)學生,結合本學段知識,難度適中.我常用的方法是在作業(yè)中使用“自助餐的形式,要求必須全面完成的根底上,優(yōu)生可以自選一些操作實跑,使之能夠學有所為.女n類的學生注重較多的是譜卜知識,由于這類學生學有余力,重復而不必要的作業(yè),變得機械操作,讓他們在完成了指定題的根底上,進行美文欣賞,資源收集等實1題豐富他們W識,為他f強得充裕的學:淵間,既是減丸也是培養(yǎng)自主式用域力對B類!生讓他們選擇性地完成指定題的根底上可自我嘗試挑戰(zhàn)A類學生的作業(yè),只做認為適合的題目,使他們在沒有壓力的程況下,可有選擇性地做,同時激發(fā)他們力爭上游的自信心.C類的學生,通常根本能完

7、成,是沒有什么質量可言的人,因此,對他們指定一些題目相對A、B類學生作業(yè)量減輕,要求高質量完成,只要求做對,不要求做多,這樣他們變得樂意接受老師的安排,學習變得主動.同時對于C類的學生,我通常安排一對一輔導,讓優(yōu)等生與他們做同位,利用課間時間進行輔導,作業(yè)量設到最低的底線,根據(jù)情況,一些較難解決的問題,讓他們邊聽老師評講,邊完成,這樣總比他們反復訂正或抄同學作業(yè)來應付老師好靈活開放的級別要求為每個學生的開展創(chuàng)造了條件,也必然會得到學生們的普遍歡送.三、評價與鼓勵用分類評價學生的作業(yè).對三類學生的作業(yè)不按同一標準進行評價.對優(yōu)等生評價從嚴,對中下生評價放寬.對優(yōu)等生的作業(yè),采用分類競爭評價制.課

8、堂作業(yè),我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度,比作業(yè)的質量,改變那種書寫認真,答案正確就給總分值的做法.通過分類評價優(yōu)生的作業(yè),在優(yōu)生中形成了競爭的氣氛,使他4永不滿足.對中等生的作業(yè),在完成根本作業(yè)的情況下,超額或挑戰(zhàn)A類學生的作業(yè),做全對得到一枚標志,不成功兩欠得到一枚標志給予鼓勵.對中下生的作業(yè),做對就可以得到一枚標志;超額或挑戰(zhàn)B筋生的作業(yè)給予鼓勵.作業(yè)做錯了,暫時不打等級,等他們真正搞懂訂正后,再給他們等級.有時,中下生訂正后還不能全明白,我就針對他們作業(yè)中存在的問題,再設計同類題型讓他們補做,練一次,進一步,再練一次,再進一步,不斷給他們等級.這樣,他們通過反復作業(yè),從日益提升的學習成績上,

9、切身體會到成功的滋味.在單元學習評價中,采用統(tǒng)計本單元加分情況來作為單元成績附加分,從而激發(fā)起孩子的學習欲望.教學中采用分層布置作業(yè),是老師尊重學生的表達,老師關注了學生個體差異,為滿足他們不同的學習需要,而創(chuàng)設引導學生主動參與,到達了激發(fā)學生學習積極性的目的,培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質,真正給予孩子們一片自由的天空.參考書目：1 .?數(shù)學新課程標準解讀?2 .?淺談作業(yè)分層布置問題?如何有效地布置作業(yè)作業(yè)是穩(wěn)固教學效果的有力手段,也是反應教學效果的重要途徑之一,是為鞏固課堂教學效果而設計的、供學生課外進行的練習.窗旨夠豐富學生的知識儲藏,擴大知識面,開展學生的智力和創(chuàng)造才能,是教學過

10、程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是學生學習過程中一個重要組成局部.那么新課程下如何有效地布置作業(yè),讓作業(yè)更科學、更全面、客觀的檢測出課堂教學的效果呢？下面我主要從以下方面談談自己的做法：一、作業(yè)要有趣味性興趣是能量的調節(jié)劑,它的參加便發(fā)動了儲存在內心的力量.把聽、說、讀、寫與唱、畫、游戲、參觀等學生喜聞樂見的形式巧妙結合,把知識、技能的練習、創(chuàng)新水平的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來,讓作業(yè)富有趣味、吸引力.例如,學習了?秋天?后,我讓學生走出教室,走進大自然尋找秋天.可以靜下心來聽聽秋天樹葉飛舞的聲音,可以把印象最深的秋天景色畫下來；可以說一說有關秋天的小片段；也可以用樹葉粘貼一幅畫.最后,學生將自

