《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 4_第1頁
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 4_第2頁
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 4_第3頁
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 4_第4頁
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 4_第5頁
已閱讀5頁,還剩3頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、?“精彩極了和“糟糕透了?教學設計 4【設計意圖】本設計努力表達新課程標準的思想,讓學生在自己的語言實踐活動中,去發(fā)現、去體驗、去感受,建構起他們自己的認識。主要表現為:1、以讀為主、在讀中思、讀中悟,對文中含義深刻的句子有自己的體悟,建構起自己的認識。2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀,激發(fā)學生自讀自悟、自主學習的興趣?!驹O計特色】以說名言,悟名言,寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,提升學生的精神境界?!窘虒W流程及設計意圖】一、說名言走進我們美麗的校園,同學們有沒有發(fā)現假山旁、花壇邊、草坪里,有許多標語

2、牌,上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說一條給大家聽聽好嗎?指名學生說名言。以學生的生活實際出發(fā),談自己喜愛的名言,因是學生喜愛的話題,所以學生情趣盎然,飽含著情感說著自己喜歡的名言,為即將開始的學習奠定了良好的情感氣氛。二、讀名言、悟名言讀名言,質疑:1、同學們知道很多名言,老師這兒也有一條名言,誰來讀一下:出示:一個作家,應該說小心注意、總結、提高。指名學生讀,生齊讀。2、讀了這么幾遍了,你能說說這條名言主要說了什么嗎?指名學生說。3、師小結并板貼:愛的力量平衡、警告的力量。4、那么讀了這條名言,你還有什么不明白的地方嗎? 為什么說一個人的成長需要愛的力量,還需要警告的力量來平衡

3、? 母親的力量指什么?警告的力量指什么? 為什么需要有人常提醒你:小心、注意、總結、提高?設計意圖:從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上,教學切入口準確,有利于激發(fā)學生的學習興趣。這一層次的學習分為三步: 出示名言,讀好名言。 讀懂句子表層的意思。 對不明白或有疑惑的地方進行質疑。讓學生質疑,使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創(chuàng)新。悟名言、解疑:1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎?師根據學生答復,板貼課題,并在中間加個和。下面我們一邊學習這個故事,一邊解決提出的問題。指導讀好課題(先讀好精彩極了,再讀好糟糕透了)。2、精彩極了和糟糕透了這篇課文講了一件什么

4、事呢?他怎么會得到這樣一番感受呢?請同學們讀讀第114自然段,好嗎?生自讀。指名學生說第114自然段的內容。師相機板書:七八歲時第一首詩。設計意圖:由疑而入,回讀課文,去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這里,讓學生通過指名讀、師范讀、生間比讀等方式讀好課題,以學生已有的經驗來體會課題蘊含的情感,再讀第116節(jié),通過自讀,邊讀邊感知語言,了解課文大意,對課文蘊含的情感作初步的感受。3、下面我想請同學們再讀一遍,找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話,看誰找得又快又準。生找讀。(先找讀母親說精彩極了的句段,再找讀父親說糟糕透了的句段。)4、我們看寫母親的句段,母親的話哪一段寫得格外精彩?生

5、找讀,指導讀好寫母親的第一段話(第1自然段)。5、真像個母親在夸兒子,那么兒子聽了夸獎以后,除了靦腆和得意洋洋以外,還有哪些不同尋常的表現呢?讀了第24自然段,仔細體會體會,再和同桌或前后桌交流交流,好嗎?生自讀、交流。從這兩段話中,同學們感受、體會到了些什么嗎?指名學生說,師對學生的答復進行肯定和引導。6、同學們,母親的夸獎競對我產生這么大的作用,你們知道母親的這種夸獎就是什么呢?你怎么想的就怎么說,也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢!指導名學生說,引導鼓勵學生表達自己的感悟。 夸獎就像是推動器。 母愛的力量是無窮的源泉,夸獎就像是力量的源泉。 愛真是力量的源泉。 愛的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉,愛是一

6、切的根底。7、是啊,母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我,我快樂極了,而父親卻是怎樣說的呢?誰來讀父親的話。指名學生讀。8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響?誰再來讀讀我的表現。指名生讀。9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊??墒牵覅s想請同學們想想:父親說他的詩糟糕透了,這是不是也是一種愛的表現?能發(fā)表一下自己的意見嗎?設計意圖:讀是一種最有效的語言實踐活動,無論是情感體驗,還是個性感悟,只有充分讀了,才能有所理解,有所發(fā)現,有所感悟,有所體驗。在這一局部的教學中,重點引導學生讀好寫父母親的句段,生生合作研讀我聽了父母親的話后的表現,通過讀,體悟父母親的情感,正確地捕捉我當時的內心想法,讓學

7、生從內心深處感動,使學生的情感與作者的情感產生共鳴,情有所感,理有所悟,最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢?請同學們在小組內先交流交流。指名交流。同學們說到了母親的愛,和父親的愛都對兒子成長有利,那么是不是只要有一種愛就可以了?如果只有某一種愛,會不會出現什么不利的情況呢?所以這兩種愛的力量需要怎么樣?設計意圖:父親的愛和母親的愛有什么不同?在這里,教師提出了一個開放性的話題,為學生提供了一個思辯的平臺,沒有思辯的課堂是沒有生機的,在這樣一個相互尊重、平等對話的氣氛中,學生的主體性得到張揚,潛能被開發(fā)。11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的,因

8、為當時他才年僅七八歲,可是當他成為一名作家,寫了許多作品后,他對父母親的話便有了深刻的感悟,于是寫下了這么一番話:讓我們再一次朗讀這段話好嗎?生齊讀名言。12、學到這里,我相信前面的問題同學們一定明白了。設計意圖:當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟后,再讓學生一齊誦讀,這樣的讀是學生情感的渲泄,是由衷而發(fā)的。三、寫名言下面老師想布置一個特殊的作業(yè),不知同學們喜歡嗎?同學們已經十幾歲了,在生活中一定也有一些自己的感悟,能不能寫一兩句你自己的感悟呢?寫好后,你們可以出一期黑板報,供大家欣賞交流好嗎?由課堂上學生的感悟引發(fā)到讓學生寫一寫自己的感悟,來抒發(fā)自己的情感,真正把讀、悟、寫結合起來?!?/p>

9、總評】一、教材處理獨到先切入第16節(jié)中重點句段,通過多種形式的讀,讀懂句子表層的意思,通過質疑,回讀全文,從情感的角度出發(fā),以說、讀、悟、寫名言為線索,去探究作者的情感,努力喚醒學生的情感。二、讓學生在自己的語言實踐中去發(fā)現、去體驗、去感悟讀是最有效的語言實踐活動,因此,在教學中采用了多種形式的讀:自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感;自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會;指讀,把個人體驗、感悟到的表現出來;互讀,加強生生之間的合作與交流,齊讀,釋放自己的情感。三、課堂非常注意學生情感的激發(fā),很重視在情境中引導學生閱讀這里的情境不是指某個教學環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氣氛。它包括生動形象的場景,教師的語言、活動的方式,構成了完整的動態(tài)的情境,因此,課堂上注意多種形式的活動方式,有學生個體的自學、研究,又有小組間的討論、研究,更有師生之間的合作、交流。教

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論