校本課程開發(fā)方案設(shè)計

1、標(biāo)準(zhǔn)文檔校本課程開發(fā)為進(jìn)一步貫徹落實黨的教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略及國務(wù)院 關(guān)于基礎(chǔ) 教育改革與發(fā)展的決定精神，切實地做好基礎(chǔ)教育新課程實驗工作， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。 目前我國新一輪課程改革，以調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建 立新的基礎(chǔ)教育課程體系為目標(biāo)，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課 程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學(xué)校三級課程模式。為 落實國家課程改革綱要計劃，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，我校將在切實科 學(xué)執(zhí)行國家課程的同時，研究、開發(fā)和實施校本課程，構(gòu)建我校新的 課程體系。根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，考慮學(xué)生多樣化、 全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要

2、，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。為此，特制訂本 方案。一、我校校本課程開發(fā)的目的和背景校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理念， 在對社會、學(xué)生的需求 進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源， 通過 自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式開發(fā)的、多 樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。我校校本課程開發(fā)目的和背景具體表 現(xiàn)為四個需要”。一是體現(xiàn)我校特色的需要。每一所學(xué)校都以自己獨特的文化歷史 背景、外部條件和內(nèi)部條件，綜合形成具有自己特色的校風(fēng)和辦學(xué)傳 統(tǒng)。校風(fēng)是 此校與彼校之間自然存在的個性差異 工而辦學(xué)傳統(tǒng)是辦 學(xué)歷程中所積淀的學(xué)校文化的結(jié)晶。 中外名校成功經(jīng)驗表明，特色課 程的構(gòu)建是實

3、現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體， 如陶行知先生創(chuàng)建的曉莊 學(xué)校幾十年來一直以教學(xué)做合一 ”作為校訓(xùn)。我校要實現(xiàn)以激勵教 師和學(xué)生的發(fā)展為本，全面深化素質(zhì)教育，造就 做地球村主人的現(xiàn) 代中國人”的育人目標(biāo)，成為富有特色、具有 實驗性、示范性”的一 流名校，除切實、科學(xué)地落實好國家課程外，還應(yīng)有自身的辦學(xué)思路和風(fēng)格，而當(dāng)前我們校本課程的研究開發(fā)追求的就是自己的辦學(xué)特 色。二是張揚本校教師的個性的需要。 在傳統(tǒng)的教育觀念中，往往把 教師視為一種職業(yè)更多地提倡具共性，而忽視了教師作為人的個性特 點。實質(zhì)上，教師首先是一個人， 幺個真正的教師永遠(yuǎn)是一個個性， 一個鮮明的個性，獨具一格的個性也正因為如此，教師的

4、個性品 質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織，教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn) 在學(xué)識方面，更重要的是在人格方面。學(xué)生的個性往往總是或多或少 地帶有他的老師的個性的痕跡，這就是所謂的以智慧培育智慧，以個性養(yǎng)成個性”的必然結(jié)果。因此，校本課程開發(fā)過程中必須立足于 教師的個性，校本課程的研究、設(shè)計、實施和評價都由一線教師來承 擔(dān)，使教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系，這必將有利于教師專業(yè)精神、 專業(yè)技術(shù)的提高，有利于教師個性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè) 素質(zhì)和理論水平高的教師隊伍。三是表現(xiàn)我校學(xué)生的個性的需要。 教育是培養(yǎng)人的社會活動，學(xué) 生是教育的出發(fā)點和歸宿點，因此教育必須尊重學(xué)生。教育效果的好 壞往往取決

5、于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動。校本課程的研究、開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識、能力 和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中各方面的優(yōu)勢，研究、開發(fā) 的課程也最易被學(xué)生認(rèn)可和接受。 同時，學(xué)生也是校本課程研究開發(fā) 的參與者，他們對校本課程的開發(fā)最有發(fā)言權(quán)， 他們將會根據(jù)自己的 興趣、動機(jī)、個性特長，對校本課程作出自己的選擇，并對校本課程 的建構(gòu)、完善、提升提出自己的要求，因此校本課程是完全建立在學(xué) 生自主發(fā)展、個性特長發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。四是實施素質(zhì)教育。開發(fā)具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本 課程有利于實施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā) 展，彌補(bǔ)國家課程

6、中綜合性、實踐性的不足。校本課程與德育目標(biāo)的融合，有利于學(xué)生價值判斷能力的提高和情感機(jī)理的改善，有利于學(xué)生基本品質(zhì)的日臻完善。我校校本課程的開發(fā)，將更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更 多的機(jī)會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、對社會、對自我的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息、解決問題 及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好 的個性品質(zhì)。因此，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生練得基本功，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造?！睂⒆鳛槲倚Ｐ１菊n程開發(fā)的總目標(biāo)。二、我校校本課程內(nèi)容框架基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：學(xué)校要積極開發(fā)并合 理利

