引入“研究性學(xué)習(xí)”方式的探索

1、.引入“研究性學(xué)習(xí)方式的探究“研究性學(xué)習(xí)有二方面的含義:一是作為一種學(xué)習(xí)方式,一是作為一種課程形態(tài)。在物理課堂教學(xué)中引入的是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)表達(dá)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)“探究學(xué)習(xí)是與“承受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一個(gè)概念。就人的開展而言,“探究學(xué)習(xí)與“承受學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的,在人的詳細(xì)活動(dòng)中,兩者互相相成,結(jié)伴而行?！俺惺軐W(xué)習(xí)的最大價(jià)值在于學(xué)習(xí)者不需要事事親身經(jīng)歷,不必從零開場學(xué)習(xí)活動(dòng),他們可以通過繼承前人與別人的認(rèn)識成果而加速個(gè)體的認(rèn)識開展過程,從而使有限的生命可以沉著地面對無限的知識海洋與大千世界。強(qiáng)調(diào)引入“探究學(xué)習(xí),是因?yàn)槲覀冞^去1過多倚重了“承受學(xué)習(xí),把“承受學(xué)習(xí)置

2、于中心,“而探究學(xué)習(xí)那么完全被忽略。在中學(xué)物理教學(xué)理論中,只要我們處理得當(dāng),原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生“探究學(xué)習(xí)的展開。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,最終也應(yīng)當(dāng)在各類課程施行的過程中得以表達(dá)。因此,在物理教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和才能的培養(yǎng)是可能的,也是必要的。假如能在物理學(xué)科教學(xué)中做到既打好根底,又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,那么是教學(xué)上的較高境界。物理教學(xué)要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,課題只能源于教材,學(xué)生選題的自主性會(huì)受到限制,故側(cè)重點(diǎn)只能放在探究問題這一環(huán)節(jié)。按照由易到難、由淺入深的原那么,可以有幾種不同的做法。一、在教學(xué)中的某一片段引入“探究學(xué)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求創(chuàng)設(shè)問題情景,提供相關(guān)的實(shí)

3、驗(yàn)器材或背景材料,讓學(xué)生自己擬訂研究方案和施行步驟,在課堂時(shí)間內(nèi)通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論、總結(jié)等等一系列活動(dòng),發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象,探究物理規(guī)律。課例一、磁場對電流的作用初三課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生兩人一套,計(jì)有:直及彎曲導(dǎo)體線多條,圓形、方形、矩形線圈多個(gè)自制。各種形狀的磁鐵,簡易模型電動(dòng)機(jī),以及支架、電池,連接導(dǎo)線等等。教學(xué)過程:老師演示 模型電動(dòng)機(jī)通電轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生猜測 為何會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)受力為何受力通電電流受到作用力?問題一:電流受到磁場的作用力嗎?學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案自選器材進(jìn)展實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題,并設(shè)法在實(shí)驗(yàn)中解答。最后分析討論得了結(jié)論:磁場對電流有力的作用。問題二:磁場對電流的作用大

4、小與什么因素有關(guān)?學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論:磁場對電流的作用力大小與電流的大小、磁場的強(qiáng)弱有關(guān)系。問題三:磁場的方向以及電流的方向與受力的方向有何關(guān)系?學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論:磁場反向時(shí),作用力反向;電流反向時(shí),作用力反向;磁場和電流同時(shí)反向時(shí),作用力方向不變。問題四:怎么樣才能使模型電支機(jī)連續(xù)運(yùn)動(dòng)課外完成?這種方式從某種意義上說,是一種改進(jìn)了的“承受學(xué)習(xí),因?yàn)檎麄€(gè)研究的流程都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不很大,但即使這樣,已使學(xué)生由“被動(dòng)承受變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,也在一定程度上為他們的理論才能和創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的環(huán)境。我國尚未興隆的現(xiàn)實(shí)國情,決定

5、了現(xiàn)階段中學(xué)課堂教學(xué)以“承受學(xué)習(xí)為主,仍將存在一段較長的時(shí)間。因此,用“探究學(xué)習(xí)的理念浸透和改善“承受學(xué)習(xí),探求“承受學(xué)習(xí)的新形式,還將有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、在課堂教學(xué)的過程引入“探究學(xué)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,課前將全班同學(xué)分成假設(shè)干小組,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,完成各自小組如社會(huì)調(diào)查、懼?jǐn)?shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析研究等任務(wù)。課堂作為各小組交流學(xué)習(xí)成果的場地。課例二:超重和失重高一課前準(zhǔn)備:全班同學(xué)分成三個(gè)小組。1.資料搜集小組:從書籍、雜志、電影、錄像以及互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種有關(guān)失重和超重的文字,圖片及影像資料。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)小組:設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn),討論失重和超重條件下物體所受支持力和重力的關(guān)系。3.理論分析

