新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

1、.新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)【】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣常表現(xiàn)為喜歡或不喜歡數(shù)學(xué)。研究說(shuō)明,隨著年級(jí)的升高,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降,七年級(jí)下學(xué)期是興趣分化的明顯時(shí)期。但總的來(lái)說(shuō),在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還是最喜歡數(shù)學(xué)?！尽繑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著的相關(guān)性。濃重的興趣產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生的注意集中于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí),并樂(lè)于迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是逐漸形成的,需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意下面幾個(gè)環(huán)節(jié):一、構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系師生情感不僅是師生交往的根底,而且也是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。老師是師生情感的主導(dǎo)者。熱愛(ài)學(xué)生是進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)的

2、前提。當(dāng)老師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就可以更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的秘訣。二、高超的教學(xué)藝術(shù)是引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保證調(diào)查說(shuō)明,學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要條件是老師的教學(xué)程度。為此,老師應(yīng)努力進(jìn)步自己的教學(xué)才能。努力的方向包括:1練好教學(xué)根本功隨著教學(xué)理論的深化,人們對(duì)教學(xué)根本功含義的理解也發(fā)生了變化。除了課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、畫(huà)圖等傳統(tǒng)內(nèi)容以外,還包括信息技術(shù)的純熟應(yīng)用,尤其中新課程理念下,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用,老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)汲取大量的信息是必不可少的。當(dāng)然老師的分析才能也是完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項(xiàng)重要素質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為,任務(wù)分

3、析大致可以區(qū)分為四大類,即過(guò)程分析、才能或技能構(gòu)成成分分析、專家-新手差異分析和綜合分析。2處理好教學(xué)中的各種關(guān)系數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系包括:數(shù)學(xué)根底知識(shí)、根本技能、教學(xué)與數(shù)學(xué)根本才能、根本態(tài)度培養(yǎng)之間的關(guān)系;學(xué)生的自主探究活動(dòng)與老師的講解引導(dǎo)之間的關(guān)系;新的數(shù)學(xué)知識(shí)與已有數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造之間的關(guān)系;共同要求與學(xué)生個(gè)性差異之間的關(guān)系;課內(nèi)與課外的關(guān)系等等。這里就根底知識(shí)、根本技能、根本才能和根本態(tài)度這“四個(gè)根底之間的關(guān)系作些討論。數(shù)學(xué)根底知識(shí)根本技能的掌握和累積是形成數(shù)學(xué)根本才能根本態(tài)度的前提,才能和態(tài)度又反作用于知識(shí)和技能的掌握,制約著知識(shí)掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和穩(wěn)固程度。因此

4、,數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得、數(shù)學(xué)技能的形成和數(shù)學(xué)根本才能、根本態(tài)度的培養(yǎng)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,它們之間有同一性、同步性,從根本上說(shuō)必須協(xié)調(diào)開(kāi)展?！八膫€(gè)根底是數(shù)學(xué)學(xué)力的根本構(gòu)成要素。我們可以借用“冰山模型來(lái)對(duì)“四個(gè)根底之間的關(guān)系進(jìn)展解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角和隱藏在海面以下的“冰山基座,浮在水面上的看得見(jiàn)摸得著的部分就是數(shù)學(xué)的根底知識(shí)、根本技能;隱藏于水面下的看不見(jiàn)的部分那么是根本才能和根本態(tài)度,它是支撐著浮出水面部分的根底。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣,數(shù)學(xué)學(xué)力也可以分為顯性學(xué)力和隱性學(xué)力兩部分。顯然,顯性學(xué)力是由隱性學(xué)力支撐的,隱性學(xué)力是顯性學(xué)力開(kāi)展的動(dòng)力;而顯性學(xué)力的獲得和不斷加強(qiáng),

5、又使得隱性學(xué)力更加穩(wěn)固,并得到不斷升華。數(shù)學(xué)學(xué)力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)掌握根底知識(shí)和根本技能而形成顯性部分,同時(shí),在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的觀念、思想和方法的領(lǐng)悟,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法、探究才能以及數(shù)學(xué)觀念態(tài)度等作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的隱性學(xué)力。這里特別要指出的是,隱性學(xué)力的形成,有一個(gè)從模擬到認(rèn)同再到內(nèi)化的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期的、內(nèi)隱的、潛移默化的。隱性學(xué)力的獲得,老師有意識(shí)的指導(dǎo)是關(guān)鍵。過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)比較多地關(guān)注了學(xué)力的顯性部分,而對(duì)隱性部分有些無(wú)視?！八膫€(gè)根底協(xié)調(diào)開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)力規(guī)那么追求顯性學(xué)力與隱性學(xué)力的和諧統(tǒng)一,是一種開(kāi)展性學(xué)力觀。3學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,搞好啟發(fā)式

6、教學(xué)問(wèn)題情境,是指一種具有一定困難、需要學(xué)生努力抑制,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)理論說(shuō)明,只有那些與學(xué)生“最近開(kāi)展區(qū)相適應(yīng)的問(wèn)題情境,才具有強(qiáng)大的吸引力,才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的難度是形成問(wèn)題情境的重要因素之一。不需經(jīng)過(guò)努力就能完成的任務(wù),或經(jīng)過(guò)再大努力也不能完成的任務(wù),都不能引起學(xué)生興趣。只有那些“半生不熟、“似懂非懂、“似會(huì)非會(huì)的內(nèi)容,才能引起學(xué)生的興趣并迫切希望掌握之。所以,問(wèn)題情境的形成說(shuō)明了學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造之間的一種特定關(guān)系:既適應(yīng)又不適應(yīng)。完全適應(yīng)或完全不適應(yīng)的狀態(tài)都不構(gòu)成問(wèn)題情境。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察

7、才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),首先需要老師準(zhǔn)確把握教學(xué)要求,熟悉教學(xué)內(nèi)容,掌握教材構(gòu)造,把握新舊數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò);其次,要求老師充分理解學(xué)生,理解學(xué)生已有數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造和智能開(kāi)展?fàn)顩r。在此根底上,按照數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展的邏輯順序、學(xué)生數(shù)學(xué)思維規(guī)律,從到未知、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難地安排內(nèi)容。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼

8、兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),既可通過(guò)老師設(shè)問(wèn)的方式提出,又可以作業(yè)的方式提出;既可從新舊教材的聯(lián)絡(luò)方面引進(jìn),也可從學(xué)生的日常經(jīng)歷中引進(jìn)。例如,開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)“有理數(shù)加減運(yùn)算時(shí),老師可以針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確率不好的特點(diǎn),結(jié)合數(shù)學(xué)故事?一個(gè)小數(shù)點(diǎn)和一場(chǎng)大悲劇?來(lái)教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,仔細(xì)完成好運(yùn)算。課堂上事先由一名學(xué)生準(zhǔn)備好故事,在數(shù)學(xué)課堂上自然的引入故事,通過(guò)活動(dòng)來(lái)教育感染學(xué)生,筆者嘗試過(guò)效果比較好。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也