怎樣營造好的學(xué)習(xí)氛圍

1、.怎樣營造好的學(xué)習(xí)氣氛屈指一算，自己從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作已達(dá)7年之久，教學(xué)策略、技巧由開場(chǎng)的陌生到中間的熟悉，再到如今的得心應(yīng)手，明確了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要加強(qiáng)根底教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的才能，開展學(xué)生的智力，更要營造好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。一 、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)數(shù)學(xué)課備課是教學(xué)中首要而且重要的環(huán)節(jié)。一位老師先要熟透教材，在分析的根底上確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，再聯(lián)絡(luò)本班學(xué)生的學(xué)識(shí)程度、理解才能等相關(guān)因素，才能制定出合理有效的教學(xué)策略出來。只有這樣，老師才會(huì)教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得愉快，教學(xué)效果也才能到達(dá)最正確。二 、友善對(duì)待學(xué)生提出的問題在正常的課堂教學(xué)任務(wù)完成后，我們老師保著負(fù)責(zé)的態(tài)度，有時(shí)會(huì)提問：你們

2、懂了嗎？還有什么問題嗎？這時(shí)的學(xué)生往往很少站起來說自己有問題，甚至沒有。一方面可能是因?yàn)檎f出自己沒聽懂的問題，怕遭到別的同學(xué)的嘲笑，另一方面可能就是老師在教學(xué)中以我為主，以教參為主，以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，用自己設(shè)立的問題掩蓋學(xué)生的問題，讓他們不再擁有問問題的時(shí)機(jī)，不敢有問題。說實(shí)話，我真希望學(xué)生懂了，說明課堂的學(xué)習(xí)效率挺高的，但又害怕學(xué)生說沒問題，因?yàn)闆]問題往往會(huì)掩蓋許多問題。因此老師要制造讓學(xué)生有提問題的空間和時(shí)間，有提問的積極性。當(dāng)學(xué)生興高采烈的提出一個(gè)問題時(shí)，我們不能因?yàn)楹ε碌⒄`正常的教學(xué)秩序而敷衍了事，更不能以置假設(shè)罔聞的冷硬態(tài)度來對(duì)待。試想，如此態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問，他們問的積極性還有嗎？他

3、們還會(huì)提出問題嗎？只有學(xué)生善問了，課堂氣氛才會(huì)活潑，學(xué)生的思維才能激活；也只有學(xué)生善問了，他們才能體驗(yàn)到用問所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與才能的紐帶。三 、重視班級(jí)的分層教學(xué)由于先天的智力因素，再加上后天家庭環(huán)境的因素等等，班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)、才能有差異的學(xué)生存在。對(duì)待有差異的學(xué)生，老師不應(yīng)該用同一把尺子去衡量他們，而應(yīng)為他們提供不同的舞臺(tái)，展現(xiàn)自己的才能首先，給不同的學(xué)生定不同的學(xué)習(xí)目的。因?yàn)榘嗉?jí)的學(xué)生大致分為好、中、差三種類型，對(duì)待他們假如用一把尺子去衡量，必定會(huì)讓其他兩種類型學(xué)生反感。因此，必須在心里制造三把甚至更多尺子來面對(duì)他們。對(duì)于優(yōu)等生，要拓寬他們的思維，審題萬無一失，

4、解題靈敏，采用好中選優(yōu)的做題方式；中等生那么注意知識(shí)的吸收過程，有不懂的及時(shí)詢問；而差生的要求那么降低很多，只要求他們完成中等難度以下的簡(jiǎn)單根底題，讓這部分學(xué)生的畏難情緒逐漸減少，不再害怕學(xué)習(xí)，讓他們也償償學(xué)習(xí)過程中的成功感覺。制定了不同的目的后，他們就會(huì)根據(jù)自己的才能有選擇的去吸收，大家都不再有煩躁情緒，學(xué)習(xí)的氣氛當(dāng)然逐漸好轉(zhuǎn)起來。其次，以鼓勵(lì)為主，采取一樣而又有差異的評(píng)價(jià)方式。假如把中等生放到好學(xué)生中去比，那么他們永遠(yuǎn)是失敗者，肯定就不會(huì)再有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。因此，我在課堂中告訴所有學(xué)生：今天的你和昨天的你相比，聽課是否認(rèn)真些了，作業(yè)正確率是否進(jìn)步了，只要你有了進(jìn)步，你就是優(yōu)秀的，就應(yīng)該