11、己的成果與和大家一起分享,學生個個興趣盎然二、作業(yè)要有科學性作業(yè)的科學性應該是有利于培養(yǎng)學生各方面的水平,是符合學生身心開展的特點.盲目的追求數(shù)量,特別像一些生字詞語,讓學生抄幾十遍.這樣的效果不僅不大,反而使學生產生厭煩的心理,養(yǎng)成不良的作業(yè)習慣.語文作業(yè)的布置應從學生身心的健康角度出發(fā),以開展學生的潛能為目的,正確調整課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)的關系,使學生聽說讀寫看做的能力均衡開展.在教學實踐中探索語文作業(yè)科學地布置的新途徑也是必要的.比方,我教學了?登鸛雀樓?這首古詩后,布置學生回去搜集王之渙的古詩,準備評選出班級的“古詩大王.這樣,學生不僅積累了更多的古詩,還順利地進行了知識的遷移

12、,突出了語文要求學生積累好詞、佳句、名家名篇的學科性.三、作業(yè)要有層次性新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的開展,而每位學生都是不同的個體,各方面都存在差異.因此,設計家庭作業(yè)時要有層次性.一方面,教師可以布置不同難度的作業(yè),然后讓學生選擇適合自己的作業(yè).另一方面,教師可以布置相同的作業(yè),然后對學生提出不同的要求.這樣布置抄寫作業(yè)：會寫的字可以不寫,不會的字一個寫三遍,第一遍要寫正確,第二遍要寫好,第三遍要寫得又快又好.給學生選擇作業(yè)內容,作業(yè)形式自由,教師應該給學生提供創(chuàng)作空間,鼓勵他們主動地學習,使不同水平的學生都得到相應的開展.四、作業(yè)的綜合實踐性“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)

13、學生的語文實踐水平,而培養(yǎng)學生的這種水平的主要途徑,來自語文實踐.所以,教師在設計作業(yè)時,應讓學生多與生活聯(lián)系,讓他們感受到學習語文的價值和樂趣.可以有以下幾種豐富的形式：(1)、做一做做一做,能培養(yǎng)學生動手實踐水平,讓語文作業(yè)與科學實踐相結合,以思維的可顯性促進理解的科學性.學完?烏鴉喝水?這篇課文,我布置學生回家做小實驗,把小石子一個一個放進瓶子,看看水升高了沒有.這樣,學生復習了課文知識,拓展了對事物的熟悉.(2、)演一演根據(jù)課文內容,指導學生排課本劇,不但可以在表演中熟悉課文內容,還可以培養(yǎng)學生的形象思維水平和創(chuàng)造力.如學習?孟母斷織勸學?、?池塘邊的叫聲?、?小鬧鐘?等課,可組織學生

14、分別扮演各種角色,稍作準備后學生定會興趣盎然,到達“潤物細無聲的效果.我門在語文作業(yè)的布置k,應該調動學生學習的主動性,開掘學生的&覽潛質,加式多樣、充滿靈性的作業(yè)中撥動智慧的心弦,激發(fā)學生獨到的感悟,真正使學生學以致用,著眼學生的健康成長和終身開展,讓師生共同成長如何布置作業(yè)才能達至舲負高效轉載作業(yè)是教學的根本方法之一是反應、調控教學過程的實踐活動,也是在老師的指導下,由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程.它不僅可以加深學生對根底知識的理解,而且有助于形成熟練的技能和開展學生的思維水平.然而在現(xiàn)實的教學中,作業(yè)卻成了學生的“包袱,成了負擔.不管是在興旺文明的城市,還是在偏僻落

15、后的鄉(xiāng)村,不管是在中學還是小學,學生都不同程度地存在著過重的作業(yè)負擔,大大超出國家教育部提出的每天學習時間量的規(guī)定學生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影.一方面,學校領導和老師們想通過加大學生的作業(yè)量來提升教學成績；另一方面,學生強烈反對老師給學生布置太多的課外作業(yè),上級教育主管部門更是三令五申地強調要減輕學生過重的作業(yè)負擔.這顯然是一對矛盾.而且更為嚴重的是,學生為了應付各類作業(yè),普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為差生的身上,而且也會不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學生身上.學生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋,甚至感到很失望,不少老師對此現(xiàn)象不理解,往往

