《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》讀書筆記和教學(xué)反思

1、做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師讀書筆記和教學(xué)反思福州第十五中學(xué)鄧朝暉拜讀著名教育家竇桂梅的最新力作做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師讓我受益匪淺，本書闡述了竇桂梅的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀，有獨(dú)到的見解， 其中有的觀點(diǎn)已經(jīng)深入人心：超越教材、超越課堂、超越教師 ,教師的尊嚴(yán)來(lái)自于專業(yè)功底、人文素養(yǎng)和教育理念等等，點(diǎn)燃了教師投身教育事業(yè)的熱情。竇老師認(rèn)為要擁有老師的專業(yè)尊嚴(yán)一是擁有專業(yè)自信，二要擁有專業(yè)技能，三要成就專業(yè)自我。談到“專業(yè)自信”，竇老師認(rèn)為教師專業(yè)與一般職業(yè)相比，所提供的是一種特有的、具有公共情懷的服務(wù)，教師是否具備這樣的專業(yè)底氣， 是能否提供良好教育的前提。所以她認(rèn)為老師要提高專業(yè)自信，就要不斷地提高自身

2、的修養(yǎng)，要通過讀書、上網(wǎng)、寫隨筆等渠道讓自己真正地走向“專業(yè)化”。在竇老師看來(lái)那些通過學(xué)歷教育、講座式培訓(xùn)、公開課磨礪、科研訓(xùn)練獲得長(zhǎng)足的專業(yè)成長(zhǎng)的老師所走的成功之路是狹窄的，會(huì)使大多數(shù)教師失去肯定自我的機(jī)會(huì)。因此竇老師認(rèn)為教師專業(yè)化培養(yǎng)的最好途徑是“內(nèi)升型”，強(qiáng)調(diào)老師內(nèi)在專業(yè)精神的生長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師自我剖析、自我澄明，建構(gòu)積極的專業(yè)自信，不過“人間大道是滄?！?，要成為一種 “內(nèi)升型”的老師需要教師自覺自主的學(xué)習(xí)力以及積極向上的執(zhí)著力，比如堅(jiān)持讀書、寫隨筆，更重要的是要回到實(shí)踐中積累和反思，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而，從這些經(jīng)驗(yàn)中提煉出屬于自己的教育理念。談到“專業(yè)技能”，竇老師認(rèn)為教師既然作為

3、專門的職業(yè)，必須擁有自己獨(dú)特的教學(xué)技能體系，教研員和專家不一定對(duì)你真正了解，真正了解你自己的還是你自己，只有教師才能對(duì)自我專業(yè)發(fā)展說了算。如何樹立教師課堂的專業(yè)技能？一句話，研究教學(xué)，除此之外別無(wú)他路， 課堂功夫并不是讀書功夫，這就好比 “閱讀” 和 “閱讀教學(xué)”是兩回事一樣，因此，只要做教師，任何時(shí)候，都要學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)獲得的能量轉(zhuǎn)化為課堂教育智慧。教師之間的智慧有差異，關(guān)鍵是要自醒，要能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，問題所在，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)智慧缺陷所在。竇老師的這一席話讓我突然醒悟。我自問從教二十年來(lái)在課堂教學(xué)中鉆研了多少？寫出了多少篇具有自己個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)？上了多少節(jié)令學(xué)生和自己都滿意的課？慚愧之至！

4、我常有一種不思進(jìn)取的思想，有時(shí)以身體不好為由放縱自己，有時(shí)以個(gè)人素質(zhì)低為由貶低自己，雖然我也在讀書，在看報(bào)，在看電視，但是我閱讀教育專業(yè)書籍的書并不多， 所以我對(duì)自身的定位也很低，做一個(gè)拿著工資上班的老師就行了。竇老師已經(jīng)如此出色，但是她還是更加刻苦地讀書實(shí)踐反思。竇老師引用了梁實(shí)秋的一句名言： “讀書永遠(yuǎn)不恨其晚，即使晚了，也比不讀強(qiáng)。”在竇老師看來(lái)讀書、實(shí)踐、思考，永遠(yuǎn)不恨其晚，即使晚了，也比不做強(qiáng)，所以教師要有“唯我獨(dú)尊”的課堂自主，慢慢地才能讓自己的課堂越來(lái)越走向?qū)儆谧约邯?dú)特風(fēng)格的專業(yè)特色。談到“專業(yè)自我”，竇老師認(rèn)為“專業(yè)自我”指的是教師獨(dú)立的思想和人格。對(duì)于自己的課堂，能夠作出明智

