一年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思比大小_人教新課標(biāo)

1、.?比大小?教學(xué)反思一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，成心打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放混亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個根底上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。 猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。用特定的符號來刻畫客觀世界

2、中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開場，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+、“-，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“、“和“=。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友“、“和“=，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“、“的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號?！皟蛇厰?shù)字一樣大，中間填=，“左邊大，大于號；左邊小，小于號，“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計了一個小游戲：“看誰舉得對，老師說符號名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號；“看誰擺得好，老師

3、說符號名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補充練習(xí)，以加深學(xué)生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。對于城市小學(xué)一年級的小朋友來說，他們在幼兒園大多已接觸10以內(nèi)的數(shù)，絕大多數(shù)的小朋友會指物數(shù)數(shù)，結(jié)合他們已有的數(shù)學(xué)經(jīng)歷，本節(jié)課的教學(xué)重點是教學(xué)生數(shù)數(shù)的方法，并會按一定的順序數(shù)數(shù)；難點是讓學(xué)生體會數(shù)數(shù)的方法，用完好的語言表達。開學(xué)第一節(jié)課同學(xué)們對新的校園環(huán)境比較好奇，結(jié)合這一特點，我用“校園圖課件導(dǎo)入，讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物？而不急于給出數(shù)數(shù)的任務(wù)，待小朋友們一一說出校園圖里的人和物后，再給出數(shù)數(shù)的任務(wù)，此時小朋友會說：“有1面紅旗、“有7只鳥、“有4個垃圾桶等等，這

4、時，老師因勢利導(dǎo)地發(fā)問：“同學(xué)們真聰明，數(shù)得很好，圖上那么多東西，哪些數(shù)了？哪些沒數(shù)呢？你們能不能想個好方法既不多數(shù)也不少數(shù)？學(xué)生會說：“數(shù)了的用手蓋住，“數(shù)一個做一個記號、“編號，還有的學(xué)生說：“從上面數(shù)，再數(shù)下面的這些想法都很好，老師都應(yīng)及時給予表揚，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。老師問“紅旗有幾面?。?，“單杠有幾個？引導(dǎo)學(xué)生按數(shù)目從小到大的順序數(shù)出圖中的事物個數(shù)。數(shù)完圖中的數(shù)，我讓學(xué)生數(shù)數(shù)自己身上或同學(xué)身上的數(shù)，再數(shù)教室里的數(shù)，比方“電扇幾臺？、“電燈幾盞？等。課后我布置學(xué)生口頭作業(yè)，回家數(shù)數(shù)家里的東西，幾口人？吃飯的時候數(shù)數(shù)幾個菜碗？幾個飯碗？幾把椅子？等等。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)知識就

5、在我們的生活中。一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，成心打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放混亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個根底上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個

6、量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開場，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+、“-，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“、“和“=。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友“、“和“=，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“、“的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填=，“左邊大，大于號；左邊小，小于號，“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計了一個小游戲：“看誰舉得對，老師說符號名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號；“看誰擺得好，老師說符號

7、名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補充練習(xí)，以加深學(xué)生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，努力使學(xué)生在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。整節(jié)課我圍繞“自主、合作、探究的方式來進展教學(xué)，突出了我們數(shù)學(xué)的研究課題。如：完成教材第39頁的“做一做出示圖片，板演這個環(huán)節(jié)中我把書中的圖做成能活動的，讓學(xué)生親自來前面動手操作，給學(xué)生提供一個分類活動的平臺，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時牢牢抓住學(xué)

8、生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生 動手動腦操作才能。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。所以我在實際生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書包、分小組內(nèi)同學(xué)的鉛筆。進一步穩(wěn)固體驗分類的方法，讓數(shù)學(xué)走進生活、聯(lián)絡(luò)生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這節(jié)課雖然經(jīng)過了經(jīng)心準(zhǔn)備但在教學(xué)過程 中仍有一些缺乏之處：如：老師在利用情境創(chuàng)設(shè)圖時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生 細心觀察的習(xí)慣。這節(jié)課中學(xué)生只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導(dǎo)課的作用。低年級開場要指導(dǎo)學(xué)生看圖。學(xué)生要考慮和答復(fù)以下問題時都是可以適時點撥，指導(dǎo)，不應(yīng)該替學(xué)生說出答案或是說出后半句，都應(yīng)該讓學(xué)生自己考慮，哪怕是完不成教學(xué)任

9、務(wù)也不應(yīng)該老師說，老師說了不符合新課改的理念，如：學(xué)生板演時“可不可以按顏色分？書包內(nèi)課本分類，學(xué)生如何分的應(yīng)該讓學(xué)生自己說出道理，不應(yīng)該老師說；貨架上物品的分類讓學(xué)生自己說有什么規(guī)律；學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固過程中學(xué)生答錯的問題應(yīng)該當(dāng)作錯例來分析、指導(dǎo)如：5比3少幾時有幾個學(xué)生答5減2等問題。教學(xué)過程 中注重了動手動腦才能的培養(yǎng)但讓學(xué)生分學(xué)具時，學(xué)具數(shù)量和種類都單一黑板上的分類教具種類和顏色都單一，所起作用不明顯，像是個小練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，課堂上表達了合作、探究但老師在小組合作交流過程中不單單是理解交流情況還應(yīng)該注重一下兒指導(dǎo)，低年級孩子還不知道如何小組學(xué)習(xí)。如：圖中都看

10、到了什么東西發(fā)現(xiàn)了什么？這一節(jié)課上下來，雖然不是非常滿意，但在已有生活經(jīng)歷的鋪墊下，我運用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動了起來，思維也“活起來。輕松地就學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。1結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式。我們把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動物小雞和小青蛙。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動活潑，既貼近學(xué)生的實際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物？通過兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式，感知

11、根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。2獨立操作，形成概念，理解“一圖兩式。我們設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式。而接下來的第二個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中獨立地進展操作，進一步穩(wěn)固和理解“一圖兩式的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下，讓學(xué)生考慮，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上同位同學(xué)進展講解怎樣看圖列式的，又進一步進步了學(xué)生合作才能。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式的概念。這樣處理，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的考慮余地，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生 的用數(shù)字意識?？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控才能差，有

12、些孩子開場開小差，亂說，今后，還要加強這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3建立表象，由詳細操作到看圖列式。第三個環(huán)節(jié)，便是學(xué)生根據(jù)老師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學(xué)生可以由詳細的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由詳細到抽象，遵守了學(xué)生的認知規(guī)律。4根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進展穩(wěn)固。再教學(xué)減法進展穩(wěn)固，這樣，學(xué)生可以在很扎實的理解加法的“一圖兩式的前提下，進一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí)，使學(xué)生可以整體、全面地理解穩(wěn)固新知識。如：在綜合練習(xí)中，出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖，進展列式計算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇時機，而且練習(xí)題的設(shè)計有針對性，可以照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。5活動形式多樣化