《海底世界》優(yōu)秀說課稿

1、海底世界優(yōu)秀說課稿各位領導、各位老師，大家好?。航裉煳艺f課的內(nèi)容是部編版小學語文三年級下冊的一篇課文海底世界。這次說課我將從五個方面來進行闡述。一、說教材和學情海底世界是一篇介紹海底的科普知識性文章。作者通過生動形象的語言，描繪了一個 “景色奇異、 物產(chǎn)豐富”的海底世界。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對自然對生命的熱愛。海底我們都沒有去過，教學中若只讓學生知道課本中的點滴動物、植物，要在學生腦海中形成廣而深，景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界是有一定難度的，因此設計了海底世界多媒體課件，把認知活動和情感

2、活動結合起來，激發(fā)學生的求知熱情，同時搭起學生意義建構的“支架”，從而形象、直觀地獲取知識。二、說教學目標及重難點針對學生的實際和本課的教材特點，我們組將教學目標定位在：1. 了解課文是從哪幾個方面把海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富寫清楚的。（重點）2. 抓住關鍵詞句品讀課文感受海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富。（難點）三、說教法、學法基于教學目標的制定和重難點的提出，結合新課標理念，我們組在本節(jié)課的活動主要是一個“創(chuàng)設”，三個“引導”：而學生則采用了觀察，交流對話、自主探究，合作交流、讀說寫評等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。四、說

3、教學過程根據(jù)以上分析，我們組把教學過程設計為四個模式：情境激趣合作探究引導表達拓展整合。（一）情境激趣葉圣陶先生說過： “入境始于親。 ”因此在設計情境激趣這一模式中，首先讓學生觀看一段海底世界的視頻，通過視頻展示海底世界的奇異景色，此時孩子們仿佛身臨其境，被奇妙的海底世界給深深的吸引住了。這時，提問學生有什么感受，激起了學生求知的興趣，很巧妙的引入新課。這樣的設計既加深了對海底世界的了解，又激發(fā)了學生學習課文、積累語言的興趣，從而到達“課伊始，趣亦生”的境界。（二）合作探究在充分調動學生興趣的基礎上，讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住“那么海底的景色究竟奇異在哪兒呢？”這句話為切

4、入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為兩個探究主題，讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行探究，教師相機引導。這正體現(xiàn)了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。景色奇異當學生在選擇這一主題探究學習時，引導他們從黑暗中有光點閃爍，寧靜中有各種聲音去感受海底景色的奇異。并隨機出示句子A、 海面上波濤澎湃的時候， 海底依然很寧靜。 （ “波濤澎湃”是什么意思？用一個近義詞表示，用這樣近義詞替換的方式，讓學生從中理解波濤澎湃所表達的效果）B 、 “海底的動物常常竊竊私語”（什么是竊竊私語？此時，我會和孩子們做竊竊私語的

5、動作，通過師生之間的動作表演來理解詞語的意思。接著又問除了這些聲音還有其它聲音嗎？并讓學生合理想象動物們可能還會發(fā)出些什么聲音，感受海底聲音的奇妙）這樣以問題引導探究，有效的將講讀練結合起來，正體現(xiàn) 了課標中將三個維度相互滲透，融為一體，注重學生語文素 養(yǎng)的整體提高。物產(chǎn)豐富當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過已學到方法，弄 清作者是從動物、植物及礦產(chǎn)還介紹海底是一個物產(chǎn)豐富的 世界。（三）、拓展整合為了延伸、整合學生的情感體驗及學習方法的遷移運用，讓 孩子們進行小練筆，寫校園的一角（可以寫教學樓、花壇、 操場等）或寫公園的一角（可以寫花壇、草坪、池塘、紀念 碑等）例：我們的學校美如畫！公園的景色真迷人?。∵@樣的設計為學生打開更多現(xiàn)實世界的窗戶，拓寬 學生施展各自才能的天地。學生通過課外閱讀、網(wǎng)絡搜集等 方式，會對自然、對生活進行深入的體驗和感悟。五、說板書設計下面我來介紹一下我的板書設計。根據(jù)課文的重點，我們組是從景色奇異，物產(chǎn)豐富兩方面來進行板書設計的。這個板書既體現(xiàn)了海底世界景色奇異、