5、的判斷與抉擇，對(duì)于自己的工作能夠全權(quán)處理，避免受到外人的干預(yù)?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)中，由于我們的教育教學(xué)受到了太多的外來(lái)干預(yù)，上級(jí)部門的權(quán)威的話已經(jīng)嚴(yán)重地影響了教師的專業(yè)自我決斷能力。是呀，有時(shí)我也經(jīng)常反思為什么我要“跟著風(fēng)跑”？為什么我經(jīng)常會(huì)“不知所措”？為什么我會(huì)“唯他獨(dú)尊”？竇老師認(rèn)為根本原因還是在我們老師自己身上，因?yàn)槲覀儧]有獨(dú)特的思想和獨(dú)立的人格。竇老師認(rèn)為只有教師有自己的主觀意識(shí)，才會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。因?yàn)橹挥袕膬?nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師，才會(huì)以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的水平和境界。對(duì)于自己所從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我依賴感、自我價(jià)值感，從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)

6、當(dāng)仁不讓的意識(shí)和信心。因?yàn)槿吮仨氁屪约鹤允≈?，因?yàn)檫@樣的人才可以活得明白，才有可能活得精彩，這是認(rèn)清自己的基礎(chǔ)，也是不斷超越自我的基石，有自醒為依托的自省，才是有理智的自尊。有專業(yè)尊嚴(yán)的語(yǔ)文教師是最美麗的老師。作為一個(gè)教師，就要有獨(dú)立的思想和人格。具有高超的素養(yǎng)，對(duì)自己的課堂，是能夠作明智的判斷與抉擇的。對(duì)于所擔(dān)負(fù)的事物，通常都能全權(quán)處理，避免外人的參與甚至干預(yù)。教師的工作固然是一種職業(yè)，但它更是一個(gè)事業(yè)，干事業(yè)就需要有一種專業(yè)精神。教師的專業(yè)與一般職業(yè)相比，所不同的是我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，它需要我們用不同的彩筆渲染，而渲染后的作品效果如何，很大程度上取決于教師，取決于教師的專業(yè)素

7、養(yǎng)?？梢哉f，教師是否具備良好的專業(yè)底氣，是能否提供良好教育的前提。談教師的專業(yè)技能，當(dāng)然離不開課堂教學(xué)的專業(yè)技能。任何一位教師， 都要學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)獲得的能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧。教師的智慧之所以有差別，課堂教學(xué)效果之所以有好壞，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能否在課堂教學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。但在現(xiàn)實(shí)中，我們的教師大多熱衷于課題研究和論文寫作，因?yàn)檫@樣有“有形的果”；很多教師都拘泥于教材教參、拘泥于名師教案、拘泥于權(quán)威，從而喪失了自我、喪失了自己的主觀意識(shí)。要知道，每位教師面對(duì)的學(xué)生都是不同的，也正因?yàn)槿绱?，有智慧的教師才能設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，從而盡可能地達(dá)到最大的教學(xué)效果。要提高課堂教學(xué)技能，我認(rèn)為

8、除了學(xué)習(xí)、觀摩、研討外，更重要的是要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在平時(shí)的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)所得主動(dòng)實(shí)踐，并在課后積極反思自己的成敗得失，進(jìn)而再指導(dǎo)自己的課堂實(shí)踐，努力形成自己的教學(xué)特色。只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高自我的教師，才會(huì)以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確的、現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)悟自己的水平和境界。對(duì)從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感，從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)當(dāng)仁不讓的意識(shí)和信心而這些無(wú)疑會(huì)給孩子帶來(lái)更為積極有益的， 甚至是浸潤(rùn)一生的影響。每一個(gè)人，都是自己獨(dú)特的存在。但共同的是，無(wú)論如何要讓自己“站立”起來(lái)這是教師專業(yè)的真正靈魂！沒有專業(yè)自我，很難有教師的專業(yè)生長(zhǎng)。人必須讓自己自省著，因?yàn)檫@樣的人

