面對(duì)時(shí)代變化再議因材施教

1、.面對(duì)時(shí)代變化，再議因材施教#TRS_AUTOADD_1302663179096 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1302663179096 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1302663179096 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1302663179096 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1302663179096 LI

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3、t;:"0","div":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","li":"margin-top":"0","margin-bottom":"0"-*/DIV.MyFav_1302659221952 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm

4、 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1302659221952 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1302659221952 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideogr

5、aph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1302659221952 DIV.Section1page: Section1：我們的國(guó)家日新月異，開展很快，然而學(xué)生的個(gè)體差異卻現(xiàn)實(shí)存在，我們就必須在研究好學(xué)生及教材的根底上，量體裁衣，因材施教，只有這樣才能使我們的教學(xué)更加貼近當(dāng)代學(xué)生的心理，才能更有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，才能更有效地進(jìn)步學(xué)生的才能。：差異 因材施教 教學(xué)效果學(xué)生從不同的家庭和社區(qū)進(jìn)入學(xué)校，是帶

6、著自己對(duì)這個(gè)世界的初步經(jīng)歷和稚嫩的個(gè)人觀點(diǎn)來到老師面前的。由于現(xiàn)代社會(huì)的快速開展，這些孩子與以往差異很大，又由于客觀存在的開展的不平衡使他們之間存在著宏大的心理不同，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校會(huì)更加明顯。有的學(xué)生來自快速開展的條件比較好的城區(qū)，接觸的知識(shí)比較廣泛，城區(qū)孩子的家長(zhǎng)又重視孩子的學(xué)習(xí)，所以會(huì)給他們創(chuàng)造很多獲取知識(shí)的時(shí)機(jī)，比方家長(zhǎng)輔導(dǎo)，看益智讀物，甚至包括各種文化輔導(dǎo)班；另外由于這些孩子接觸的人和新穎事物比較多，在潛移默化中也可以獲取各方面的知識(shí)；因此孩子的知識(shí)面非常寬，有時(shí)知道的東西比我們老師還多；而來自農(nóng)村學(xué)校的孩子頭腦中的知識(shí)只是來自于課堂，父母外出打工，很少顧及孩子的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的

7、知識(shí)面大多都局限于書本。所以他們之間的個(gè)體差異性的客觀存在就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中只有研究好學(xué)生，才能教好學(xué)生。筆者在教學(xué)理論中不斷探究，現(xiàn)就如何積極有效地施行因材施教談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。1因材施教的前期準(zhǔn)備11 理解學(xué)生111詢問法理解詢問學(xué)生以前的老師，和那些老師談?wù)勥@些學(xué)生掌握的知識(shí)的廣度與深度，理解學(xué)生的閱歷與經(jīng)歷，理解學(xué)生分析問題、解決問題的才能，理解學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、長(zhǎng)處與缺乏，理解學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性心理特點(diǎn)，掌握了這些，我們才能更好得因材施教，做到有的放矢，進(jìn)步因材施教的教學(xué)效果。112 談心法理解與學(xué)生談心，通過面對(duì)面的交流，理解學(xué)生的特點(diǎn)，通過交

8、談?dòng)|摸他們對(duì)什么東西感興趣，對(duì)什么東西有愛好與期望，通過交談理解他們分析問題、解決問題的思維才能，看看他們對(duì)以前學(xué)的知識(shí)有什么樣的體會(huì)以及對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么樣的想法，通過交談理解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與動(dòng)機(jī)，理解他們社會(huì)理論的經(jīng)歷程度。113 診斷法理解利用診斷性評(píng)價(jià)理解學(xué)生，通過診斷性評(píng)價(jià)可以理解學(xué)生的知識(shí)根底。比方在筆者在介紹質(zhì)量的單位之前，我就做了一個(gè)診斷性評(píng)價(jià)，我向?qū)W生提了這樣幾個(gè)問題：1大家看過從超市里購置來的食品包裝袋上的含量嗎？你們看過感冒藥包裝袋上的劑量了嗎？通過這個(gè)問題以便選取生活中的什么例子來介紹大家對(duì)質(zhì)量單位的感性認(rèn)識(shí)；2用科學(xué)計(jì)數(shù)法怎么表示25/1000000通過這個(gè)問題理

9、解學(xué)生的計(jì)算才能及對(duì)科學(xué)計(jì)數(shù)法的掌握情況，以便為如何介紹質(zhì)量單位的換算提供參考。在教授歐姆定律時(shí)，可以提問如何繪制正比例函數(shù)反比例函數(shù)的圖像，看看他們懂不懂正比例反比例，會(huì)不會(huì)畫圖像。在密度知識(shí)教學(xué)前，出幾道大數(shù)值計(jì)算，看看他們計(jì)算才能如何，出幾道在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過的單位換算，看看他們的換算才能怎么樣，等等。只有“知己知彼，才能“百戰(zhàn)不殆，只有“望聞問切，才能“對(duì)癥下藥。12 備好教材121 理解教材的內(nèi)容與教學(xué)目的要求，根據(jù)掌握到的學(xué)生狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)娜∩峄蜓a(bǔ)充，我們要靈敏運(yùn)用課本所呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容，千萬不能丟掉學(xué)生現(xiàn)有狀況而一味照本宣科。選好教材才能更有利于因材施教的施行。122