16、會很生氣地質問學生：“全班那么多同學都能夠認認真真的按時完成,為什么就你們完成不了呢？不少老師針對不能夠按時完成作業(yè)的同學,常使用的方法就是批評,甚至有的老師采用停課補做和加倍做當次的作業(yè)的方法加以懲罰.由此造成學生作業(yè)負擔加重,害怕心理加劇,以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴重.抄襲使教師不能真實地了解到學生在學習過程中存在的問題,不能及時進行補救,造成知識的“負積累；還有的教師一再埋怨學生學習根底差,學習習慣不好,等等,從而造成負擔加重,形成惡性循環(huán).盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來認真地思考過此問題,但是作業(yè)問題,特別是不能按時交作業(yè)的問題和抄襲作業(yè)的問題,依然時刻困擾著我們.同時過重的作業(yè)

17、負擔,使學生沒有了雙休日和節(jié)假日,沒有了社會實踐活動,沒有了和大自然接觸的時機,他們只能被困在教室里或家里寫作業(yè),從而也束縛了學生的創(chuàng)新水平和實踐水平.因此,如何解決好這個矛盾是一個非?，F(xiàn)實、非常社會和非常重要的問題.在新一輪課程改革的新理念下,作業(yè)設計要以學生開展為本,兼顧根底知識的穩(wěn)固與水平的開展,正確處理全面開展與因材施教的關系,讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗,對后續(xù)學習更有信心.新課程當中提出的一個很重要的理念,就是要以學生為中央,注意培養(yǎng)學生個性的開展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平,同時我們還要培養(yǎng)學生與他人團結協(xié)作的精神與水平.根據(jù)這一新課程理念結合本人在教學工作中的實踐經(jīng)驗

18、,我認為教師在設計、布置作業(yè)時應該處理好以下四個關系,就能較大程度地起到輕負高效的效果.一、處理好質量與數(shù)量的關系,從關注量向重視質轉變.多數(shù)教師認為,只有讓學生多做作業(yè)才能提升自己的教學成績.有這類想法的教師認為作業(yè)的類型并不重要關鍵是要定的量,量變必定能導致質變.然而,美國教學問題專家哈庫柏的研究麥明：作業(yè)在改良學生的學習技能、開展學生的自導性和責任心等等方面有正面成效,可是,只注重量而不重視質的作業(yè)負面效果更明顯,危害更大：它會壓跨學生,并使他們感到厭煩,沒時間去從事更為主動的追求,并導致學生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲.如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業(yè)量,往往起不到應有的

19、作用.當前,各類學習輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊,很多資料又是大同小異.因此,教師在設計和布置作業(yè)時應適量,應嚴格執(zhí)行中小學?課程方案?中的有關規(guī)定.這樣,才能讓學生有足夠的時間從事自己感興趣的活動,充分開展他們的天性,鍛煉他們的水平.在質方面,教師應進行認真地篩選,考慮什么類型的作業(yè)有利于穩(wěn)固學生課堂所學的知識提升學生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學生的獨立思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,鍛煉學生的實踐水平；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的良好的思想品德和行為習慣,提升學生的人文素養(yǎng).教師應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè),力求少而精,力爭給學生的作業(yè)能夠以一當十,

20、舉一反三,做到質高而量精.這樣,既能保證學習效果,又能減輕學生過重的作業(yè)量.當然,如此一來,勢必要占用教師們更多的備課時間.不過,能用一個人的辛勞取代幾十個人的低效辛苦還是非常值得的！二、處理好普遍與特殊的關系,成認差異,分層布置作業(yè).1、布置學生作業(yè)應因人而異.新課程觀認為：每個學生的學習方式,本質上都有它特殊性的一面,這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性.同時特殊性也意味著差異性,學生間的差異客觀存在.不同的學生在學習同一內容時,實際具備的認知根底和情感準備以及學習能力傾向不同,也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同.如果教師在布置作業(yè)時

