小學(xué)英語教學(xué)論文-適應(yīng)小學(xué)英語新課件要求的學(xué)習(xí)者評價體系_通用版

1、小學(xué)英語教學(xué)論文-適應(yīng)小學(xué)英語新課件要求的 學(xué)習(xí)者評價體系_通用版摘要：評價是英語課程的重要組成部分。而評價理念落后是制約課程 改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題。不科學(xué)的評價方式不僅扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性和創(chuàng)造性，還會給課堂教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響，使小學(xué)英語教學(xué)走進(jìn) 了應(yīng)試的怪圈,不利于學(xué)生的發(fā)展。 為此，?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?對評價體系提 出了新的要求，并確立了形成性評價在評價體系中的主體地位。本文將闡 述新的課程標(biāo)準(zhǔn)對評價體系的要求，以及對任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)，并結(jié)合形 成性評價的特點(diǎn)，論述其與新課標(biāo)的要求和倡導(dǎo)相吻合，證明其是在小學(xué) 英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評價功能的最正確選擇，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的 意義。

2、關(guān)鍵詞：?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?；評價；形成性評價；任務(wù)型教學(xué)；學(xué)生 主體正文：簡介 在每個教師的教學(xué)過程中，評價是一項非常重要的內(nèi)容。但很多老師 往往弄不清楚怎樣的評價才是好的評價，弄不清楚形成性評價和終結(jié)性評 價的差別，弄不清楚評價跟考試有什么不一樣。這樣，在教學(xué)過程中，使 得知識傳遞比學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更重要，導(dǎo)致的結(jié)果是測試取代了各種 有效的評價。這是對學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)與個人能力發(fā)展是很不利的。因此， 我們要重視在教與學(xué)的過程中采用更有效的評價方式。在2019年出版的?英語課程新標(biāo)準(zhǔn)?引導(dǎo)下，任務(wù)型教學(xué)法在我國的 英語教學(xué)中擔(dān)任重要的角色。為了尋求一種與之相適應(yīng)的評價體系，新?英語新課程標(biāo)準(zhǔn)?

3、提出了形成性評價。形成性評價，又稱為過程評價，聚 焦于教與學(xué)的過程。其目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及將學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況及時反饋給老師。根據(jù)新?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?要求與說明，為了改善和提 高小學(xué)英語教學(xué)，我們采取合適的評價手段，而形成性評價具有重大價值， 應(yīng)在小學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。文獻(xiàn)綜述在過去20年，許多國內(nèi)外語言學(xué)家和學(xué)者在任務(wù)型教學(xué)，評價系統(tǒng)， 形成性評價方面做出了重大貢獻(xiàn)。國內(nèi)研究成果：陳琳在解讀新?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?時提出：1要倡導(dǎo)以學(xué)生的綜合語言 能力發(fā)展為目標(biāo)的評價理念。2評價的內(nèi)涵應(yīng)得到極大擴(kuò)充，評價不等于 考試，考試只是評價的手段之一。3）評價的重點(diǎn)不再是簡單地重筆頭考試、 重結(jié)

4、果。通過引入形成性評價的理念與方法，使教學(xué)評價的手段和方法得 到極大的豐富和拓展；使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整成為 可能。形成性評價使用得當(dāng)將有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，形 成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展有益。束定芳指出，當(dāng)前結(jié)果重于過程的評價趨勢務(wù)必要改變。她還指出， 新?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?提倡的七條有關(guān)課程評價方面的原那么，對于改變當(dāng) 前人們傳統(tǒng)評價思維與方式有著指導(dǎo)性的意義。國外研究成果：Willis在2019年將任務(wù)型教學(xué)模式分為三個階段：1任務(wù)前；2任 務(wù)中；3任務(wù)后。即語言知識點(diǎn)的解決David Numan在2019年指出，任務(wù)型教學(xué)是一種解決課

5、程設(shè)計的手段， 其出發(fā)點(diǎn)是收集任務(wù)，而任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性。他認(rèn)為用語教學(xué)的任務(wù)包括五 個方面：1.任務(wù)目標(biāo)Goal。任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交 際能力，這不僅是指語法正確的說與寫的能力，還包括社會語言能力，語 域能力和策略能力。2.構(gòu)成任務(wù)的輸入材料Input 。輸入是指設(shè)計任務(wù) 的資料。輸入容的形式包括報刊，小說，學(xué)生作品，電視作品，課本， 歌曲等。3.基于材料的各項活動Activity?；顒邮侵溉蝿?wù)，而不是指練 習(xí)。4.教師的角色Teacher Role和學(xué)習(xí)者的角色Learner Role丨。為 了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者，組織者和監(jiān)督者，有時也加入 到活動中充當(dāng)伙伴；