6、小組:從已有力學(xué)知識出發(fā),推導(dǎo)失重和超重條件下物體所受支持力與重力的關(guān)系,并形成結(jié)論。教學(xué)過程:由三個(gè)小組分別匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果,課堂上隨時(shí)允許其他同學(xué)插問,該小組同學(xué)負(fù)責(zé)答疑。贊許同學(xué)之間的討論,甚至爭論。1.由資料搜集小組將搜集到的材料整理制成PowerPiont電子文稿展示。內(nèi)容有:影像類:火箭發(fā)射升空,衛(wèi)星繞地球運(yùn)轉(zhuǎn),太空艙宇航員的工作、生活;圖片類:太空搭載的農(nóng)作物種子的生長善,有西紅柿,青椒,南瓜;文字類:微重力下冶煉高純度金屬,新型化學(xué)藥品的合成;2.實(shí)驗(yàn)小組演示他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn):1礦泉水瓶實(shí)驗(yàn):演示底端開有小孔的礦泉水瓶,在靜止、自由下落和加速上升時(shí)噴出水柱的長短,說明液體加速運(yùn)動(dòng)

7、時(shí),液體內(nèi)部壓強(qiáng)壓力會(huì)發(fā)生變化;2“體重變化實(shí)驗(yàn):演示人在起立和下蹲時(shí)體重計(jì)示數(shù)的變化,說明物體減速上升或加速下降時(shí)會(huì)出現(xiàn)失重現(xiàn)象。3.理論分析小組根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律作圖、板書,推導(dǎo)出:當(dāng)物體作加速度方向向上的變速動(dòng)動(dòng)時(shí),物體處于超重狀態(tài),N當(dāng)物體作加速度方向向下的變速運(yùn)動(dòng)時(shí),物體處于失重狀態(tài),N當(dāng)物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí),N=G。這種做法,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,給予他們施展才華的時(shí)機(jī)和舞臺(tái),能使學(xué)生掌握知識的同時(shí),思維得到相應(yīng)啟發(fā)和訓(xùn)練,語言表達(dá)才能、自學(xué)才能、分析問題解決問題才能、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和才能都得到了訓(xùn)練和進(jìn)步。老師在課堂的主要任務(wù)是,適時(shí)而恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)生之間的爭論,及時(shí)

8、而準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評估,以及對課堂上所有活動(dòng)全面組織。三、在單元教學(xué)中引入“探究學(xué)習(xí)。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的需要,老師預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)能突出本單元知識內(nèi)容,且新穎有趣,能激發(fā)學(xué)生研究熱情的問題,給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立考慮的空間。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中解決該問題,亦即完成了本單元的教學(xué)任務(wù)。課例三:平拋運(yùn)動(dòng)高一教學(xué)過程:放映柯受良駕駛汽車飛越黃河的新聞錄像片段。畫面可定格請學(xué)生根據(jù)畫面情況和學(xué)過的知識,推斷柯受良駕車飛越時(shí)的初速度的大小步驟:1.設(shè)計(jì)方案:學(xué)生小組討論,自行設(shè)計(jì)研究方案;2.方案論證:投影學(xué)生的各種方案,師生共同進(jìn)展論證;3.成果交流:對幾種解決問題的方法及結(jié)果進(jìn)展比較、總結(jié)、評述。以下是其中一個(gè)設(shè)計(jì)方案1.建立物理模型?？率芰捡{車飛越黃河的過程可近似看作平拋運(yùn)動(dòng)。如下圖2.由圖象畫面中人、車、平臺(tái)的比例大致可推斷臺(tái)高H=12米,河寬L=60米。3.由運(yùn)動(dòng)的合成和分解可知,平拋運(yùn)動(dòng)可看作程度方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)疊加而成。4.推導(dǎo)過程程度:L=Vot豎直:H=1/2 ,代入得:Vo=150Km/h5.假設(shè)不考慮空氣阻力及斜上拋造成的影響,當(dāng)時(shí)的初速大約為150Km/h。這種處理方法,老師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者。這種做法