21、,要求所有的學生必須在同樣的時間內,運用同樣的學習條件,以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容,并要求到達同樣的學習水平和質量,就必然造成有的學生吃不飽,有的學生“吃不了工有的學生根本不知從何入口.因止匕教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學生的實際水平,采用靈活多樣的方法,因班而異,因人而異.在設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度,要分開層次,不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生.比方,將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組,然后分層布置作業(yè),分成必做題根底題和選做題提升題；有的同學要全做,有的同學可以只做根底題,少做或不做提升題.這樣才能真正表達因材施教的原那么,

22、才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提升,都感到滿意.如果一概而論,不考慮學生的實際信況,必然造心些程度好的學生吃不飽,而酬核秘郵解學生吃不了的現(xiàn)象.一些學有困難的同學,對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解,都會因種種原因不去向他人求教,最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè).2、分層作業(yè)持之以恒.課堂教學中采用分層教學,教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去準備,去考慮,但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學生,而作業(yè)的布置卻比擬容易做到分層次.對班級中的優(yōu)等生,可布置一些在理解概念的根底上需要獨立思考的題,布置一些發(fā)散求異的題；對中等生要抓住夯實根底知識、增強根

23、本練習這一環(huán),注重讀題能力、觀察分析水平的培養(yǎng),布置一些表達性、辨析性習題以及程度適中的題目讓他們做,逐步提升他們的解題水平；對平時作業(yè)有困難,經(jīng)常要在別人幫助下才能完成包括抄襲他人作業(yè)的學生,那么可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做,以便他們熟悉最根本的知識.對于學有困難的學生,我們應持有一種搶救的態(tài)度,以滿腔熱情耐心地引導他們,幫助他們確立正確的學習態(tài)度,掌握正確的學習方法,持之以恒地對他們進行輔導如我在教學?資產階級革命一一新體制的創(chuàng)立?時,針對班級中不同層次的學生,布置了不同要求的作業(yè)：對成績優(yōu)秀的學生,我讓他們做有助于提升他們思維水平、分析水平的作業(yè),讓他們比擬一

24、下英美法三國的資產階級革命有何異同,通過比擬可以得出一些什么結論.對中等生我讓他們做幾道材料分析題,要求他們在熟悉教材內容的根底上,能結合材料進行分析.對那些學有困難的學生,我就讓他們做一些簡單的題目,通過翻書就能找到的,了解這三個國家資產階級革命的時間、領導人、重要文件及勝利后確立的政體.通過這樣的分層布置,使不同層次的學生都能得到滿意,都能有不同的收獲和提升.三、處理好理論與實踐的關系,寓學于生活實際和研究,設計實踐性和探索性作業(yè).在教學中絕大多數(shù)教師在設計和布置作業(yè)時,往往只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè),忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業(yè).事實上,學生最不愿意進行機械的抄寫,最不愿意背誦

25、、記憶純粹的概念.如果老師們在設計和布置作業(yè)時,把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來,讓作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然,學生既樂于接受,又能穩(wěn)固掌握所學的課本知識,豈不兩全其美？學以致用,是教育追求的目標.常言道,聽來的忘得快,看到的記得住,動手做學得好、水平高.學生學到的文本知識,只有與實陶淌B結包親I封吃的,動口動我硼迎涌炭活割知識,把知M疑植能形成!綽如我在教學?合理的購物方式?時,設計了這樣一些作業(yè)讓學生做：如果每位同學手中有50元錢,你們準備如何合理地去安排這些錢,既能買到自己喜歡的東西,又能做到價廉物美,不花冤枉錢,讓他們各自設計一套合理的購物方案.通過這樣的作業(yè)

26、布置,使學生不僅掌握了課本中的知識,而且也提升了他們的實踐水平和理財水平.再如我在教學?在社區(qū)中生活?時,設計了這樣的一道題目讓學生做:叫學生根據(jù)所學知識設計一套社區(qū)建設規(guī)劃圖,如何設計才能使自己生活的社區(qū)既環(huán)境優(yōu)美,又能滿足社區(qū)內居民的生產生活需求,使大家樂于在社區(qū)內生活,樂于為建設自己生活的社區(qū)作出奉獻.學生在設計時都充分發(fā)揮了他們合理的想象,設計出一幅幅精美的規(guī)劃圖,在我和學生的贊美聲中,享受成功的喜悅.探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程.教師在設計作業(yè)時,還要善于挖掘教材知識的潛在功能通過延伸、演變、拓展,讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索,使學生從模仿習題轉化到對知識的研究上