6、學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的 自主性，并經(jīng)常進(jìn)行對子或小組活動。5.任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境Setting 。環(huán) 境指課堂教學(xué)的組織形式，既包括任務(wù)完成的方式和時間分配，也包括課 外活動等。形成性評價涉及教與學(xué)的反饋，這一反饋過程不僅表達(dá)在小學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況反饋，還表達(dá)在教師可以利用這一反饋信息及時進(jìn)行課程調(diào)整。(Gi pps 1994).【三】新?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?的評價要求與評價基本理念一評價要求：教育部在新頒布的?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?及?小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求?中明確指出：對關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程學(xué)生的評價應(yīng)以形成 性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交

7、 流能力為主。期末或?qū)W年考試，可采用口、筆試結(jié)合的方式，目的是促進(jìn) 學(xué)生的發(fā)展。英語課程的評價要表達(dá)評價主體的多元性和評價形式多樣性。 評價學(xué)習(xí)的效果，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此， 有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)評價進(jìn)行改革試驗(yàn)，建立有多樣性和可選擇性的，能注 意學(xué)生個別差異以及更能表達(dá)以人為本的評價模式。探索小學(xué)生英語學(xué)習(xí) 評價-形成性評價的新方法對實(shí)施素質(zhì)教育具有很大的意義。二評價基本理念與發(fā)展方向：堅持以學(xué)生為本的評價理念 評價理念以學(xué)生為本，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評價的主體。所有的教育活動，包括評價活動都 是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，評價的設(shè)計和操作要有利于學(xué)生

8、自主的個性化、 多元化的發(fā)展。要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化， 以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，表達(dá) 尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要。評價要表達(dá)激勵性原那么，讓學(xué)生 從自己發(fā)展變化的過程中，發(fā)揮自己的主觀能動性，是積極主動的態(tài)度得 到激發(fā)。評價與教學(xué)之間相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一 目前應(yīng)試教育傾向在基礎(chǔ)教育階段仍相當(dāng)明顯，教學(xué)只是為了應(yīng)付大 大小小的考試。而考試那么成了評價學(xué)生進(jìn)步和成績的唯一手段，使得評 價與教學(xué)的關(guān)系得到嚴(yán)重扭曲。作為一名一線教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，評 價和教學(xué)的根本目的最終是為了學(xué)生的成長與發(fā)展。評價，特別是日常教 學(xué)中的發(fā)展性評價，應(yīng)與

9、教學(xué)融為一體，這將促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生 的成長，同時利于教師自身能力提高。這就是評價與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 性。在形成性評價與終結(jié)性評價之間尋求結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn) 新課程的評價改革主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性， 讓評價表達(dá)人文關(guān)懷，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。因此，只是靠單一， 重結(jié)果的終結(jié)性評價，是不能表達(dá)這一目標(biāo)的。并且，終結(jié)性評價要表達(dá) 英語教學(xué)的目標(biāo)語言知識、語言技能、策略、情感與文化還有一定的 距離。根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評價手段與方法。強(qiáng)調(diào)形 成性評價，因?yàn)槠淇赏ㄟ^各種評價手段和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn) 出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展?fàn)?/p>

10、態(tài)做出判斷，對他 們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。 形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語能力 的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！舅摹啃纬尚栽u價解決之道一結(jié)合國內(nèi)外研究成果，?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，以及學(xué)生的 發(fā)展情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，形成性評價的特點(diǎn)與前者相呼應(yīng)。1、以學(xué)生為本新?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?指導(dǎo)下的評價要面對所有學(xué)生，要讓學(xué)生愉快地 接受評價，并通過評價來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣的評價模式使學(xué)生 的主體性作用得到了鮮明的表達(dá)。而在形成性評價中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評價 的主體強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。其根據(jù)個體情況，對不同的學(xué)