5、為自己喝彩！比方：一個(gè)學(xué)生第一次的卷面成績(jī)?yōu)?2分，經(jīng)過努力后，第二次的卷面實(shí)際分?jǐn)?shù)為74分，由于進(jìn)步了12分，老師就在這位學(xué)生的卷面打上7412=86的分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)出孩子的進(jìn)步，并且在后面畫上一個(gè)很開心的簡(jiǎn)筆畫笑臉圖，隨筆寫上祝賀你！老師為你快樂。繼續(xù)加油！讓學(xué)生看后，學(xué)習(xí)的動(dòng)力再次加強(qiáng)。再者，作業(yè)安排難易適中，學(xué)生自由選擇。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，我將內(nèi)容劃分為容易、適中、難三種類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的才能自由選擇，級(jí)別越高，待遇就越好，但有個(gè)前提條件，最好能保證自己所做內(nèi)容的正確率，量力而行，否那么做錯(cuò)會(huì)加倍扣分。這樣就形成了一種保底領(lǐng)優(yōu)促中間的開放式作業(yè)形式，既完成教學(xué)任務(wù)，又促使有才能的學(xué)生

6、向更高的一個(gè)層次開展。四、營造互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛班里面有幾個(gè)學(xué)生，由于家庭環(huán)境的因素導(dǎo)致聽課習(xí)慣不好，近而影響到他的學(xué)習(xí)成績(jī)。同學(xué)們?cè)谄匠５幕顒?dòng)中，都自然與其劃清了界限，孤立著他們幾個(gè)。雖然他們幾個(gè)也很知趣的自動(dòng)隔離自己，但眼睛里卻充滿著期望。理解到這一情況之后，我不能大聲斥責(zé)其他學(xué)生，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)長大，有自己的見解，有自己的選擇，物以類聚，人以群分嘛！但又不能使這一現(xiàn)象繼續(xù)下去，否那么將會(huì)在部分學(xué)生的心里留下創(chuàng)傷。一次上課前，我在黑板上畫了一組簡(jiǎn)筆畫：告知學(xué)生這是兩個(gè)爛了的木桶，假如用它們儲(chǔ)蓄水，哪一個(gè)會(huì)多一些？大家都不約而同地選擇了第一個(gè)桶，理由一針見血：桶里水的儲(chǔ)存上下取決于最低的那個(gè)木

7、塊。我沒有緊跟著延伸，而是在班里靜了好幾分鐘，同學(xué)們莫名其妙的你看看我，我看看你。一番心理比賽之后，我才意味深長的說：一個(gè)班級(jí)的整體程度如何，不光光看好學(xué)生有多少，更重要的是看成績(jī)不理想的學(xué)生有多少。假如班級(jí)里少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)不好的現(xiàn)象，整體的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)下降，好同學(xué)受到干擾，成績(jī)還會(huì)優(yōu)秀嗎？這些成績(jī)不理想的同學(xué)也期望獲得好成績(jī)，但由于各種因素，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上跌倒了，摔得不輕，很希望周圍的人伸出援助之手！大家該怎么辦呢？我用溫和又期望的眼神在班里巡視著，不少優(yōu)秀的學(xué)生低下了頭。最后，幾個(gè)才能較強(qiáng)的學(xué)生站起來，建議1+1的幫助形式來和成績(jī)不理想的學(xué)生結(jié)對(duì)子，攜手往前。氣氛很是熱烈，效果也可想而知

8、。五 、讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活氣息更濃一些過去，學(xué)生常常覺得數(shù)學(xué)只在課堂里，這種感覺來自于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重課內(nèi)，不重視課外；只重視課本，不重視聯(lián)絡(luò)生活的做法。為了改變學(xué)生的這一看法，我讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活去尋找數(shù)學(xué)。比方，在數(shù)學(xué)利息這一節(jié)課時(shí)，我提早讓學(xué)生到周圍的銀去調(diào)查不同年限的存款利率各是多少，利息是如何計(jì)算的，為什么利息要扣百分之二十的稅等等，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，就在我們的日常生活中。同時(shí)，我還要求學(xué)生用數(shù)學(xué)日記這種形式把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)起來。比方在一篇學(xué)生的日記中寫到的數(shù)學(xué)：今天，我到合肥市的城隍廟市場(chǎng)去買本子，來回坐公交車花了2元，15個(gè)練習(xí)本花去4.5元，綜合計(jì)算一下，平

9、均每個(gè)本子的花費(fèi)大約是0.43元，而我家樓下的小賣部每本要0.6元，這樣，我15個(gè)本子就節(jié)約了2.5元。但是假如只買5個(gè)本子的話，在樓下需要3元，而到城隍廟加上路費(fèi)大約需4.2元左右，就劃不來了。因此，我們?cè)谏钪幸瞄L用數(shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算，加以比較，才會(huì)把事情做得更好死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長

10、的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)?？纯?，學(xué)生通過數(shù)學(xué)日記到生活中尋找數(shù)學(xué)，不但進(jìn)步了寫作程度，更重要的是學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)只是在課堂里有，使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，身邊存在著數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的才能。我們老師的工作不同于其他的工作，教育學(xué)生的工種不允許回爐，孩子沒有第二個(gè)童年，錯(cuò)過了教育他的時(shí)機(jī)，就會(huì)造成無法挽回的損失。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為