9、才可以獲得這是認(rèn)清自己的基礎(chǔ)，也是不斷超越自我的基石，有自醒為依托的自省，才使有理智的自尊。有專業(yè)尊嚴(yán)的教師是美麗的。當(dāng)我徜徉于竇桂梅老師獨(dú)具魅力的精神世界，贊同、 欽佩的同時(shí)，更重要地是將這些轉(zhuǎn)化為自己前進(jìn)的動(dòng)力，努力在日常的工作學(xué)習(xí)中，以多讀來(lái)豐富視野，以靜思來(lái)積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并通過勤寫來(lái)不斷提高作為教師的人文素養(yǎng)。做一個(gè)老師就應(yīng)該有專業(yè)自信，專業(yè)特色，與眾不同的才是你最精彩的地方，才是令人欽佩的地方。所以努力著，學(xué)著讓自己更充實(shí)一些，更精彩一些，做一個(gè)個(gè)性化受大家尊重的老師吧！教育的智慧讀書筆記及教學(xué)反思福州第十五中學(xué)鄧朝暉下面是我讀了林崇德先生教育的智慧這本書的一點(diǎn)摘錄.1 .教育

10、的功能文化功能：文化是經(jīng)過教育而傳播和創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)功能：正德、利民、厚生政治功能：化民成俗其必由學(xué)乎社會(huì)功能：培養(yǎng)人為社會(huì)發(fā)展服務(wù)個(gè)體發(fā)展功能：完善人的人格2 .教師應(yīng)該是什么樣的人師德：敬業(yè)、樂業(yè)、職業(yè)規(guī)范、勤業(yè)，學(xué)生眼中：社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的揩模、父母的替身知識(shí)結(jié)構(gòu)：本體性知識(shí)（如地理知識(shí)）、 文化知識(shí) （如文理交融）、實(shí)踐知識(shí)（如教育教學(xué)智慧、豐富情境之下的應(yīng)對(duì)之法）、條件性知識(shí)（學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)知識(shí)）教育觀念：我的學(xué)生一定能成才；天生其人必有才，天生其才必有用因材施教。教師才華的頂點(diǎn)：自我監(jiān)控能力（自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化）教師的外部行為表現(xiàn)：技

11、術(shù)藝術(shù)課堂教學(xué)基本功：教無(wú)定法，選有定則。備課：課標(biāo)、單元或者章節(jié)、課時(shí)的目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，備學(xué)生、教材和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，關(guān)注課程三維度目標(biāo)（摘錄者改），靈活發(fā)展能力和智力，縱橫聯(lián)系。講課：前提是精、氣、神；語(yǔ)言：確切、明白、簡(jiǎn)潔、通俗、優(yōu)美、形象。寫：有設(shè)計(jì)、有心理學(xué)依據(jù)、字好看。 “作” ：教態(tài)要注意眼、手和身的動(dòng)作。 “畫”。 “演”。. 各學(xué)科教學(xué)是否有成效，關(guān)鍵在于能否形成學(xué)生的各種學(xué)科能力學(xué)科能力：一是學(xué)生掌握某學(xué)科的特殊能力；二是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分；三是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。某學(xué)科的特殊能力是這種學(xué)科能力的最直接體現(xiàn)。一

12、切學(xué)科能力都要以概括能力為基礎(chǔ)。某學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)，應(yīng)有思維品質(zhì)參與（以學(xué)科能力為一維，以思維品質(zhì)為一維：思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性或批判性以及深刻性） 。學(xué)科能力以學(xué)科知識(shí)為中介；學(xué)科能力是一種結(jié)構(gòu)；學(xué)科能力具有可操作性；學(xué)科能力是穩(wěn)定的。. 德育是一切教育之本，是教育內(nèi)容的生命所在。. 非智力因素的作用：動(dòng)力、定型、補(bǔ)償；培養(yǎng)途徑：發(fā)展興趣、顧及氣質(zhì)、鍛煉性格、養(yǎng)成習(xí)慣。. 教育研究人員的三個(gè)組成部分：有權(quán)之士、有識(shí)之士（有知識(shí)、有膽識(shí)、有見識(shí)）、有志之士。教師參加教育研究的特點(diǎn)：面向?qū)嶋H、站在前沿，重在應(yīng)用，加強(qiáng)合作?！爸艺\(chéng)黨的教育事業(yè)”是林崇德座右銘。他畢生用自己的行為、熱血、 智慧和