10、積極捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)應(yīng)用方面的實(shí)例，“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，讓學(xué)生在我們所選的日常生活中的“材中對(duì)物理概念有更明晰的認(rèn)識(shí)與更深化的理解，讓我們的學(xué)生更易于將他們所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活中去，培養(yǎng)出既有“分又有“能的將來人才。2因材施教的詳細(xì)施行21 在評(píng)價(jià)中運(yùn)用因材施教初中的物理教學(xué)是要以興趣作為首要任務(wù)的，當(dāng)我們訓(xùn)斥學(xué)生愚笨無能時(shí)，我們可否考慮過給他們時(shí)機(jī)和出乎他們意料的鼓勵(lì)，用溫情感化出動(dòng)力，用動(dòng)力催生出興趣。然而同樣的獎(jiǎng)勵(lì)性語言或者賞識(shí)性的辭藻對(duì)于不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)截然不同的反響，對(duì)于差生是一種感化劑，可對(duì)于好生可能被誤解為是一種挖苦。這些都需要老師在評(píng)價(jià)中靈敏地運(yùn)用好評(píng)價(jià)語

11、言，使評(píng)價(jià)能給學(xué)生以自信和解決困難問題的勇氣。下面是筆者在各種形成性評(píng)價(jià)中所設(shè)計(jì)的提問原那么，對(duì)于根底較好的學(xué)生的正確答復(fù)不妨給予以下評(píng)價(jià)：“你的大致思路還行，但仍需努力，“在××地方考慮的還不太全面，在××地方表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，假如你再仔細(xì)一下，我想你一定會(huì)答復(fù)的更漂亮；對(duì)于根底較差的學(xué)生的正確回容許給予更多的鼓勵(lì)：“很好，非常不錯(cuò)，你進(jìn)了一大步，“你的答復(fù)幾乎和老師要講的一樣，等等。而對(duì)于驕傲自滿的學(xué)生的錯(cuò)誤答復(fù)不妨給予批評(píng)式或者說是略帶挫折性的評(píng)價(jià)：“你好似有點(diǎn)退步了，要加把勁，“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后等等。對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生的錯(cuò)誤答復(fù)不妨給予

12、這樣的評(píng)價(jià)：“你雖然答復(fù)錯(cuò)了，但是其中的部分解答方法還是有一定的借鑒意義，“你的答復(fù)欠點(diǎn)火候，假如再努力一下你就成功了，“你的思路很好，假如在結(jié)果處再細(xì)致點(diǎn)，就非常好了，等等。22 在學(xué)生練習(xí)中運(yùn)用因材施教在課堂教學(xué)的穩(wěn)固階段，為到達(dá)檢查教學(xué)效果，我們通常利用習(xí)題讓學(xué)生演練。假如練習(xí)較為容易，可考慮讓根底較差的學(xué)生到黑板板演，或者讓他們站出來給大家講解一下，給他們提供一個(gè)展示自我、增強(qiáng)自信的時(shí)機(jī)。而對(duì)于稍難的題目盡量不要差生答復(fù)，否那么會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣的題目可以留給那些思維敏捷一點(diǎn)的學(xué)生或者是愛考慮又樂觀的學(xué)生來答復(fù)。23 實(shí)驗(yàn)中也要注意因材施教初中階段的學(xué)生剛接觸物理，對(duì)于實(shí)驗(yàn)大

13、多止于興趣與好奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)與操作規(guī)程不甚熟悉，有很多學(xué)生完全是抱著玩的態(tài)度來上實(shí)驗(yàn)課的，心情開場(chǎng)往往很好，但是一到實(shí)驗(yàn)完畢要他們拿出實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，他們常常是感到很困難，甚至有抵觸情緒。在這個(gè)階段假如再讓他們寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、強(qiáng)迫他們進(jìn)展數(shù)據(jù)處理，那經(jīng)常是讓學(xué)生由喜歡實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為害怕實(shí)驗(yàn)甚至是厭惡實(shí)驗(yàn)。所以對(duì)于剛接觸物理的初中生，我們?cè)诮虒W(xué)中首先給他們提供一個(gè)充分活動(dòng)的場(chǎng)所，在活動(dòng)中再啟發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論，激活他們潛在的宏大的進(jìn)一步的求知欲與探究欲望，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以不做要求，只要可以得出大致結(jié)論即可。當(dāng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中養(yǎng)成以上的習(xí)慣后，可以再一點(diǎn)一點(diǎn)逐步增加實(shí)驗(yàn)要求。24 對(duì)選學(xué)內(nèi)容的取