7、用校內(nèi)外各種課程資源?！蔽倚５男１菊n程開發(fā)包括基本知識、 基本技能訓(xùn)練、綜合實踐活動和生活學(xué)習(xí)幾部分。（一）自然環(huán)境、人文環(huán)境領(lǐng)域課程目標(biāo)：1、認(rèn)識自然，認(rèn)識學(xué)校，培養(yǎng)關(guān)愛自然、關(guān)愛生命、關(guān)愛學(xué)校 發(fā)展的意識。2、激發(fā)同學(xué)們對于人文的研究與思考的熱情，從而強(qiáng)化他們積 極奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)意識。3、培養(yǎng)同學(xué)們文學(xué)鑒賞能力。涉及學(xué)科：生物學(xué)，地理學(xué)，環(huán)境學(xué)，文學(xué)等。擬開課程方向：自然環(huán)境（已經(jīng)完成），人文環(huán)境，研究環(huán)境（二）生活技能與健身、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和服務(wù)技能，提高服務(wù)的意識，培養(yǎng)良 好的生活習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生終身健身的習(xí)慣和一定的體育技能，認(rèn)識健身對人生的作用。3、

8、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞的能力，認(rèn)識藝術(shù)對人生的作用，提高藝 術(shù)素養(yǎng)。涉及學(xué)科：音樂，美術(shù)，體育等。擬開課程方向：健身技能，良好的生活習(xí)慣，生活技能（家政、 電子、制作等），器樂、合唱，美育欣賞講座，繪畫技法等。（三）傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)：1、學(xué)生學(xué)習(xí)和理解中國傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng) 人文素養(yǎng)和愛國主義精神。2、通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明對比，培養(yǎng)學(xué)生歷史與現(xiàn)實對比的 觀念，學(xué)會比較，學(xué)會鑒別。3、培養(yǎng)辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，并能用于分析現(xiàn) 實世界中的問題。涉及學(xué)科：哲學(xué)，歷史，文學(xué)，社會學(xué)，信息學(xué)等。擬開課程方向：古典文學(xué)名著賞析，儒家思想與傳統(tǒng)美德，中國 古代文化名

9、人的歷史作用，市場經(jīng)濟(jì)條件下的道德沖突，傳統(tǒng)文化的 現(xiàn)代應(yīng)用，成功人士創(chuàng)業(yè)啟示等。三、校本課程的組織與實施1、學(xué)校成立校本課程組織實施小組；2、教研組長負(fù)責(zé)日常 校本課程組織實施小組”的工作；3、校本課程組織實施小組小組”負(fù)責(zé)校本課程的組織實施工作；4、校長室負(fù)責(zé)實施過程的協(xié)調(diào)工作；5、學(xué)校組織校本課程的考核與評價工作；6、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)發(fā)放授課津貼。7.校本課程的教學(xué)方法1）以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法：講座、報告、討論交流、程序教學(xué)2）以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法：實驗、探索、發(fā)現(xiàn)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè) 計、操練3）以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法：角色扮演、模擬、視聽4）以參與社會活動為主的教學(xué)方法：社區(qū)活動、小組調(diào)查、

10、學(xué)習(xí) 法律5）以滿足個人需求和興趣為主為主的教學(xué)方法： 展示、獨立研究、 微型課程、論辯8.校本課程運行校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分，它的有效運行將有利于學(xué) 生的全面發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校建立校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊，校本課程學(xué)習(xí)情況登 記冊用來記錄學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)情況，作為考核憑證。學(xué)生每人 一冊校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊，每修完一門課程，將校本課程 學(xué)習(xí)情況登記冊交給任課教師記錄學(xué)習(xí)情況。四、我校校本課程的評價辦法我校制定 校本課程考試和評價制度。對校本課程的評價由 校本 課程管理委員會”與教導(dǎo)處從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)情 調(diào)查四個方面進(jìn)行。課程內(nèi)容評價以 教育性、趣味性、啟

11、發(fā)性、實 踐性、特色性、針對性、系統(tǒng)性、實效性 ”為依據(jù)。教學(xué)過程的評價 由管理委員會”進(jìn)行課堂調(diào)研，分析其設(shè)計是否精心，教法是否得當(dāng)， 目標(biāo)達(dá)成率等因素。學(xué)習(xí)效果的評價根據(jù)學(xué)生所寫的小論文、作品、 制作、活動、測試、競賽等成績，另外，管理委員會應(yīng)依據(jù)開發(fā)原則 對學(xué)生進(jìn)行一定時間的跟蹤分析，考察在一個較長的時間跨度內(nèi)學(xué)生 發(fā)展的狀況。學(xué)情調(diào)查由教科室采用問卷、座談、個別了解等方式來 進(jìn)行，分析該課程是否被學(xué)生所認(rèn)可，并與其它校本課程進(jìn)行對比。對學(xué)生的評價。注重三維”，即關(guān)注基本知識與基本技能、過 程與方法、情感態(tài)度和價值觀。注重發(fā)展性評價，除關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，更要重視學(xué)生積極參與活動的全過程

