青島版（五年制）數學五上《走進軍營》教案

1、.青島版五年制數學五上?走進軍營?教案教學內容：義務教育課程標準實驗教科書青島版小學教學五年級上冊第5152頁。教材簡析：本課是在學生在低年級學習了用前后、左右、上下等表示物體位置的根底上學習的，是第一學段方的位置內容的延續(xù)和開展，也是第三學段進一步學習相關知識的根底。該信息窗呈現的是軍營里隊列訓練的場面，以小強在什么位置為切入點，引導學生學習行列的含義和規(guī)那么，數對的含義以及用數對表示詳細情境中物體位置的方法。教學目的：1、結合詳細情境認識行與列，初步理解數對的含義；能在詳細情境中用數對表示物體的位置。2、在解決問題的過程中，經歷從已有經歷到用數對確定物體位置的探究過程，體驗用數對確定位置的

2、必要性和簡潔性，浸透數形結合的思想，開展學生的空間觀念。3、感受用數對確定物體位置在生活中的應用及其重要性，激發(fā)學生熱愛數學的積極情感。教學重點：經歷用數對確定物體位置的探究過程，能用數對準確表示物體的詳細位置。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣1、談話：同學們參加過軍事夏令營嗎？你們想不想理解軍營生活？播放課件：走進軍營，出示情境圖請看，小軍人們正在進展隊列訓練，班長小強表現得最棒！2、仔細觀察，小強在什么位置？指名學生答復預設：第二排第四個。從左邊數第三排第二個。3、問：小強的位置沒有變，可同學們的說法為什么不一樣呢？4、結合學生答復情況進展小結：剛剛同學們在描繪小強的位置時，有的從左邊數，

3、有的從右邊數，有的橫著看，有的方法不同，出現了不同的說法?？磥順藴什灰粯咏Y果也就不一樣，你們想不想用一個統(tǒng)一的方法來確定小強的位置？這節(jié)課我們就來研究確定位置板書課題設計意圖：通過呈現軍營隊列訓練的現實情境，激活學生頭腦中已有的描繪物體位置的經歷，然后通過交流，引發(fā)學消費生用統(tǒng)一的的方式確定位置的需求，體會學習新知的必要性。二、直觀感受，探究新知。1認識列與行1談話：我們平時所說的豎排叫做列，板書 橫排叫做行，確定第幾列，要從觀察者的角度，從左邊往右數，針對學生的座位演示確定第幾行，要從前往后數。課件演示第1列，第2列，第1行、第2行。2學生用列和行來描繪小強的位置。小結：第3列與第2行形成一

4、個穿插點，小強就在這兒。因此小強的位置就是第3列第2行。板書3學生用列和行再描繪一下小亮和小明的位置。4在教室里認識列與行，用第幾列第幾行確定自己及好朋友的位置。2人物圖抽象圓點圖談話：請同學們看屏幕，假如老師用小圓圈表示每個小戰(zhàn)士，這樣看起來是不是更簡單啦？你能在這幅圖上找到小強的位置嗎？小亮呢？指生邊演示邊說3. 認識數對1談話：我們用列和行描繪了小強的位置，和你們一開場的描繪相比，有什么感受？學生可能會答生1：簡單。生2：準確。啟發(fā)談話：但這些文字寫起來是不是有點費事？可不可以用數字呀，符號等等來代替呢？請同學們自己想個更簡單的方法來描繪小強的位置，在本子上寫一寫，試一試。2學生獨立考慮

5、并寫出想法，然后小組交流，全班交流。介紹數對的寫法：數學家也是用2個數來表示一個地點或者人的位置，如：第3列第2行，先寫3，中間用逗號隔開，再寫2，為了表示它是一個整體，外面再加一個小括號。象這樣有順序的一對數，就是數對板書，讀作：三二。數對中前面的數表示第幾列，后面的數表示第幾行，用數對可以更簡練又準確地表示出物體的位置。 提問：前面的3 表示什么，后面的2呢？3學生用數對表示小亮和小明的位置。2名學生板演學生用數對表示其他小軍人的位置。指名學生答復學生用數對表示小強所在的第3列每個戰(zhàn)士的位置，指名學生答復，課件出示數對。觀察這一組數對，學生談發(fā)現。得出：位置在同一列，數對前面的數一樣。如今

6、橫著看，用數對表示小亮所在的第3行的每個位置。指1名學生答復，課件出示相應數對。觀察這一組數對，學生談發(fā)現得出：位置在同一行，數對后面的數一樣。4介紹數學家笛卡爾設計意圖：對于列和行這樣的原生概念，采用講授的方法讓學生知道豎排為列，橫排為行，并借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)那么，有利于實現課堂的高效。把詳細的隊列圖抽象成點子圖，讓學生初步感知用小圓圈代替人物比較簡單，看得更清楚。在抽象的過程中，學生初步感知從詳細事物到符號演變的過程。認識數對時，學生先獨立嘗試簡化表示位置的方法，再進展小組討論、全班交流，經歷創(chuàng)造的過程，更充分地體驗數對的簡潔性，從而激活學生的數學智慧。三、理論操作

7、、積累經歷1、談話：剛剛我們一起參觀了軍營隊列，學會了用數對來確定位置。如今，請同學們想象一下，假如你站在老師的位置，怎樣用數對描繪自己的位置？在本子上寫下來，同位互查2、游戲1老師說數對，請同學判斷是誰。2數對接龍老師先說一個數對，然后請坐在這個位置的同學起立。這位同學再說一個數對，相關同學再起立，依次做下去。3老師請坐在 ，2的同學起立。第2行所有同學都起立問：為什么站了這么多？補充板書：4，2。如今呢？老師請坐在3， 的同學起立。第3列的同學全起立。問：為什么這么多的同學都起立了？小結強調：看來，只知道哪一列或哪一行不可能確定一個人的詳細位置。要確定一個位置，數對中的兩個數一個都不能少。

8、設計意圖： 數學知識從生活中來，到生活中去。結合身邊的實例，讓教與學走到現實生活中，數學課堂才會大起來。學生通過用數對描繪自己的位置、猜一猜、數對接龍游戲等活動，進一步穩(wěn)固對列、行和數對含義的認識，同時體會到數學知識在生活中的價值，增強學習興趣。四、拓展應用，開展思維1.根本練習參觀軍營餐廳課件出示圖片，讓學生說出每個小動物在第幾列第幾行？再用數對表示它們的位置。2.進步練習參觀軍營石榴園1指名學生分別說出石榴王和石榴仙子的位置用數對怎么表示。2指出位置是6，1的石榴樹。3用數對X，5表示的可能是哪棵樹？數對6，Y呢？3.拓展延伸簡單介紹有關數對知識的應用。談話：不僅高科技領域要用到數對，日常

9、生活中也有很多地方用到數對，同學們課后繼續(xù)搜集有關數對的知識，把你的收獲寫到數學日記里。4、回憶小結。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同