14、舍要因材施教選學(xué)內(nèi)容是對(duì)必學(xué)內(nèi)容很好的補(bǔ)充，假如利用得好，它可以幫助學(xué)生更好的掌握必學(xué)部分的內(nèi)容，但是假如利用的不好，強(qiáng)行灌輸選學(xué)內(nèi)容，采用填鴨式教學(xué)，認(rèn)為填進(jìn)去就有營(yíng)養(yǎng)，殊不知這樣會(huì)造成消化不良，引起學(xué)生反感，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此這同樣要求我們做到因材施教。在決定學(xué)習(xí)選學(xué)內(nèi)容之前要看看這個(gè)選學(xué)內(nèi)容合適不合適我們面對(duì)的學(xué)生，不要認(rèn)為我們的學(xué)生多學(xué)了這么一點(diǎn)就是好事，有時(shí)選學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種干擾，例如在蘇科版物理第八章的“信息庫里介紹了力的圖示方法，它就會(huì)對(duì)必學(xué)部分的內(nèi)容力的示意圖產(chǎn)生干擾，原先力的示意圖學(xué)生都畫得很好，學(xué)習(xí)力的圖示后反而畫起來慢了許多，錯(cuò)誤也顯著增多。所以在此之前一定要

15、考慮這部分內(nèi)容會(huì)不會(huì)干擾必學(xué)部分內(nèi)容，要取舍得當(dāng)，對(duì)于選學(xué)內(nèi)容可以不講，也可以從中選擇幾點(diǎn)講，做到精挑細(xì)選。讓它既不打亂學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)架構(gòu)又能讓它帶給學(xué)生更多的樂趣與視野，真正發(fā)揮出它的選學(xué)作用。25 創(chuàng)設(shè)物理情境、啟發(fā)點(diǎn)撥要因材施教創(chuàng)設(shè)物理情境、啟發(fā)點(diǎn)撥時(shí)也要因材施教。例如有人在引入“杠桿概念時(shí)，他開場(chǎng)從生活中的鍘刀引入，并展示了鍘刀的功能。但是我們今天面對(duì)的學(xué)生幾乎沒有人見過鍘刀，教學(xué)效果就大打折扣，不如舉建筑工地上的起吊機(jī)，或者公路檢查站上的要欄桿等等。所以我們布設(shè)的情境、我們所設(shè)計(jì)的啟發(fā)都要能符合現(xiàn)代學(xué)生的生活經(jīng)歷與心理特點(diǎn)，要能讓所創(chuàng)設(shè)的物理情境確實(shí)能翻開學(xué)生思維或者想象空間，否

16、那么就會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境失效，或者是只啟而不發(fā)。情景失效或者啟而不發(fā)大多都是沒有很好地把我們所設(shè)計(jì)的情境和啟發(fā)與我們面對(duì)的學(xué)生有效的聯(lián)絡(luò)起來，即我們沒有很好的“識(shí)材，也就不能很好的用好我們的教法。26 “材在不斷變化，“教也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整在課堂上我們常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：過去同樣的教學(xué)內(nèi)容同樣的教學(xué)方法對(duì)于如今的班級(jí)效果卻截然不同，特別是從教多年的老老師更是頗有感觸。例如，上屆的初三學(xué)生都是用同樣的例題或者練習(xí)效果不錯(cuò)，而如今面對(duì)的初三學(xué)生，我仍然用我原來的駕輕就熟的教學(xué)策略卻不能收到同樣好的效果了，甚至講起來顯得很費(fèi)力?；蛘邥?huì)出現(xiàn)相反的情況，本來是教學(xué)難點(diǎn)如今學(xué)生輕易地就理解了。老師在按原教

17、學(xué)方案進(jìn)展教學(xué)時(shí)，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)本來認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該理解的東西理解不了，或者是準(zhǔn)備的覺得稍有難度的習(xí)題沒想到學(xué)生會(huì)脫口而出，學(xué)生掌握知識(shí)的情況有時(shí)并不是和教者原先判斷的一樣。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的這些“偶發(fā)事件，我們要靈敏機(jī)動(dòng)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。教學(xué)中一定要勤觀察學(xué)生，在觀察中不斷微調(diào)我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略?！安脑谧兓?，我們的“教理應(yīng)作出變化。27 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備教學(xué)也要因材施教目前存在一種誤區(qū)，即認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生會(huì)興趣高昂，教學(xué)效果會(huì)更好，其實(shí)未必這樣。雖然現(xiàn)代社會(huì)給我們提供了更先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，但是我們要分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況之后再?zèng)Q定采取還是放棄這些教學(xué)手段，要考慮學(xué)生雖然興趣高昂了，教學(xué)效果會(huì)不會(huì)更好；要考慮我們面對(duì)的學(xué)生能不能排除例如多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備本身對(duì)教學(xué)的無關(guān)干擾，學(xué)生能不能把注意力集中于我們的教學(xué)內(nèi)容上，我們的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備會(huì)不會(huì)造成學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移；要考慮我們的教學(xué)內(nèi)容是合適用多媒體，還是合適用傳統(tǒng)教學(xué)工具?？傊x擇合適我們所面對(duì)的具有特殊心理特點(diǎn)的學(xué)生的教學(xué)方式，一切以學(xué)生為中心，一切以教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，利用老師自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，合理構(gòu)建合適自己也更合適學(xué)生的教學(xué)方式。切不可人云亦云、照搬照