12、， 關(guān)注學(xué)生面對挫折和與 人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學(xué)生學(xué) 習(xí)的激發(fā)者、組織者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者以及是 否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況。其次是教師的經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)校將根據(jù)實際， 把教師的指導(dǎo)工作計入工作量，納入教師工作業(yè)績加以考核。五、我校校本課程的實施與評價校本課程的價值就體現(xiàn)在課程的實施過程之中。 在實施過程中學(xué) 校堅持開放與統(tǒng)一相結(jié)合，培訓(xùn)與實踐相結(jié)合，知識、技能相結(jié)合， 情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，分步實 施。校本課程的成功實施注重教學(xué)策略的設(shè)計，意味著校本課程的開 發(fā)與實施更強(qiáng)調(diào)活動的目標(biāo)性、 計劃

13、性，意味著校本課程活動非盲目 性，也意味著教師既是活動的決策者，也是研究的決策者。為此，我 校把教學(xué)策略設(shè)計當(dāng)作推進(jìn)的主要任務(wù)，由此也形成以下一系列的教 學(xué)策略：一是運用因材施教的教學(xué)策略，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效能。這一 策略的操作是，教師在校本課程的實施中，首先分析并把握學(xué)生的學(xué) 習(xí)風(fēng)格，提供相匹配的教學(xué)風(fēng)格，其次是與學(xué)生討論研究其風(fēng)格特點， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格， 并在此基礎(chǔ)上，師生共同研究 設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。該策略要求教師把了解和研究學(xué)生作為一項 重要的基礎(chǔ)工作，要認(rèn)真去觀察、分析每一個學(xué)生的認(rèn)知特征和動機(jī) 傾向，使教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，從而形成因材施 教的教學(xué)

14、策略。當(dāng)然，因材施教的教學(xué)策略的設(shè)計，并非是要減少學(xué) 生的差異，校本課程不同其他的國家課程，它希望學(xué)生水平和不同方 面的發(fā)展差異加大，因為這種發(fā)展差異原本是存在的，也是需要發(fā)展 的，豐富多彩的社會正需要豐富多彩的個體個性的各不相同的發(fā)展。 二是運用促進(jìn)自我發(fā)展的教學(xué)策略， 形成開放的個性。校本課程開發(fā) 的課程目標(biāo)是特別注重促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展， 自我是人格的核心，自我 發(fā)展涵蓋了人格和道德發(fā)展的主要內(nèi)容， 因此，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展 是教育工作者必須關(guān)注的一個重要方面。 在促進(jìn)自我發(fā)展教學(xué)策略的 操作中，教師教學(xué)的基本策略為：一是讓學(xué)生從校本課程學(xué)習(xí)中的不 同場合和角度認(rèn)識自我。校本課程的實施，要求

15、教師為學(xué)生創(chuàng)造盡可 能多的交流機(jī)會以及表達(dá)和展現(xiàn)自我的機(jī)會， 如組織多個小組式的討 論活動、采訪和調(diào)研活動，同時讓小組成員輪流主持，包括某些課程 專題的設(shè)計也讓學(xué)生輪流主持，讓盡可能多的學(xué)生能從不同角度認(rèn)識 自我。二是讓學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)的融洽進(jìn)取氛圍中， 在同化和諧的 師生關(guān)系中建構(gòu)自我。引導(dǎo)師生的交流與溝通，建立融洽進(jìn)取的班級 氛圍，在開展綜合、研究性的課程活動中，加強(qiáng)自我認(rèn)知和相互理解， 促進(jìn)師生間的交互作用。三是在豐富的校本課程學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自 我。校本課程的活動是豐富的，但豐富多彩的學(xué)習(xí)活動是需要師生共 同的精心設(shè)計和構(gòu)建的，因此，校本課程實施中突出了課程與社會實 踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在

16、認(rèn)識與參與社會的情境中建構(gòu)自我，發(fā)展自我。三是運用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的人格。學(xué)生是校 本課程的實施的重要主體因素，沒有學(xué)生積極自主地參與課程的研制 開發(fā)與學(xué)習(xí)，校本課程不可能健康的發(fā)展，從這個意義上說，自主學(xué) 習(xí)教學(xué)策略的運用對校本課程的健康成長有至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的基本理念是以學(xué)生中心為出發(fā)點， 充分尊重學(xué)生的自主 性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐、地點和形式上的自由選擇，從而使 學(xué)生能在積極主動的學(xué)習(xí)過程中， 建構(gòu)自己完整的人格。自主學(xué)習(xí)的 策略包括 按需學(xué)習(xí)計劃”和 非指導(dǎo)性教學(xué)按需學(xué)習(xí)計劃要求學(xué)生 要能在獲得協(xié)助的情況下決定其課程的教學(xué)目標(biāo)， 計劃其方案，并自 我負(fù)起責(zé)任和運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈミM(jìn)行學(xué)習(xí)， 以達(dá)成目標(biāo)。非指導(dǎo)性教 學(xué)設(shè)計有情感釋放、頓悟和統(tǒng)合三個要素組成，且三個要素共同構(gòu)成 非指導(dǎo)性教學(xué)的連續(xù)過程。（一）組織形式：上好校本教材；組織校本活動；結(jié)合學(xué)科整合， 根據(jù)具體情況，可以采用小組活動（小組活動也可以打破班級的界 限）、個人活動或班級活動。（二）評價方案：、對學(xué)生的評價。注重 三維”，即關(guān)注基本知識與基本技能、 過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。