27、來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平.如我在教學?新航路的開辟?時,設計了這樣的作業(yè)：請同學們結合當今世界信息化、知識經(jīng)濟化、高科技化的特點,根據(jù)現(xiàn)如今地球人滿為患的現(xiàn)狀,請同學們設計一下開辟人類未來生存空間的新航路,規(guī)劃人類未來生活的宏圖.學生面對這樣的作業(yè),都躍躍欲試,充分展開各自豐富的想象,設計規(guī)劃人類未來的生存空間.這一富有創(chuàng)意的設計,打破了教材的局限性,結合所學知識,觸發(fā)學生思維,讓學生在新奇中去探索、去開掘新意,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新水平.四、處理好單科與整體的關系,協(xié)調好各學科的作業(yè)量.在多數(shù)情況下,老師在設計和布置作業(yè)時往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量.如此一來,如果只是某一科目的

28、作業(yè)量小了,而其它科目的作業(yè)量依然如故,問題還是得不到根本解決.這里就需要各學科的任課教師相互配合、協(xié)調了,作為教師應該充分考慮到學生過重的作業(yè)負擔,在布置作業(yè)時應注重量少而質精,能真正提升學生的學習效果.總之,作業(yè)量過大會擠走學生應有的歡樂時光,暗淡了青少年絢麗的七彩人生.作為教育者,要多從學生的終生開展去著眼,少一點分數(shù)情結,多一點人文關心.對學生的作業(yè)布置不應單純靠數(shù)量取勝,誡求質變,教師的作業(yè)設計應具有很強的針對性,要滿足學生的個性開展的需要,要與學生的現(xiàn)實生活相融,普通的作業(yè)活動,應有利于學生人文素養(yǎng)的形成,只有這樣,作業(yè)才會充滿魅力,學生的靈氣才能得以展現(xiàn),也才能使學生的作業(yè)真正作

29、到輕負高效.當然,要作到學生作業(yè)真正輕負高效,對老師也提出了新的要求,這就是要求老師必須真正領會新課程理念,改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；要求老師不斷地充實自己的知識量,開拓知識視野,拓寬知識面,成為一名學習型老師.惟有如此,老師才能布置出高水平、高質量、高效能的作業(yè)來,才培養(yǎng)出具有真實本領和創(chuàng)新實踐水平的有用人才.如何布置作業(yè)才能到達高效作業(yè)是教學的根本方法之一,是反應、調控教學過程的實踐活動,也是在老師的指導下,由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程.它不僅可以加深學生對根底知識的理解,而且有助于形成熟練的技能和開展學生的思維水平.然而在現(xiàn)在的教學中,作業(yè)卻成了學生的包袱,成了負擔.學生作業(yè)量過

30、重的問題已成了教育界揮之不去的陰影.而且更為嚴重的是,學生為了應付各類作業(yè),普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為差生的身上,而且也會不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學生身上.學生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋,甚至感到很失望,不少老師對此現(xiàn)象不理解,往往會很生氣地質問學生：全班那么多同學都能夠認認真真的按時完成,為什么就你們完成不了呢？不少老師針對不能夠按時完成作業(yè)的同學,常使用的方法就是批評,由此造成學生作業(yè)負擔加重,害怕心理加劇,以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴重.抄襲使教師不能真實地了解到學生在學習過程中存在的問題,不能及時進行補救,造成知識的負積累；還有的教師一再埋怨學生學習根底差,學習習慣不好等等,從而造成負擔加重,形成惡性循環(huán).盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來認真地思考過此問題,但是作業(yè)問題,特別是不能按時交作的問題和抄襲作業(yè)的問題,依然時刻困擾著我們.因此,如可解決好這個矛盾;""非?，F(xiàn)實的問題.對于政治學科,特別是初三的政治學科不是最被重視,政治教師在設計、布置作業(yè)時就更應該要處理好以下四個關系,那么能較大程度地起到“輕負高效的效果.一是質量與數(shù)量的關系多數(shù)教師認為,只要讓學生多做作業(yè)才能提升自己的教學成績,而事實上并非如此.