13、力量實(shí)踐著這一座右銘，將教書育人作為自己畢生的追求和事業(yè)。的確，要成為一名合格的受人尊敬的人民教師，首先要熱愛自己所從事的教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，并愿意為之奉獻(xiàn)一生。沒有愛就沒有教育；失去對(duì)學(xué)生的愛，教師也就失去了人生的樂趣。我想這應(yīng)該是作為一名老師最大的悲哀了。在現(xiàn)實(shí)生活中，一開始每個(gè)人都是滿懷著壯志雄心縱身投入教育事業(yè)，但隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)， 教師的自我效能感也隨時(shí)間的推移而降低，于是乎有人選擇了放棄，轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)。我不能說這種選擇一定是不對(duì)的，因?yàn)槊總€(gè)人的價(jià)值觀畢竟是不同的，每個(gè)人都有選擇的自由。而我個(gè)人覺得一旦選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)該像林崇德老師一樣將教書育人作為自己畢生的追求

14、。我們擁有同一個(gè)名字老師； 我們從事同一個(gè)職業(yè)教師；我們熱愛同一個(gè)事業(yè)教育。生物學(xué)通報(bào)對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究讀書筆記和教學(xué)反思福州第十五中學(xué)鄧朝暉生物學(xué)核心概念不是一成不變的，有些概念對(duì)中學(xué)生來(lái)說是核心概念， 對(duì)專家來(lái)說可能是一般概念。不同學(xué)段的生物學(xué)核心概念是不同的， 也就是說，生物學(xué)核心概念實(shí)際上是教師應(yīng)該通過教學(xué)過程使學(xué)生形成的關(guān)于生命本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)或看法。生物學(xué)核心概念是對(duì)同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括。例如“生命有機(jī)體維持其生命活動(dòng)需要不斷地?cái)z取能量”這一核心概念，就是在分析生物體進(jìn)行新陳代謝過程中，概括出來(lái)的這一本質(zhì)認(rèn)識(shí)：從分析生物體與環(huán)境的關(guān)系入手，發(fā)現(xiàn)生物體是開放系統(tǒng)，

15、生物體和周圍環(huán)境不斷進(jìn)行著物質(zhì)的交換和能量的流動(dòng)。一些物質(zhì)被生物體吸收后， 在其中發(fā)生一系列變化，最終成為代謝過程的最終產(chǎn)物而被排出體外。在代謝過程中，生物體內(nèi)的能量總是不斷地轉(zhuǎn)化，而能量的每一次轉(zhuǎn)化總要失去一些可用的自由能，所以生物體必須從外界攝取自由能來(lái)保持它的穩(wěn)定。理解 “生命有機(jī)體維持其生命活動(dòng)需要不斷地?cái)z取能量”概念的本質(zhì)， 有助于學(xué)生理解生命的本質(zhì)，從系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)。從以上的敘述可知，核心概念不同于一般的科學(xué)概念，它可以統(tǒng)攝一般的概念，可以揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。怎樣甄別生物學(xué)核心概念生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí)，是反映

16、學(xué)科本質(zhì)的概念， 它們相互組合能夠反映生物學(xué)科的基本面貌。這樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握程度反應(yīng)了一個(gè)人的生物學(xué)素養(yǎng)。怎樣在眾多的生物學(xué)概念中甄別出生物學(xué)核心概念呢？甄別生物學(xué)核心概念要考慮以下幾個(gè)方面：第一，生物學(xué)核心概念是構(gòu)成學(xué)科基本框架的概念生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在生物學(xué)這門基礎(chǔ)自然科學(xué)中，離不開對(duì)事物和現(xiàn)象的過細(xì)描述和具體分析。核心概念可以揭示科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及其相互聯(lián)系，能夠?qū)⑦^細(xì)的描述和具體分析的信息片段融入廣闊的、有邏輯內(nèi)聚力的結(jié)構(gòu)中，在這樣的結(jié)構(gòu)中，信息片段的關(guān)系被突顯出來(lái)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，要建構(gòu)匯集信息片段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能將其納入到上述的全信息結(jié)構(gòu)中，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)就是學(xué)科的核心概念，因此， 它是構(gòu)成學(xué)科基本框架的概念。第二，生物學(xué)核心概念是具有文件夾功能的概念如果教師能夠成功地提煉教學(xué)單元的核心概念，并且將它們組合成能夠反映生物科學(xué)基本面貌的核心概念體系，然后圍繞該體系選擇知識(shí)內(nèi)容，淡化與該體系沒有直接關(guān)系的知識(shí)，這樣選擇出來(lái)的較少量的知識(shí)，比課程中龐雜的知識(shí)體