11、生的知識、智慧和 情感發(fā)展進(jìn)進(jìn)行全面性的評價。通過自我評價，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)過 程和策略。通過同學(xué)間互評，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的競爭精神和團(tuán)隊合作 精神。對于這種尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心的評價，學(xué)生當(dāng)然欣然接受。2、多樣性新?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?主張評價的多元化，達(dá)到評價對象，評價內(nèi)容、 評價形式、評價方法的多元化統(tǒng)一。形成性評價的多樣性特點(diǎn)符合這一主 張。首先表達(dá)在評價內(nèi)容上。其對聽說讀寫的評價有利于學(xué)生技能的提高。而其不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能發(fā)展，還著力于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。其次表 達(dá)在評價方式上。形成性評價不再是單一的教師評價，還包括自我評價， 同學(xué)間互評等，這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動參與者變?yōu)榉e極

12、主動參與者。再 者表達(dá)在評價方法上。其擺脫以考試為唯一評價手段，通過各種方法進(jìn)行 評價，如課堂學(xué)習(xí)比較，自我評估自己的學(xué)習(xí)效果，投資組合，問卷調(diào)查, 訪談等。形成性評價的多樣性，可以給學(xué)生帶來更進(jìn)一步發(fā)展的希望。3、開放性形成性評價關(guān)注的是發(fā)展變化的過程。在評價過程中，可以看具體情 況允許學(xué)生決定完成評價的時間、地點(diǎn)或是內(nèi)容。此外，學(xué)生可以決定參 評的形式是個人或是團(tuán)體。通過形成性評價，教師和家長可以獲得更多的 反饋信息，學(xué)生也可以更客觀得了解自己的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。二形成性評價與任務(wù)型教學(xué)相互匹配。任務(wù)型教學(xué)形成性評價活動目標(biāo) Achieve com muni cativegoal.Tran s

13、mit in formati on.Solve questio ns.A En courage stude nts to learn and cooperate withothers. Cultivate stude ntslear ning ability.Assessme ntgoal活動內(nèi)容 Con textual, complete,real la nguage materials.Lan guage points andskills must be usedcomprehe nsively.Lan guage poin ts, language skills, emoti on an

14、daptitude, lear ning strategy,and cultural sen se.Assessme ntcontent活動形式An alyses, discuss, andcoord in ate, etc.There is usually processof completi ng the task.Team-work is n eeded inorder to finish the task.Enjoy multiplicati on, suchas self-assessme nt, peer -assessme nt, etc. Processassessme nt,

15、 showconcern to the lear ningprocess.Assessme ntforms/methodsi活動結(jié) Report or posters合 Enjoy openness.Assessme nt果 The result can be Approve in dividualresultdiffere nt.differe nee.通過上表，我們可以得出結(jié)論，形成性評價和任務(wù)型教學(xué)在活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式、結(jié)果方面享有許多共性。它們共同關(guān)注學(xué)生的語言綜合技能 的提高，并促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。形成性評價是與任務(wù)型教學(xué)密切聯(lián)系 的，它們相互匹配，相互促進(jìn)。【五】結(jié)論綜上所述，

16、形成性評價適應(yīng)英語教學(xué)形勢的發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)者的要求， 在小學(xué)英語教育階段，這是最好的評價方式，將會解決以往的評價困難問 題。但受各種因素的影響，許多老師還是采用傳統(tǒng)的評價手段，不利于教 學(xué)與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。形成性評價，作為新生事物，其還在探索的初級階 段，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)還比較少。因此，研究人員和教師應(yīng)共同努力，爭取 研究一套經(jīng)驗(yàn)和方法，以便更好地為英語教學(xué)，為學(xué)生服務(wù)。參考文獻(xiàn)：教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)百年編寫組.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.陳Chen琳等.英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿解讀M.北京：北京師范 大學(xué)出版社，2019.公(Gong)麗艷，蘭凱.關(guān)注更加民主的評價觀

17、一一論新？英語課程標(biāo)準(zhǔn)?中的形成性評價的價值J.當(dāng)代教育科學(xué)，2019(3).束(Shu)定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策M(jìn).上海：上海外語教育出版 社，2019.Bailey，K.M. Learning about Language Assessment: Dilemmas, Decisi onsand Directions M.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2019.Ellis, R. Task-based Lan guage Lear ning and Teachi ng M. Oxford: Oxford University Press, 2019.Black,P & Wilia

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