新課標(biāo)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的意義》教案

1、.新課標(biāo)六年級數(shù)學(xué)上冊?比的意義?教案教學(xué)內(nèi)容：教材第48-49頁的內(nèi)容及相應(yīng)的“做一做。教學(xué)目的：1、理解比的意義，掌握比的讀、寫及各部分的名稱。2、理解分?jǐn)?shù)、除法和比三者之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。掌握求比值和比的未知項(xiàng)的方法。教學(xué)重點(diǎn)：理解比的意義，求比值。教學(xué)難點(diǎn)：理解比和分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境1、播放“神舟五號順利升空課件。播報(bào)：2019年10月15日，我國第一艘載人飛船“神舟五號順利升空。在太空中，執(zhí)行此次任務(wù)的航天員楊利偉在飛船里向人們展示了結(jié)合國旗和中華人民共和國國旗。出示兩面國旗：兩面國旗都是長15cm，寬10cm。2、提問：我們可以怎樣表示它們長和寬的關(guān)系呢？1

2、用比多比少的方法來表示：長比寬多5cm，寬比長少5cm。2用倍數(shù)關(guān)系來表示：長是寬的3/2，寬是長的2/3。3、導(dǎo)入新課：在描繪兩個(gè)量之間的關(guān)系時(shí)，我們除了可以用“多多少、少多少、幾倍、幾分之幾來描繪外，還可以用“比來描繪兩個(gè)量之間的關(guān)系，今天我們就來學(xué)習(xí)比的知識。板書課題：比的意義二、自學(xué)互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥【活動(dòng)一】比的意義學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立自學(xué)、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)任務(wù)1、同類量的比。1啟發(fā)：除了用已經(jīng)學(xué)過的這些方法來表示長和寬的關(guān)系外，我們還可以怎樣表示這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系？2自學(xué)課本第48頁的內(nèi)容。3長和寬的比是15比10，寬和長的比10比15。4指出：不管是長和寬的比，還是寬和長的比，都是兩個(gè)長度的

3、比，相比的兩個(gè)量是同類的量，這樣的兩個(gè)比我們稱為同類的比。2、不同類量的比。1出示數(shù)據(jù)，列式求飛船的速度：42252÷90。2用比來表示路程和時(shí)間的關(guān)系。提問：路程和時(shí)間的關(guān)系能不能用比來表示呢？應(yīng)該怎樣表示呢？路程和時(shí)間的比是42252比903提問：路程和時(shí)間是不是同類的量？4指出：兩個(gè)同類量的比表示這兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，兩個(gè)不同類量的比可以表示一個(gè)新的量。如“路程比時(shí)間又表示速度。3、概括比的意義：通過兩數(shù)相除來表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，它們都可以用比來表示，所以“兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。【活動(dòng)二】比的讀寫方法和各部分的名稱學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立自學(xué)、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)任務(wù)1、自學(xué)課本第4

4、9頁，考慮：幾比幾怎樣寫、怎樣讀？比的各部分名稱是什么？2、匯報(bào)交流：15 ： 10 =15÷10 =3/2前項(xiàng) 比號 后項(xiàng) 比值3、比值。1什么是比值？怎么求比值？2比值可以怎樣表示？分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)3討論：比值和比有什么聯(lián)絡(luò)和區(qū)別？【活動(dòng)三】比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系學(xué)習(xí)方式：小組討論、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)任務(wù)1、提問：比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值分別相當(dāng)于除法算式和分?jǐn)?shù)中的什么？區(qū)別：除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，比表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。2、提問：比的后項(xiàng)可以是0嗎？為什么？比的后項(xiàng)不能為0，0沒有意義。三、達(dá)標(biāo)測評1、完成課本第49頁的“做一做，集體訂正。2、完成第52頁練習(xí)十一的第1題。死記硬背是一

5、種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。四、課堂小結(jié)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效

6、果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教